張 斌

一、財(cái)務(wù)共享服務(wù)背景

財(cái)務(wù)共享服務(wù)是一種依托信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)化規(guī)范企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)流程、降低運(yùn)營成本以及提高財(cái)務(wù)管理效率的新型財(cái)務(wù)管理模式。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)集團(tuán)跨地區(qū)跨行業(yè)的業(yè)務(wù)不斷增多，企業(yè)集團(tuán)迫切需要運(yùn)用新的財(cái)務(wù)管理模式提升財(cái)務(wù)管理水平與效率。同時(shí)，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)不斷深入，我國企業(yè)集團(tuán)國內(nèi)外并購重組越來越頻繁，集團(tuán)異地分子公司越來越多，分子公司財(cái)務(wù)部門不斷增加，組織結(jié)構(gòu)冗余，“大企業(yè)病”也會導(dǎo)致集團(tuán)分子公司部門溝通困難、信息交流不暢以及財(cái)務(wù)管理效率越來越差，企業(yè)集團(tuán)也迫切需要改變高成本、低效率財(cái)務(wù)管理狀態(tài)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“大智移云物區(qū)”技術(shù)的不斷成熟應(yīng)用，財(cái)務(wù)共享服務(wù)就成為企業(yè)集團(tuán)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、改變業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)流程以及節(jié)約企業(yè)營運(yùn)成本和提高運(yùn)行效率的新型財(cái)務(wù)管理模式。由此，能夠借助“大智移云物區(qū)”等技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程核算與管理的財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式越來越受到政府主管部門和大型企業(yè)集團(tuán)的關(guān)注。國資委在2011年《關(guān)于加強(qiáng)中央企業(yè)財(cái)務(wù)信息化工作的通知》（國資發(fā)評價(jià)[2011]99號）對中央企業(yè)提出了建立財(cái)務(wù)共享中心的有關(guān)要求。2013年財(cái)政部在《企業(yè)會計(jì)信息化工作規(guī)范》（財(cái)會〔2013〕20號）中也指出我國大型企業(yè)集團(tuán)應(yīng)該逐步建立財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心。2014年財(cái)政部在《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》（財(cái)會〔2014〕27號）中將財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下管理會計(jì)人才建設(shè)納入會計(jì)改革發(fā)展規(guī)劃，從政府層面引導(dǎo)財(cái)務(wù)共享服務(wù)工作。但由于我國開展財(cái)務(wù)共享服務(wù)研究與應(yīng)用較晚，滿足企業(yè)集團(tuán)需求的復(fù)合型財(cái)務(wù)共享會計(jì)人才嚴(yán)重缺乏，嚴(yán)重影響企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理效果。因此，培養(yǎng)滿足企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)需求的高素質(zhì)財(cái)務(wù)會計(jì)管理人才就成為高校亟待解決的難題。

