陳曉旭

（河南開放大學(xué) 教務(wù)處， 河南 鄭州 450046）

2019年3月，習(xí)近平總書記提出，要注重挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人［1］。同年，教育部發(fā)布文件，指出要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在各類課程、各個環(huán)節(jié)中挖掘和充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一、知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一［2］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與課程思政

新時代下國家部署課程思政總體戰(zhàn)略，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程提出了新使命和新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程要和思政教育融會貫通，著力培養(yǎng)具有家國情懷、時代擔(dān)當(dāng)、敢闖會創(chuàng)的創(chuàng)新型人才，一方面是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)需要［3］，另一方面，也是豐富立德樹人內(nèi)在要求的必然選擇。

（一）全面提升育人效果

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，是在國家推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新時代背景下建設(shè)的系列課程，旨在培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵學(xué)生積極投身開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為學(xué)生的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展開拓更廣闊的空間，涵蓋主流價值觀等多方面育人要素。在“三全”育人新格局下，將思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程思政建設(shè)，對于推動高技能創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值［4］。

（二）助力課程教學(xué)改革

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在課程內(nèi)容、實(shí)踐等方面未達(dá)到深度融合，課程思政帶來的促進(jìn)和指引作用不突出。通過挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，一方面實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、具有社會責(zé)任的家國情懷，不斷追求卓越的工匠精神，敢闖敢創(chuàng)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)家精神；另一方面還能提升教師一體化教學(xué)理念與教學(xué)能力，完善課程與教學(xué)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程思政的現(xiàn)狀

（一）“雙創(chuàng)”課教師育人意識和能力不足

職業(yè)院校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程由于開設(shè)時間較短，沒有足夠的專職教師。目前授課教師主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的部分教師、輔導(dǎo)員和行政部門兼職教師擔(dān)任。一些教師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但對于課程設(shè)置、教學(xué)等方面經(jīng)驗(yàn)尚不足；一些教師專業(yè)課、思政課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面實(shí)踐較少、缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)。教師思政育人意識和創(chuàng)新教學(xué)能力水平參差不齊，制約了思政教育融入課堂的效果。

教師隊(duì)伍是課程思政教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵要素。當(dāng)下仍有部分教師對課程思政內(nèi)涵理解不夠深刻，在推進(jìn)課程思政教學(xué)中缺乏明晰目標(biāo)，方向和定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中存在“口號化”“標(biāo)簽化”“動員式”傾向，出現(xiàn)了“簡單拼接內(nèi)容”“手段與目標(biāo)脫節(jié)”等現(xiàn)實(shí)性問題。

（二）“雙創(chuàng)”課程視角下的課程思政一體化建設(shè)缺失

目前，高職院校大都選擇在大一第二學(xué)期開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程，作為公共基礎(chǔ)必修課，該課程具有較強(qiáng)的政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性。雖然部分職業(yè)院校已經(jīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置、教研工作、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、課程思政系統(tǒng)建設(shè)上還存在一定缺漏，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的熱情較高，但主動參與度較低，更有一些學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展課程的關(guān)系認(rèn)識不清，育人效果不明顯。

（三）“雙創(chuàng)”課程與思政教育目標(biāo)的認(rèn)知偏差

“雙創(chuàng)”課程因其促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、參與社會工作的特殊屬性，具有一定的工具性，其思政教育目標(biāo)容易被忽略，即出現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程中對思政教育認(rèn)識偏差及不足的問題。部分教師在教學(xué)中以創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的視角開展教學(xué)，內(nèi)容偏商業(yè)化，存在重創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐流程，輕創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合的現(xiàn)象，對課程中所包含的企業(yè)家精神、工匠精神、勞動精神、科學(xué)家精神等思政元素視而不見、挖掘不深。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程“雙體系”的教學(xué)設(shè)計

（一）“雙體系”教學(xué)整體設(shè)計

從教學(xué)方面展開，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合構(gòu)建為起點(diǎn)，探索創(chuàng)業(yè)與思政“雙體系”教學(xué)設(shè)計，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合課程對應(yīng)專業(yè)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，引入合適的或者制作相關(guān)的思政教學(xué)資源，基于靈活的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識技能同步，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的育人導(dǎo)向。

（二）“雙體系”教學(xué)整體設(shè)計的原則

遵循現(xiàn)代課程與教學(xué)設(shè)計論的觀點(diǎn)，突出系統(tǒng)性設(shè)計，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，挖掘潛在的思政元素，找到“思政元素”融入課程切入點(diǎn)，每個單元凸顯一個思政教育主題，融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價的全過程，確保三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將“育能”與“育人”相結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程變成培養(yǎng)青年人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主陣地。

1.教學(xué)內(nèi)容的引領(lǐng)性和導(dǎo)向性

教師通過“雙體系”教學(xué)設(shè)計，在課程定位上，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神引領(lǐng)主線，在教會學(xué)生知識的同時，注重創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)造意識，形成具有社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷的創(chuàng)業(yè)價值觀，達(dá)成“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人目標(biāo)。

2.育人目標(biāo)的整合性與一致性

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程同時具有理論性和實(shí)踐性，在完成教學(xué)前端分析后，設(shè)計教學(xué)任務(wù)要貫穿始終，要細(xì)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神為思政育人主線，為課程教學(xué)提供指引，從而在框架內(nèi)避免思政元素融入教學(xué)時出現(xiàn)盲目性、碎片化、“貼標(biāo)簽”、“兩張皮”等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。

