孫勇強

（淮陰師范學(xué)院 教務(wù)部， 江蘇 淮安 223300）

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐。如何培育滿足國家發(fā)展和社會進步需求的創(chuàng)新型人才成為高等教育面臨的重要時代課題［1］。導(dǎo)師制早在14世紀就引起相關(guān)人員的重視，其在近年來再次引起中國高等教育領(lǐng)域的關(guān)注，中國高等教育領(lǐng)域希望建立一種新型教育教學(xué)制度，以貫徹落實“三全育人”現(xiàn)代教育理念，適應(yīng)新時代黨和國家人才培育新目標。這一制度強調(diào)要滿足大學(xué)生個性化發(fā)展需求，關(guān)注大學(xué)生的健康成長?？梢姡瑢?dǎo)師制與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育目標具有高度一致性。將導(dǎo)師制引入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有積極推動作用，是“雙創(chuàng)”教育改革的有益探索［2］。

一、導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的作用

中國正在加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略理念的引導(dǎo)下，培育創(chuàng)新型時代人才成為各高校當(dāng)前最重要的育人任務(wù)之一。導(dǎo)師制從改善當(dāng)前師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位以及更好落實“三全育人”教育思想的角度提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新方向。因此，將導(dǎo)師制引入大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育有利于推進國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展需求，促進學(xué)生身心健康成長，是一項極具現(xiàn)實意義的課題。

（一）有利于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略

新時代，各國之間的競爭更加激烈，中國要獲得較高的國際地位必須重視科學(xué)技術(shù)的自主創(chuàng)新。高校是科學(xué)研究的主陣地，大學(xué)生是科研創(chuàng)新的主力軍，導(dǎo)師制下的高?！半p創(chuàng)”教育對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推行有積極意義。一方面，導(dǎo)師制下的“雙創(chuàng)”教育改變了高校當(dāng)前因?qū)煂Ｐ奶嵘蒲心芰吐殬I(yè)晉升的個人發(fā)展問題，以及高校對“雙創(chuàng)”教育認識不全面而造成的科研成果無法轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品的制約性壁壘，給予導(dǎo)師必要的資金、技術(shù)、時間等支撐，這樣導(dǎo)師的科研能力和學(xué)生的科研能力都能得到提升。另一方面，導(dǎo)師制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有效突破當(dāng)前高?！半p創(chuàng)”教育的局限性，“雙創(chuàng)”教育不再停留在理論教育層面，打破了只針對畢業(yè)生開設(shè)的弊端，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化，提升了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效果，推動了國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。

（二）有利于滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步為企業(yè)提供了發(fā)展助力，同時也加劇了企業(yè)的競爭壓力，企業(yè)迫切需要更多具備“雙創(chuàng)”能力的人才。導(dǎo)師制下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為經(jīng)濟社會發(fā)展提供新生動力。一方面，導(dǎo)師制的提出使得高校更加重視企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，不斷尋求與企業(yè)深化合作［3］，比如學(xué)生到企業(yè)鍛煉、校企孵化基地建立等，真正實現(xiàn)人才共育，增強大學(xué)生的理論積淀和實踐能力，培育出更多高素質(zhì)綜合型人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才助力。另一方面，導(dǎo)師制下的“雙創(chuàng)”教育能夠有效落實“三全育人”，使學(xué)生在顯性教育和隱性教育的雙重作用下實現(xiàn)“雙創(chuàng)”思想入腦入心，并要求大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間以此為指導(dǎo)提升自己的實踐能力，真正成長為具備“雙創(chuàng)”能力的時代新人，成為企業(yè)發(fā)展的重要依托，助力經(jīng)濟社會發(fā)展。

（三）有利于提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)

國際競爭和沖突的加劇及嚴峻的就業(yè)環(huán)境，大學(xué)生要想順利實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就必須認識到“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要性，不斷提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將導(dǎo)師制引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)具有深遠影響。一方面，“雙創(chuàng)”教學(xué)隊伍質(zhì)量有了保障?！半p創(chuàng)”教育的開展有了專業(yè)隊伍，導(dǎo)師有了更多提升自我的機會和時間，可以在課下參考更多文獻資料，了解更多的研究進展。而且導(dǎo)師有了更多與學(xué)生交流的時間，能給予學(xué)生更具針對性的幫助，在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力必然能夠得到大幅度提升。另一方面，“雙創(chuàng)”教學(xué)形式有了創(chuàng)新。導(dǎo)師制下“雙創(chuàng)”教育模式取得創(chuàng)新發(fā)展，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)不足的教學(xué)模式被打破，項目導(dǎo)向式教學(xué)以及日常教學(xué)科研校企合作等模式被引入，學(xué)生的實踐能力、思辨能力以及職業(yè)素養(yǎng)都會在更加真實的環(huán)境下得到提升。