二、財(cái)務(wù)共享服務(wù)人才客觀需求

財(cái)務(wù)共享服務(wù)主要是利用互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)進(jìn)行企業(yè)集團(tuán)的流程與數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化以及數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程集成處理。因此，企業(yè)集團(tuán)運(yùn)用財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式時(shí)必將從企業(yè)集團(tuán)工作組織、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)流程、人員配置和信息系統(tǒng)等方面進(jìn)行重大變革與創(chuàng)新。首先，根據(jù)企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理要求選擇具體財(cái)務(wù)共享服務(wù)方式，并重新組織企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)架構(gòu)，特別是應(yīng)該設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心，進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)工作。其次，重新梳理企業(yè)集團(tuán)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化流程，并制定財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)處理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化方案，為數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)共享與集中處理鋪平道路。再次，確定財(cái)務(wù)共享服務(wù)財(cái)務(wù)人員。企業(yè)集團(tuán)進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)的人員主要包括財(cái)務(wù)共享核算人員、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)人員以及戰(zhàn)略財(cái)務(wù)人員等。其中，企業(yè)集團(tuán)內(nèi)原各分、子公司財(cái)務(wù)核算崗位全部取消，財(cái)務(wù)共享中心只需要較少核算財(cái)務(wù)人員負(fù)責(zé)軟件系統(tǒng)各模塊業(yè)務(wù)循環(huán)處理、會計(jì)報(bào)告編制以及稅務(wù)處理等工作。業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)人員主要通過向業(yè)務(wù)滲透進(jìn)行業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)融合，從而進(jìn)行財(cái)務(wù)計(jì)劃、成本控制、財(cái)務(wù)分析與評價(jià)等。戰(zhàn)略財(cái)務(wù)人員則是進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行集團(tuán)每個(gè)分、子公司全面預(yù)算、戰(zhàn)略規(guī)劃分析與決策，助力企業(yè)集團(tuán)戰(zhàn)略落地。最后，進(jìn)行信息系統(tǒng)的集成應(yīng)用。企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)不僅需要大量滿足不同功能的信息系統(tǒng)，還需要針對企業(yè)集團(tuán)各信息系統(tǒng)進(jìn)行集成，運(yùn)用RPA流程機(jī)器人、Python以及Power BI等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)整合、挖掘、可視化分析，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、集成與轉(zhuǎn)換。由此可見，企業(yè)集團(tuán)實(shí)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)時(shí)，一定會面臨核算人員嚴(yán)重過剩而同時(shí)能夠勝任業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)與戰(zhàn)略財(cái)務(wù)的高素質(zhì)會計(jì)人員又嚴(yán)重不足的困境。企業(yè)集團(tuán)迫切需要大量的具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場變化敏銳感知能力以及大數(shù)據(jù)挖掘能力的高素質(zhì)業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)人員、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)人員，實(shí)務(wù)界自然而然對高校教育界提出了財(cái)務(wù)共享服務(wù)人才能力客觀現(xiàn)實(shí)需求，要求高素質(zhì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)人員能夠精準(zhǔn)進(jìn)行企業(yè)集團(tuán)大數(shù)據(jù)挖掘分析預(yù)測、全面預(yù)算以及風(fēng)險(xiǎn)管理、過程管控和績效評價(jià)等。

三、基于財(cái)務(wù)共享服務(wù)創(chuàng)新會計(jì)人才培養(yǎng)策略

由于高校以前一直采用的是工業(yè)時(shí)代的傳統(tǒng)會計(jì)課程體系，培養(yǎng)的學(xué)生重視會計(jì)核算而忽略管理與決策。因此，會計(jì)學(xué)生往往只能進(jìn)行事后會計(jì)信息反饋，不能給企業(yè)集團(tuán)提供及時(shí)準(zhǔn)確的有效信息。因此，在財(cái)務(wù)共享服務(wù)時(shí)代，高校必須根據(jù)實(shí)務(wù)界進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)工作的人才客觀需求，通過制定符合財(cái)務(wù)共享服務(wù)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及配備雙師型會計(jì)老師和落實(shí)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地等措施，進(jìn)行高校會計(jì)學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型和財(cái)務(wù)共享服務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)。

（一）教育界與實(shí)務(wù)界共同制定高校會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。美國是最早研究和應(yīng)用財(cái)務(wù)共享服務(wù)的國家，早已在企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享應(yīng)用與高校會計(jì)教育方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。而我國在財(cái)務(wù)共享服務(wù)的應(yīng)用與研究方面較晚。同時(shí)，由于我國以前基本上由高校單獨(dú)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，往往導(dǎo)致會計(jì)畢業(yè)生難于滿足企業(yè)實(shí)際需求。特別是在財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下，企業(yè)集團(tuán)對財(cái)會人才知識結(jié)構(gòu)與高素質(zhì)綜合能力需求較高，而目前我國大部分高校的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻往往高度相似，無法滿足企業(yè)集團(tuán)不同層次財(cái)會崗位需求，造成會計(jì)核算崗位供給過剩的同時(shí)，業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化和大數(shù)據(jù)挖掘預(yù)算分析決策等崗位人員卻嚴(yán)重供給不足。因此，很有必要借鑒美國高校會計(jì)教育界和職業(yè)界共同設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)共享服務(wù)的教育模式和課程設(shè)置方案，并結(jié)合我國企業(yè)集團(tuán)實(shí)際應(yīng)用情況，實(shí)務(wù)界教育界共同制定調(diào)整優(yōu)化我國高校會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在高校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置體系、教學(xué)模式與手段、實(shí)踐教學(xué)基地以及考評體系方面采取相應(yīng)策略，從而保證高校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)會計(jì)人才客觀需求相匹配，培養(yǎng)符合企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)需求的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才。

