楊世鑒，安 薇

（國(guó)家開(kāi)放大學(xué)， 北京 100039）

一、引言

教材的產(chǎn)生與發(fā)展伴隨教育形式的演變，經(jīng)歷了從口授教材、手抄教材、紙質(zhì)教材、音像教材、電子教材到數(shù)字教材的不同形式，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以后，信息技術(shù)深刻影響人類(lèi)生產(chǎn)和生活方式，以數(shù)字技術(shù)為代表的數(shù)字革命，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)逐漸進(jìn)入數(shù)字時(shí)代。對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域而言，數(shù)字化技術(shù)正在對(duì)包括學(xué)習(xí)資源在內(nèi)的課程教學(xué)產(chǎn)生重要影響，特別是紙質(zhì)教材面臨數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的巨大挑戰(zhàn)。如何開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的數(shù)字教材，不僅要考慮數(shù)字化技術(shù)對(duì)教材的影響，同時(shí)還要考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。目前關(guān)于數(shù)字教材的研究，主要從教材出版角度進(jìn)行探討，從重點(diǎn)文獻(xiàn)的作者來(lái)源來(lái)看，主要來(lái)自出版?zhèn)髅筋I(lǐng)域的從業(yè)者。實(shí)際上，教材、教法和教學(xué)是三位一體的關(guān)系，教材形式的變化是和媒介技術(shù)、教學(xué)模式共同推動(dòng)的結(jié)果，判斷教材質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)還是看其在教學(xué)中發(fā)揮的作用如何，是否有利于教學(xué)改革，是否有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)數(shù)字教材，關(guān)鍵是要從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將數(shù)字教材的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用一體化進(jìn)行考慮。

二、數(shù)字教材的發(fā)展歷程：從視聽(tīng)化邁向智能化

自20世紀(jì)五六十年音像教材出現(xiàn)以來(lái)，數(shù)字教材分別經(jīng)歷了視聽(tīng)化、電子化、立體化和智能化教材等發(fā)展階段（具體見(jiàn)表1），不同階段的數(shù)字教材在學(xué)習(xí)者與教材之間的交互性、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)空間、個(gè)性化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面存在一定的差異。

表1 數(shù)字教材不同發(fā)展階段特征比較

（一）視聽(tīng)化的數(shù)字教材

從20世紀(jì)五六十年代開(kāi)始，幻燈片、投影、電視、廣播、錄音和錄像等多媒體技術(shù)開(kāi)始出現(xiàn)，并逐漸被引進(jìn)教材領(lǐng)域，其中比較系統(tǒng)與完整的錄音、錄像教材被稱為電子音像教材，也被叫做電教教材［1］。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，視聽(tīng)數(shù)字教材并非一種真正意義上的數(shù)字教材，也不能從根本上代替紙質(zhì)教材［2］。視聽(tīng)數(shù)字教材產(chǎn)生于我國(guó)教育資源相對(duì)短缺的歷史時(shí)期，尤其適合遠(yuǎn)距離時(shí)空分離狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。雖然相比紙質(zhì)教材，視聽(tīng)化的數(shù)字教材的直觀性更強(qiáng)，但是教材與學(xué)習(xí)者之間仍然是一種單向傳輸?shù)年P(guān)系，學(xué)習(xí)者沒(méi)有個(gè)性化選擇的機(jī)會(huì)。

（二）電子化的數(shù)字教材

2000年以后，隨著移動(dòng)電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子化的數(shù)字教材開(kāi)始出現(xiàn)。電子化的數(shù)字教材主要是一種靜態(tài)的數(shù)字資源形式，基本方式是將紙質(zhì)教材的內(nèi)容全部電子化，即采用圖片或者PDF形式呈現(xiàn)紙質(zhì)教材圖文內(nèi)容。電子化的數(shù)字教材也被稱為電子教材。從學(xué)習(xí)空間角度，電子化數(shù)字教材為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了二維學(xué)習(xí)空間。