二、導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的難題

在高等教育教學(xué)改革的持續(xù)深化下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受重視。導(dǎo)師制的融入則為“雙創(chuàng)”教育提供了新的思路和方向。當(dāng)前，導(dǎo)師制與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的理念提出時間還不久，依然處于初期探索階段，面臨各種現(xiàn)實難題，包括導(dǎo)師制下“雙創(chuàng)”理念在高校尚未得到認可、相關(guān)實踐鍛煉刻板單一、導(dǎo)師數(shù)量和質(zhì)量難以滿足現(xiàn)實需求，以及相關(guān)的考核制度和激勵體制等管理體系未建立健全等，成為導(dǎo)師制促進“雙創(chuàng)”教育順利推行的阻力。

（一）導(dǎo)師制下“雙創(chuàng)”教學(xué)理念尚未落實

首先，“導(dǎo)師制”的認知存在誤區(qū)。導(dǎo)師制提出時間不久，將其與“雙創(chuàng)”教育進行融合的思想較為新穎，尚處于初期探索階段，部分教師和大學(xué)生存在認知偏差。例如，部分學(xué)生將導(dǎo)師等同于輔導(dǎo)員，在校所有事情都依賴導(dǎo)師；部分導(dǎo)師認為自己主要負責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)方面存在的難題進行答疑解惑，教學(xué)模式粗放［4］。其次，大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識缺失?！半p創(chuàng)”能力的重要性不言而喻，但是部分學(xué)生對“雙創(chuàng)”的認知不清晰，認為自己畢業(yè)后不會創(chuàng)業(yè)，所以只需要學(xué)習(xí)好專業(yè)知識、重視提升專業(yè)能力即可，對“雙創(chuàng)”課程秉持不重視的態(tài)度。最后，對“雙創(chuàng)”內(nèi)涵理解不到位。高校雖然開展了多年“雙創(chuàng)”教育，但是一直以來受到就業(yè)率的影響，部分教師和管理者依然把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實踐鍛煉課程或者是僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為幫助大學(xué)生解決就業(yè)難題、提升大學(xué)生就業(yè)能力的一種途徑，功利性較強。

（二）導(dǎo)師制下“雙創(chuàng)”實踐不夠系統(tǒng)

首先，“雙創(chuàng)”教育活動化?！半p創(chuàng)”教育實踐活動的開展并不新鮮，但是實踐教育的活動化趨勢較為明顯，以“挑戰(zhàn)杯”等類型的競賽為主，此類型競賽無法涉及所有專業(yè)，特別是文科類專業(yè)，很多學(xué)生并不能真正參與實踐活動，導(dǎo)師無法發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)的優(yōu)勢。其次，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)不契合。由于部分高校對“雙創(chuàng)”教育實踐的系統(tǒng)性和連續(xù)性重視不足，加上資源受限，“雙創(chuàng)”教育實踐游離于專業(yè)之外，無法在日常教學(xué)活動中給予學(xué)生實踐引導(dǎo)。且“雙創(chuàng)”教育實踐中的很多項目都是針對畢業(yè)生開設(shè)的，低年級學(xué)生無法體會“雙創(chuàng)”實踐氛圍，教學(xué)效果不佳。最后，“雙創(chuàng)”教育與行業(yè)不對接。校企合作是提升大學(xué)生實踐能力的有效途徑，也是制約大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升的桎梏。導(dǎo)師制下大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育也面臨這樣的問題，即因辦學(xué)目標的公益性和企業(yè)目標的營利性存在沖突，高校在與企業(yè)行業(yè)的對接中無法打破傳統(tǒng)模式限制，校企合作基地建設(shè)滯后。

（三）導(dǎo)師制下“雙創(chuàng)”師資力量薄弱

首先，導(dǎo)師數(shù)量難以滿足現(xiàn)實需求。大部分高校雖然開設(shè)了“雙創(chuàng)”教育，但僅有部分高校建立了專門的教師隊伍，一些高校以現(xiàn)有的教師隊伍為主力，如就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員教師或者班主任老師等，這些教師同時承擔(dān)著其他教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)師數(shù)量不足。其次，導(dǎo)師質(zhì)量有待提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足以及后期專業(yè)隊伍拓展和培訓(xùn)的缺位等造成當(dāng)前承擔(dān)高校學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的導(dǎo)師不論是知識層面還是實踐能力層面都無法滿足當(dāng)代大學(xué)生實際需求。同時，校內(nèi)導(dǎo)師參與實踐的機會較少，與企業(yè)的溝通不足，教學(xué)素養(yǎng)有待提升［5］。最后，導(dǎo)師結(jié)構(gòu)不合理。導(dǎo)師制不僅需要校內(nèi)導(dǎo)師進行實踐活動指導(dǎo)，而且需要企業(yè)導(dǎo)師的積極配合與參與。但在當(dāng)前，校內(nèi)教師質(zhì)量和數(shù)量問題引發(fā)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)失衡較為凸顯，缺乏具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)教師補充也成為導(dǎo)師制下大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育教學(xué)質(zhì)量提升難度大的一個重要原因。