（二）優(yōu)化會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。我國目前高校教育主要實(shí)行寬口徑厚基礎(chǔ)的大眾教育模式，先學(xué)習(xí)大眾化的平臺課程知識，再分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。會計(jì)學(xué)專業(yè)課程主要包括會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及會計(jì)信息系統(tǒng)等。從這些課程設(shè)置來看，明顯屬于傳統(tǒng)的會計(jì)核算課程體系，培養(yǎng)的會計(jì)學(xué)生主要注重單位的會計(jì)核算業(yè)務(wù)，根本無法滿足財(cái)務(wù)共享模式下企業(yè)集團(tuán)數(shù)據(jù)挖掘與財(cái)務(wù)決策分析的需要。隨著企業(yè)集團(tuán)“大智移云物區(qū)”等技術(shù)的運(yùn)用，為了滿足企業(yè)集團(tuán)的財(cái)務(wù)共享服務(wù)人才需求，必須對會計(jì)專業(yè)原有課程體系進(jìn)行優(yōu)化重整，增加“大智移云物區(qū)”等信息技術(shù)與傳統(tǒng)會計(jì)課程相融合的新課程。同時(shí)，針對原有傳統(tǒng)會計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化重組，從而形成滿足財(cái)務(wù)共享需求的會計(jì)專業(yè)課程體系。首先，將會計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)整合為“智能會計(jì)概論”。主要講授會計(jì)基本理論、會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程以及主要實(shí)務(wù)處理。盡量少用學(xué)時(shí)講解會計(jì)分錄，主要是財(cái)務(wù)共享模式下的會計(jì)分錄都可以通過OCR軟件系統(tǒng)識別原始憑證后由憑證系統(tǒng)自動(dòng)編制記賬憑證，從而保證了記賬憑證、會計(jì)賬簿與會計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)共享。其次，將管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理合并為“財(cái)務(wù)成本管理”，主要講述成本、管理決策基本理論與方法，為大數(shù)據(jù)挖掘分析奠定基礎(chǔ)。最后，適時(shí)增加信息技術(shù)與財(cái)務(wù)結(jié)合課程。主要增加人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與應(yīng)用、機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘以及業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)融合等基礎(chǔ)課程，并增加財(cái)務(wù)共享理論與實(shí)務(wù)、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人、商業(yè)智能分析、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)決策、IT審計(jì)等專業(yè)課程。通過傳統(tǒng)課程內(nèi)容優(yōu)化重組以及會計(jì)與信息技術(shù)融合等方式，優(yōu)化形成財(cái)務(wù)共享模式下智能會計(jì)概論、財(cái)務(wù)成本管理、會計(jì)信息系統(tǒng)、財(cái)務(wù)共享實(shí)務(wù)、RPA財(cái)務(wù)機(jī)器人、商業(yè)智能分析、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)決策和IT審計(jì)等課程體系，促進(jìn)財(cái)務(wù)共享服務(wù)高素質(zhì)會計(jì)人才培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化財(cái)務(wù)共享服務(wù)師資建設(shè)。隨著高校會計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的優(yōu)化調(diào)整，高校教師必須順應(yīng)財(cái)務(wù)共享服務(wù)信息化要求，努力提升信息化應(yīng)用水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)與財(cái)務(wù)緊密結(jié)合的邊緣課程，并利用空時(shí)間到企業(yè)集團(tuán)進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)實(shí)踐，形成財(cái)務(wù)共享理論研究與實(shí)踐應(yīng)用能力都非常強(qiáng)的“雙師”型教師。另外，還需要聘請企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享總監(jiān)以及企業(yè)集團(tuán)老總等作為高校兼職老師，結(jié)合企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享實(shí)踐進(jìn)行案例教學(xué)，并組織會計(jì)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)集團(tuán)參觀實(shí)習(xí)，讓會計(jì)專業(yè)學(xué)生身臨其境感受與財(cái)務(wù)共享服務(wù)實(shí)踐。這樣，通過校內(nèi)校外師資相結(jié)合進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)教學(xué)工作，合力提升會計(jì)學(xué)生的財(cái)務(wù)共享服務(wù)教學(xué)效果。