電子化的數(shù)字教材最大的優(yōu)點(diǎn)在于解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)的障礙，可以使學(xué)習(xí)者方便攜帶，尤其方便成人學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)電子化的數(shù)字教材印刷、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸以及發(fā)行等環(huán)節(jié)的成本較低，降低了學(xué)習(xí)者的教材使用成本。但是由于需要相應(yīng)的移動(dòng)電子設(shè)備，對(duì)閱讀條件提出了一定的要求，在移動(dòng)電子設(shè)備剛剛出現(xiàn)之際，一定程度上增加了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。

相比于視聽(tīng)化的數(shù)字教材，電子化的數(shù)字教材的另一個(gè)變化在于學(xué)習(xí)者參與式學(xué)習(xí)有了一定程度上的體現(xiàn)。通過(guò)筆記記錄、批注、資源添加等功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與教材內(nèi)容之間的初步交互。電子化的數(shù)字教材仍然是一種單向的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。

（三）立體化的數(shù)字教材

21世紀(jì)的第二個(gè)十年，是教育技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的時(shí)期，教育步入了信息化時(shí)代。從教材形態(tài)來(lái)看，數(shù)字教材開(kāi)始與多媒體技術(shù)緊密融合，數(shù)字化特征在數(shù)字教材中開(kāi)始顯現(xiàn)［3］。相比電子化教材的靜態(tài)特征，立體化數(shù)字教材在文字內(nèi)容中融入了視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻、圖片等不同形式的多媒體資源，從而使知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化和立體化，尤其是情景化設(shè)計(jì)方面，有了較大突破，能夠根據(jù)教材內(nèi)容的不同性質(zhì)，選擇相對(duì)應(yīng)的媒體呈現(xiàn)方式。

立體化的數(shù)字教材初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字教材的基本功能，具備了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的基本屬性。但是從學(xué)習(xí)空間角度，立體化數(shù)字教材為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了三維學(xué)習(xí)空間。由于沒(méi)有將學(xué)習(xí)者引入數(shù)字教材中，這種形式的數(shù)字教材僅僅實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教材的數(shù)字化過(guò)程，是一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式的改變，并沒(méi)有按照數(shù)字化學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的改變。

同前幾種數(shù)字教材一樣，在交互式學(xué)習(xí)方面，立體化數(shù)字教材沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，但是由于學(xué)習(xí)媒介更為豐富，教材的趣味性和吸引力方面有了顯著提高。

（四）智能化的數(shù)字教材

隨著數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字教材在21世紀(jì)第三個(gè)十年的時(shí)候進(jìn)入了智能化的發(fā)展階段。智能化教材利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、VR/AR、人工智能等新技術(shù)覆蓋現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境，建構(gòu)和模擬一個(gè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。從學(xué)習(xí)空間角度，智能化數(shù)字教材為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了四維學(xué)習(xí)空間。智能化數(shù)字教材是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的數(shù)字教材，與之前的數(shù)字教材相比在以下方面呈現(xiàn)出不同。第一是關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)的數(shù)字教材是側(cè)重單機(jī)版的教材，智能化的數(shù)字教材能夠?qū)崿F(xiàn)與紙質(zhì)教材和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)以及其他學(xué)習(xí)資源的互聯(lián)互通，數(shù)字教材成為任何一種數(shù)字資源的終端［4］。第二是交互性。智能化教材真正解決了學(xué)習(xí)者的交互性問(wèn)題。由于實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性，使數(shù)字教材學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間無(wú)限擴(kuò)大，不僅可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，還能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的交互。由于實(shí)現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性和交互性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間突破了原有的封閉式的物理空間，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)。第三是個(gè)性化。智能化教材能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由，尤其是能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)定數(shù)字教材的學(xué)習(xí)情境［5］。

此外，智能化數(shù)字教材能夠?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)于數(shù)字教材中相關(guān)內(nèi)容的瀏覽時(shí)長(zhǎng)、交互方式，以及試題的完成情況與結(jié)果呈現(xiàn)等，進(jìn)行全面的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