（四）導(dǎo)師制下“雙創(chuàng)”管理制度不健全

首先，管理制度不嚴格。大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)場域和具體導(dǎo)師設(shè)置都較為復(fù)雜，管理難度較大，需要有較為細致和全面的管理制度予以約束和保障。目前來看，“雙創(chuàng)”管理制度對導(dǎo)師、學(xué)生缺乏明確的管理要求，企業(yè)帶教師傅這類“導(dǎo)師”由于跨界管理不到位導(dǎo)致問題凸顯。其次，評價制度不健全。合理的評價制度是導(dǎo)師制能夠順利推行和取得預(yù)期效果的保障。由于“雙創(chuàng)”教育涉及范圍廣、過程復(fù)雜不好把控，導(dǎo)致當(dāng)前部分高校的“雙創(chuàng)”教育評價依然以教研成果的發(fā)表和學(xué)歷背景、學(xué)生個人成績等方面為主，實效性差。最后，激勵機制不完善。目前，部分高校對“雙創(chuàng)”教育導(dǎo)師缺乏應(yīng)有的激勵機制，對于他們的科研成果既缺乏應(yīng)有的資金和項目支持，也缺乏應(yīng)有的政策支持。例如，導(dǎo)師個人研究經(jīng)費有限，難以滿足大學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中的探索需求；教師的晉升和崗位評定以及職稱晉升等方面的科研指導(dǎo)占比不高，教師參與“雙創(chuàng)”教育的積極性不高。

三、導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑

基于導(dǎo)師制下的大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的主要目的在于培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)國家“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標。針對當(dāng)前導(dǎo)師制與高?！半p創(chuàng)”教育融合發(fā)展面臨的難題，從教育理念的樹立、實踐教育方式的創(chuàng)新、專業(yè)化導(dǎo)師隊伍的培育以及相關(guān)考核制度和激勵機制的建立健全等四個方面入手提出針對性建議，以使大學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)過程能夠更加順暢。

（一）提升導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

首先，加大導(dǎo)師制知識普及力度。教育部應(yīng)加快大學(xué)生導(dǎo)師制知識的普及，通過文件和在線平臺等不同方式進行知識宣傳，加深高校師生對導(dǎo)師制的理解，并為實施導(dǎo)師制的高校提供應(yīng)有的幫助，包括政策鼓勵、資金支持和人力幫扶等。各級教育部門應(yīng)助力導(dǎo)師制的宣傳工作，加深高校師生對導(dǎo)師制內(nèi)涵的了解，并引導(dǎo)其積極參與“雙創(chuàng)”教育。其次，提升“雙創(chuàng)”意識。高校應(yīng)從大學(xué)生入校伊始就對他們進行“雙創(chuàng)”意識的引導(dǎo)和培育，以專業(yè)課程為抓手，通過講座、信息推送和校友創(chuàng)業(yè)艱辛過程分享等方式向?qū)W生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，讓他們在入校初期就能意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)系，從而積極配合導(dǎo)師，主動參與“雙創(chuàng)”教學(xué)活動。最后，重申“以人為本”的教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“以生為本”的教育理念，導(dǎo)師制下的“雙創(chuàng)”教育必須強調(diào)學(xué)生在理論和實踐學(xué)習(xí)中的主體地位，重視學(xué)生的創(chuàng)造能力、協(xié)作能力，并在具體教學(xué)過程中關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展需求，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立。