（四）建設(shè)財(cái)務(wù)共享服務(wù)系列教材。教材是高校本科學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資料，高校在確定了會計(jì)專業(yè)目標(biāo)、課程體系以及財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程優(yōu)秀師資后，就應(yīng)該組織相關(guān)課程教師以及實(shí)務(wù)界高管等編寫財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)課程體系教材。由于財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)課程與信息技術(shù)深度融合，還需要進(jìn)行流程標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)可視化以及數(shù)據(jù)集成共享，實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)。因此，高校應(yīng)該優(yōu)化重構(gòu)每一門財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程知識結(jié)構(gòu)，與企業(yè)集團(tuán)合作開發(fā)編寫財(cái)務(wù)共享服務(wù)立體教材。立體教材內(nèi)容主要包括紙質(zhì)教材、電子課件、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書以及章節(jié)講解視頻、在線作業(yè)、在線測試題和拓展案例、拓展視頻等，上述內(nèi)容還形成二維碼，可以讓會計(jì)學(xué)生及時(shí)掃描學(xué)習(xí)，方便會計(jì)專業(yè)學(xué)生身臨其境進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程的回顧與總結(jié)。

（五）創(chuàng)新財(cái)務(wù)共享服務(wù)基地。在“大智移云物區(qū)”環(huán)境下，高校都會建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)課程全崗、分崗仿真實(shí)驗(yàn)，但仿真實(shí)驗(yàn)與企業(yè)集團(tuán)真實(shí)的財(cái)務(wù)共享服務(wù)應(yīng)用之間始終存在一些差距。因此，高校還必須與企業(yè)集團(tuán)共建財(cái)務(wù)共享服務(wù)實(shí)踐基地，讓會計(jì)學(xué)生親自到企業(yè)集團(tuán)現(xiàn)場感受與財(cái)務(wù)共享服務(wù)崗位實(shí)習(xí)，加深理解企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部控制、崗位職責(zé)以及標(biāo)準(zhǔn)化流程的建立與執(zhí)行等，并通過財(cái)務(wù)共享服務(wù)實(shí)習(xí)強(qiáng)化財(cái)務(wù)共享服務(wù)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神與溝通能力。

（六）創(chuàng)新財(cái)務(wù)共享服務(wù)教學(xué)模式與方法。由于財(cái)務(wù)共享模式下的費(fèi)用報(bào)銷、款項(xiàng)支付等系統(tǒng)的制單、記賬和會計(jì)報(bào)表編制等都可以由財(cái)務(wù)共享系統(tǒng)自動(dòng)完成。同時(shí)，各業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)也可以定期自動(dòng)通過記賬憑證方式轉(zhuǎn)入到賬務(wù)系統(tǒng)。因此，會計(jì)教學(xué)重點(diǎn)不再是會計(jì)核算而是財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)融合以及數(shù)據(jù)挖掘與決策分析。由此看來，必須基于財(cái)務(wù)共享模式的教學(xué)模式與方法進(jìn)行重大轉(zhuǎn)變。

1.采用分層教學(xué)模式。目前，我國高校文科教學(xué)基本上都采用“大班”教學(xué)模式，這種模式培養(yǎng)的基本上都是同一低層次會計(jì)人員，難于培養(yǎng)具有素質(zhì)高能力強(qiáng)的復(fù)合會計(jì)人才，嚴(yán)重阻礙了企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享服務(wù)會計(jì)人員的不同層次不同能力需求。因此，應(yīng)該按照財(cái)務(wù)共享服務(wù)的核算財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)等層次設(shè)置不同“小班”，不同層次“小班”突出不同培養(yǎng)重點(diǎn)，并采用線上線下混合教學(xué)方式，既方便教師線下因生施教，又方便師生線上互動(dòng)答疑，從而提高學(xué)生線下利用立體教材資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。