三、數(shù)字教材開(kāi)發(fā)原則：引導(dǎo)性、交互性、情境性

數(shù)字教材是適應(yīng)數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，相對(duì)于紙質(zhì)教材，數(shù)字教材應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供良好的“用戶體驗(yàn)”。為了讓學(xué)習(xí)者使用數(shù)字教材進(jìn)行學(xué)習(xí)更加輕松、充實(shí)和自由，數(shù)字教材開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)性、交互性和情境性原則，三種原則之間是一種相互影響、共同促進(jìn)的關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

圖1 數(shù)字教材開(kāi)發(fā)原則

（一）引導(dǎo)性

引導(dǎo)性要分別從“引”和“導(dǎo)”兩方面入手。首先，數(shù)字教材要有簡(jiǎn)潔方便的指引功能。數(shù)字教材為學(xué)習(xí)者提供了不同的學(xué)習(xí)路徑，對(duì)于初學(xué)者而言，面對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，往往顯得手足無(wú)措和充滿困惑。此時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單明晰的課程導(dǎo)航顯得格外重要。數(shù)字教材可以通過(guò)導(dǎo)航條、知識(shí)地圖等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位，在不同路徑下的任意跳轉(zhuǎn)。其次，要提升數(shù)字教材內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)功能?？梢酝ㄟ^(guò)一些案例和學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考和分析，提升學(xué)習(xí)的自主性。

“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”數(shù)字教材為了讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少理論知識(shí)的枯燥性，我們將課程內(nèi)容情景化和故事化。通過(guò)唐僧師徒四人的投資理財(cái)故事，讓學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中對(duì)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”有了一個(gè)全面和系統(tǒng)的了解和掌握。在學(xué)習(xí)每一章內(nèi)容的時(shí)候，開(kāi)篇采用問(wèn)題啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略，通過(guò)人物對(duì)話形式拋出問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生積極思考。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間建議對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)習(xí)者第一時(shí)間明確學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)任務(wù)和需要付出的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）交互性

數(shù)字教材由視聽(tīng)化教材發(fā)展到智能化教材，顯著的特征是數(shù)字教材的交互性大大提高。數(shù)字教材交互性包括功能交互性和內(nèi)容交互性兩方面。對(duì)于功能交互性而言，可以通過(guò)批注、討論區(qū)、留言板等功能，為學(xué)習(xí)者與教材、學(xué)習(xí)者與教師以及學(xué)習(xí)者之間相互溝通提供空間和通道。

對(duì)于內(nèi)容交互性而言，可以通過(guò)討論式的教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)性的問(wèn)題、及時(shí)反饋式的測(cè)試等內(nèi)容以及分享式的設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，還將利于學(xué)習(xí)者及時(shí)評(píng)估自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）情境性

情境教學(xué)日益受到教育領(lǐng)域的重視，與之相近的還有“情感教學(xué)”和“情景教學(xué)”等，它們的共同之處是突出了一個(gè)“情”字。不論何種教育形式，無(wú)“情”的教育也是“無(wú)情”的教育，是枯燥乏味，不被學(xué)習(xí)者所接受的。紙質(zhì)教材受紙張限制，包含情境與體驗(yàn)的知識(shí)只能被扁平化、去情境化，以靜態(tài)的物質(zhì)性文字符號(hào)或圖片的形態(tài)存在于教材之中。數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的區(qū)別之一在于其知識(shí)內(nèi)容更加顯性，尤其是通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)，能夠突出知識(shí)內(nèi)容的直觀性表達(dá)?？梢愿鄶[脫紙質(zhì)教材對(duì)情境化學(xué)習(xí)的限制，借助聲像、圖文以及媒體技術(shù)，教材內(nèi)容的組織從相互獨(dú)立、線性排列、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一逐步走向多元化、高度集成性、個(gè)性化、交互性、智能化，從而促使以情境為紐帶的多感官深度參與的具身式認(rèn)知發(fā)生。數(shù)字教材通過(guò)人機(jī)交互、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、仿生技術(shù)與傳感器等數(shù)字技術(shù)突破了時(shí)空限制，生成了與現(xiàn)實(shí)世界在各方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，從而可以使學(xué)習(xí)者處于一種沉浸式學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