3.思政素材的連貫性和遞進(jìn)性

在組織模塊化教學(xué)任務(wù)的同時，每節(jié)課的思政元素與教學(xué)內(nèi)容的整合也需要遵照連貫和遞進(jìn)性的原則，提高思政元素的多樣性和針對性，基于數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)思創(chuàng)融合的真實(shí)情景，使思政元素“潤物無聲”地融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、價值塑造內(nèi)嵌于課堂教學(xué)中，有效防止教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”“兩張皮”的情況，真正增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（三）“雙體系”教學(xué)中應(yīng)注意規(guī)避的問題

1.對課程思政目標(biāo)認(rèn)識偏差，導(dǎo)致“局部”而非“全面”

根據(jù)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，目前一部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的授課教師對于推進(jìn)課程思政缺乏足夠認(rèn)識［5］，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，知道培養(yǎng)學(xué)生動手能力、挖掘商業(yè)機(jī)會、分析商業(yè)風(fēng)險的思辨思維和信息素養(yǎng)，卻缺失思政育人的頂層設(shè)計，忽略了政治認(rèn)同、家國情懷、社會責(zé)任、道德修養(yǎng)等方面思政教育元素的挖掘和育人實(shí)踐。

2.課程思政應(yīng)用能力欠缺，導(dǎo)致“淺層”而非“深入”

部分教師沒有受過系統(tǒng)的課程思政實(shí)踐培訓(xùn)，認(rèn)為思政就是馬克思主義理論或者思想道德與法治教育，課程思政元素選擇這類內(nèi)容即可，把課程思政上成“思政課中的理論教育”或“時政教育”，影響了育人目標(biāo)的達(dá)成。教師不僅要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計不同的思政融入場景，更要“潤物無聲”地融入思政元素，例如，在“訓(xùn)練創(chuàng)新思維”模塊可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中古人的農(nóng)業(yè)智慧融入其中，在“組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”模塊可以挖掘職業(yè)理想和職業(yè)道德等思政元素。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程“雙體系”的教學(xué)實(shí)踐

（一）“思創(chuàng)融合”課程目標(biāo)的確立

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對標(biāo)專業(yè)需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的知識內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，確定教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，使其形成正確的價值觀和創(chuàng)業(yè)觀，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識服務(wù)于社會實(shí)踐?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程的知識、能力、素養(yǎng)三維教學(xué)目標(biāo)見表1，該目標(biāo)的設(shè)計旨在增強(qiáng)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)和賽創(chuàng)融合，全面提升學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)

（二）“雙創(chuàng)”課程思政元素的提煉

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學(xué)生‘敢闖會創(chuàng)’，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。”［6］這為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)指明了方向，從而確定了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力貫穿整個教學(xué)過程。

通過三維教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分級分層細(xì)化，從創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機(jī)會挖掘、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)商業(yè)模式等方面實(shí)施，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)方向選取對應(yīng)思政素材，提煉育人元素，從國家層面，分為政治認(rèn)同、家國情懷、文化自信、道路自信和大國工匠精神；社會層面，分為法治意識、底線思維、和諧意識和公平意識；個人層面，分為誠實(shí)勞動、熱愛奉獻(xiàn)、自立自強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作和愛崗敬業(yè)。

在教授創(chuàng)業(yè)知識的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練創(chuàng)新意識，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)政治認(rèn)同和法治意識。通過在創(chuàng)業(yè)情境中，完成識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、評估創(chuàng)業(yè)想法、整合創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新商業(yè)模式、撰寫商業(yè)計劃書等來加深學(xué)生對國情、民情的認(rèn)知［7］，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用創(chuàng)業(yè)知識開拓創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)崇高的創(chuàng)業(yè)情感，增強(qiáng)服務(wù)社會意識。在鞏固學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的同時，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，與社會需求融合，進(jìn)而堅(jiān)定道路自信。

（三）“雙體系”教學(xué)模式的實(shí)施

教學(xué)實(shí)施階段，依托三維教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)策略與方法、教學(xué)資源運(yùn)用、學(xué)習(xí)效果評價等方面開展。在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，為確保教學(xué)有效性，基于最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論，面向課前、課中、課后3個階段，選擇項(xiàng)目化教學(xué)模式，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例示范教學(xué)法，整合教學(xué)內(nèi)容、思政融入點(diǎn)、教學(xué)方法和設(shè)計意圖（以“第三章 創(chuàng)業(yè)機(jī)會的來源”內(nèi)容為例，見表2），突出教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合豐富的案例展開課堂討論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，由易到難，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

表2 “第三章 創(chuàng)業(yè)機(jī)會的來源”部分教學(xué)環(huán)節(jié)

（四）“雙體系”多元教學(xué)評價體系的建立

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》明確要求，“改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”［8］，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價采用多元化、全過程的評價方式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位為面向各專業(yè)開展的公共課課程，針對學(xué)生個體、團(tuán)體，通過“智慧課堂”“職教云”等線上學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)全過程的考核評價多元化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分權(quán)重、設(shè)計評價要素、確定評價主體，制定切實(shí)可行的過程考核方案與成績量表作為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中通過加入核心素養(yǎng)的考量，開展組間互評、教師評、專家評等活動，構(gòu)建過程性評價、發(fā)展性評價與總結(jié)性評價相互統(tǒng)一的評價體系（見表3），動態(tài)捕捉教與學(xué)的效果。

表3 全過程多元化課程教學(xué)評價體系

“三全育人”新格局下課程思政是全方位、立體化、多層次的系統(tǒng)工程，需要體現(xiàn)新時代協(xié)同育人的教育理念。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合思政教育的現(xiàn)實(shí)需要，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)與思政雙線設(shè)計，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容融入思政元素，提出融合思政教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)中思想觀念和價值取向的滲透式引導(dǎo)，把握思政教育價值，深化課程育人內(nèi)涵。