（二）推動高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐創(chuàng)新

首先，采用任務(wù)項目化教學(xué)。高?？梢砸詫?dǎo)師制為基礎(chǔ)建立雙向選擇的師生項目團隊，以任務(wù)項目驅(qū)動的方式開展專業(yè)領(lǐng)域的獨立研究和設(shè)計，讓師生在互助合作的模式下共同為項目目標的實現(xiàn)而努力。此模式下，學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系更加融洽，學(xué)生的實踐能力能夠在導(dǎo)師的言傳身教和自己的不斷試錯中得到提升，學(xué)生的團隊合作意識也會有所提升。其次，重視現(xiàn)實場景的模擬。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的更新?lián)Q代為教學(xué)現(xiàn)代化的實現(xiàn)提供了可能，高校應(yīng)重視校園網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)設(shè)施的搭建，為模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場景提供便利。例如，導(dǎo)師和學(xué)生可以在虛擬平臺中模擬競賽項目，也可以通過網(wǎng)絡(luò)交互特征與其他院校的學(xué)生進行比拼，利用現(xiàn)代化教學(xué)方式打破固有思維，不斷突破認知邊界。最后，加快建設(shè)實訓(xùn)基地。高校要加快實訓(xùn)基地建設(shè)步伐，不僅要在政府的協(xié)調(diào)和扶持下建立更多的創(chuàng)業(yè)孵化基地，而且要主動走出去聯(lián)系更多的合作企業(yè)，當(dāng)然也可以利用校友資源等，讓學(xué)生選擇自己感興趣的研究項目，并在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下將理論與實踐聯(lián)系起來，在科教結(jié)合、產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人中實現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的目的。

（三）加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化導(dǎo)師隊伍建設(shè)

首先，壯大“雙創(chuàng)”導(dǎo)師隊伍。高校應(yīng)重視“雙創(chuàng)”教師隊伍的補充，招聘更多專職教師以解決因?qū)煍?shù)量缺失造成的“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量提升困難問題。同時，高校應(yīng)對校內(nèi)教師資源進行整合，將更多具備“雙創(chuàng)”教育能力并具有導(dǎo)師意識的教師轉(zhuǎn)崗進入專職隊伍中，以保障導(dǎo)師數(shù)量能夠滿足當(dāng)前教學(xué)開展的現(xiàn)實需求［6］。其次，提升“雙創(chuàng)”導(dǎo)師素養(yǎng)。高校應(yīng)建立完善的教師培育體系，通過日常線下培訓(xùn)、不定期講座開設(shè)、校際常規(guī)交流以及線上課程等方式為教師的自我提升提供便利。校企合作也是導(dǎo)師補足實踐能力、綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵，為此，高校應(yīng)與企業(yè)建立“雙導(dǎo)師”合作關(guān)系，加強高校教師和企業(yè)師傅之間的交流。最后，平衡“雙創(chuàng)”導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。高校應(yīng)重視“雙創(chuàng)”隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別是要重視導(dǎo)師理論能力和實踐能力引導(dǎo)的平衡，既要保障理論教育質(zhì)量，也要保障實踐教育質(zhì)量。同時，校企合作中企業(yè)導(dǎo)師的融入也應(yīng)該受到重視，作為“雙創(chuàng)”實踐導(dǎo)師的重要支撐，從內(nèi)部和外部兩個方面來構(gòu)建平衡的導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。

（四）完善考核制度與激勵機制

首先，重視管理制度。高校應(yīng)針對“雙創(chuàng)”教育開展的復(fù)雜性制定相應(yīng)的管理制度，從“全員”“全方位”“全過程”三個維度入手進行管理制度的制定，嚴格對校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的管理，保障校外導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量，為導(dǎo)師提供經(jīng)濟和政策幫助，讓他們能夠以嚴格標準要求自己。其次，優(yōu)化評價制度。高校應(yīng)以評價方式的多元化為重要著力點，實現(xiàn)教學(xué)評價的客觀有效，比如確立教師自己評價、其他教師評價、學(xué)生評價等評價主體，對教學(xué)過程進行全方位評價，同時積極引入現(xiàn)代化教學(xué)手段對教學(xué)過程進行監(jiān)控，以及時對學(xué)生和教師的行為給予積極引導(dǎo)，為大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提升提供必要幫助。最后，完善激勵機制。高校應(yīng)制定相應(yīng)的晉升和職稱評定以及崗位評定等政策，重視科研參與和科研成果，將這些成績作為重要參考項目。同時，給予教師必要的資金補助，針對部分專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐少的現(xiàn)狀提供必要的科研扶持項目，激發(fā)教師參與“雙創(chuàng)”教育的積極性，提升高校的科研水平和教學(xué)水平［7］。

四、結(jié)語

高校大力推行導(dǎo)師制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標非常清晰，就是為了改革“雙創(chuàng)”教育，切實提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。新型導(dǎo)師制的推行則為“雙創(chuàng)”教育改革提供了更加可行和有效的思路，且在當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推行過程中取得了不錯的成效。但是作為一項系統(tǒng)性工程，這一工作要實現(xiàn)預(yù)期目標依然任重道遠。導(dǎo)師制下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實際難題亟待解決，如何將導(dǎo)師制更好地融入“雙創(chuàng)”教學(xué)改革成為目前高等教育改革發(fā)展面臨的一項非常重要的課題。希望更多的高校教育工作者和高等教育研究工作者乃至社會各界能積極參與其中，共同助力導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)質(zhì)的突破，走得更遠。