四、數(shù)字教材開(kāi)發(fā)的實(shí)施路徑——“導(dǎo)—學(xué)—練”一體化

“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程數(shù)字教材基于數(shù)字教材的特性和功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，知識(shí)內(nèi)容源于紙質(zhì)教材同時(shí)對(duì)其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，通過(guò)教師講解、圖表等來(lái)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，力爭(zhēng)整體學(xué)習(xí)路徑清晰、內(nèi)容豐富、使用便捷。在進(jìn)行課程教材資源媒體設(shè)計(jì)的時(shí)候，引進(jìn)了“全媒體教材資源設(shè)計(jì)”概念，目的是為學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富、多樣的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生多方面的、不同的需求。

為了突出數(shù)字教材的“引導(dǎo)性”、“交互性”和“情境性”，“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”數(shù)字教材在開(kāi)發(fā)過(guò)程中進(jìn)行了“導(dǎo)—學(xué)—練”一體化的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

（一）導(dǎo)：課程內(nèi)容情境化和故事化

數(shù)字教材主要用于學(xué)生自學(xué)，所以在設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意導(dǎo)學(xué)和助學(xué)功能的設(shè)計(jì)，提供更多的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)幫助，以便其順利地完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)字教材中設(shè)計(jì)了章節(jié)導(dǎo)學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、學(xué)習(xí)建議和必要的助學(xué)工具等，以優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.課程導(dǎo)學(xué)

課程導(dǎo)學(xué)主要介紹教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)為了讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)輕松和愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少理論知識(shí)的枯燥性，我們將課程內(nèi)容情境化和故事化。通過(guò)唐僧師徒四人的投資理財(cái)故事，讓學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中對(duì)“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”有了一個(gè)全面和系統(tǒng)的了解和掌握。

2.章節(jié)導(dǎo)學(xué)

在章節(jié)導(dǎo)學(xué)中，開(kāi)篇采用問(wèn)題啟發(fā)式學(xué)習(xí)策略，通過(guò)人物對(duì)話形式拋出問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生積極思考。將學(xué)習(xí)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間建議對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)習(xí)者第一時(shí)間明確學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)任務(wù)和需要付出的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）學(xué)：知識(shí)內(nèi)容微粒化、多媒體化和趣味性

基于Pad等移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)跟PC端的學(xué)習(xí)從設(shè)備容量、交互方式、學(xué)習(xí)環(huán)境上都有顯著差異。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考慮和發(fā)揮終端的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是要將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行微粒化、多媒體化和趣味性設(shè)計(jì)。

第一，微?；?。移動(dòng)終端容量小、屏幕尺寸小、以手觸為主、學(xué)習(xí)環(huán)境不固定，因此在保證知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，要進(jìn)行微粒化設(shè)計(jì)?！柏?cái)務(wù)報(bào)表分析”數(shù)字教材在設(shè)計(jì)時(shí)盡量將知識(shí)提煉，濃縮整合成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)習(xí)者用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，多媒體化。數(shù)字教材是多種教學(xué)資源的優(yōu)化組合，不同于紙質(zhì)文字教材、錄像教材等單一形式的教學(xué)資源，必須根據(jù)教學(xué)要求和不同的媒體的特點(diǎn)進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，用不同的表現(xiàn)方式傳達(dá)不同教學(xué)內(nèi)容，使之有機(jī)結(jié)合達(dá)到更好的教學(xué)效果?！柏?cái)務(wù)報(bào)表分析”課程的紙質(zhì)教材以文字為主，字?jǐn)?shù)達(dá)40萬(wàn)字，且理論性較強(qiáng)。因此，在數(shù)字教材的建設(shè)中，應(yīng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉和加工，綜合運(yùn)用圖表、聲、像等多種媒體形式，盡可能使內(nèi)容生動(dòng)有趣、易學(xué)易懂。與紙質(zhì)教材相比，數(shù)字教材能較好地兼容視頻、音頻、圖片等多種媒體，因此在知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)上，項(xiàng)目組運(yùn)用媒體分析策略，選取多種媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容。例如，每節(jié)均提供音頻、視頻、圖文等多種學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者按需選取；對(duì)于流程、方法內(nèi)容通過(guò)圖式形象化解讀。