2.采用財(cái)務(wù)共享服務(wù)案例教學(xué)法。由于財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)課程都是與企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，需要多個(gè)崗位按照確定的標(biāo)準(zhǔn)化流程與數(shù)據(jù)規(guī)范配合實(shí)施，內(nèi)部控制與時(shí)效性要求高。因此，最好采用案例教學(xué)法進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程教學(xué)。首先，與實(shí)踐基地合作編寫優(yōu)秀財(cái)務(wù)共享教學(xué)案例。選取來源于實(shí)踐基地真實(shí)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)素材，進(jìn)行數(shù)據(jù)脫敏后制作成最新教學(xué)案例。其次，做好案例教學(xué)組織工作。在教學(xué)過程中，將案例融入到課程知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)共享業(yè)務(wù)流程與應(yīng)用實(shí)踐思索，提高學(xué)生財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)能力以及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)綜合分析能力。最后，鞏固財(cái)務(wù)共享案例學(xué)習(xí)效果。會計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)共享案例后，再通過到企業(yè)集團(tuán)實(shí)地實(shí)習(xí)，進(jìn)行財(cái)務(wù)共享服務(wù)“學(xué)與用”無縫銜接，實(shí)習(xí)完畢撰寫財(cái)務(wù)共享實(shí)習(xí)總結(jié)，分析探討企業(yè)集團(tuán)在財(cái)務(wù)共享服務(wù)方面需要改進(jìn)之處，提高財(cái)務(wù)共享案例分析解決問題的能力。

（七）強(qiáng)化財(cái)務(wù)共享服務(wù)課程過程性考核機(jī)制。目前，高校很多課程成績都是由期末試卷成績與平時(shí)考勤成績按照一定比例形成總成績。既缺乏課程學(xué)習(xí)的全過程性考核，又缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的全面考核。由于財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)課程實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)，而且還是多崗位協(xié)作才能完成。因此，建議財(cái)務(wù)共享服務(wù)相關(guān)課程取消試卷考試環(huán)節(jié)，增加平時(shí)考試環(huán)節(jié)。課程考核總成績由考勤成績、課間互動(dòng)答疑成績、課程作業(yè)成績和課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告答辯成績按照一定比例構(gòu)成。

1.考勤成績。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生考勤不用老師直接點(diǎn)名，可以運(yùn)用課堂派等系統(tǒng)在每次上課的不確定時(shí)點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)在線考勤，期末再下載課程考勤記錄，構(gòu)成考勤成績的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

2.課間互動(dòng)成績。一般將上課回答問題效果劃分為優(yōu)秀、良好、及格與差四個(gè)等級，并按照這四個(gè)等級分別制作成不同類型卡片，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量情況及時(shí)發(fā)放不同類型卡片給學(xué)生，期末統(tǒng)一收回每個(gè)學(xué)生獲取的課程互動(dòng)成績的不同卡片，按照約定的互動(dòng)成績計(jì)算方式就可以折算出每一個(gè)學(xué)生的課間互動(dòng)成績。

3.課程作業(yè)成績。每門課程按照教學(xué)計(jì)劃要求布置作業(yè)，每次的作業(yè)最好是綜合闡述分析題，要求學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)獨(dú)立做好，統(tǒng)計(jì)好學(xué)生的每次作業(yè)成績，將作業(yè)成績的平均分，按照確定的比例計(jì)入總成績。

4.課程報(bào)告答辯成績。在財(cái)務(wù)共享課程實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，由于課程實(shí)驗(yàn)涉及到多崗位協(xié)調(diào)完成，每門課程涉及到的實(shí)驗(yàn)一般按照小組進(jìn)行。因此，在課程學(xué)期前，就按照確定的崗位自由確定為不同的小組，每個(gè)小組分崗進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)一完成課程總結(jié)報(bào)告，并在期末統(tǒng)一進(jìn)行課程總結(jié)報(bào)告答辯。根據(jù)總結(jié)報(bào)告答辯情況給出每組每個(gè)小組成員課程報(bào)告成績，并按照確定比例計(jì)算總成績。

綜上所述，在財(cái)務(wù)共享服務(wù)模式下，高校與實(shí)務(wù)界共同確定好會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，通過強(qiáng)化財(cái)務(wù)共享服務(wù)師資、課程體系、教材體系以及財(cái)務(wù)共享實(shí)踐基地建設(shè)和過程性考核機(jī)制等措施，運(yùn)用財(cái)務(wù)共享案例教學(xué)法進(jìn)行會計(jì)人員分層教學(xué)，提升財(cái)務(wù)共享服務(wù)高素質(zhì)會計(jì)人才效果與質(zhì)量。