第三，趣味性。為了使教材內(nèi)容生動(dòng)、有趣，增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程數(shù)字教材內(nèi)容采用故事情境化的編輯方式，即將全部?jī)?nèi)容改編為唐僧師徒四人取經(jīng)后發(fā)生的一系列故事，這樣可以使教材內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)且生動(dòng)有趣容易理解。每章均通過(guò)唐僧、八戒、沙僧向火眼金睛的悟空咨詢財(cái)務(wù)問(wèn)題的方式開(kāi)啟，暗示即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容能解決的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣通過(guò)人物對(duì)話形式，拋出思考性問(wèn)題，將提示性內(nèi)容通過(guò)“悟空提示”方式呈現(xiàn)。同時(shí)，在每一個(gè)章節(jié)中，將全部知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為闖關(guān)游戲，學(xué)生每闖過(guò)一個(gè)關(guān)口，才能進(jìn)入下個(gè)關(guān)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)習(xí)過(guò)程具有挑戰(zhàn)性和趣味性。

（三）練：闖關(guān)游戲，激發(fā)興趣

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，糾正學(xué)習(xí)偏差，在每節(jié)學(xué)完后設(shè)置即時(shí)反饋型練習(xí)題。通過(guò)學(xué)練結(jié)合，可以有助于及時(shí)矯正學(xué)習(xí)偏差。與微粒化學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”數(shù)字教材的“練”也采用小步調(diào)的“邊學(xué)邊練”。在每節(jié)學(xué)習(xí)后，以選擇、判斷等客觀題為主，作答后即時(shí)反饋正確與否。此外，在知識(shí)講授過(guò)程中，提出思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極反思，變一味地被動(dòng)接受為主動(dòng)思考、主動(dòng)尋求答案。

除此之外，“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”尤其注重實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中的人機(jī)交互的實(shí)時(shí)性。一方面，閱讀文本內(nèi)容，可以時(shí)刻記錄學(xué)習(xí)心得、做筆記以及記錄重點(diǎn)，并標(biāo)注位置、有定位位置功能，方便完成學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)及反復(fù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容；另一方面，完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，提供自我測(cè)試，立即鞏固所學(xué)知識(shí)。教材中還具有批注、書(shū)簽、搜索等多種助學(xué)工具。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)發(fā)數(shù)字教材是推動(dòng)教學(xué)模式和教育手段轉(zhuǎn)型的重要方式。2021年5月，中宣部、教育部、科技部印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見(jiàn)》，其中特別指出要從“推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，為教材數(shù)字化建設(shè)提供了指導(dǎo)借鑒。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)作為以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為主要教育類(lèi)型的成人繼續(xù)教育高校，在辦學(xué)的40多年中，始終堅(jiān)持追蹤和應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，將教育信息化作為立身之本和核心競(jìng)爭(zhēng)力，從廣播、電視到互聯(lián)網(wǎng)，探索了技術(shù)與教育的深度融合，推動(dòng)和引領(lǐng)了高等教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育的信息化發(fā)展，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)始終走在數(shù)字化學(xué)習(xí)的時(shí)代前沿，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并形成了積極成果。今后，要積極分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)學(xué)習(xí)者數(shù)字化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新型數(shù)字教材。