雷小英

(舟山技師學(xué)院, 浙江 舟山 316000)

議題式教學(xué)視域下的思想政治活動(dòng)型課堂以議題為中心,可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的科學(xué)融合,助力學(xué)生快速提升社會(huì)適應(yīng)力。借助議題式活動(dòng)型課堂明確思想政治教育目標(biāo),創(chuàng)新教育方法,加強(qiáng)對知識(shí)傳授模式的改革,引導(dǎo)學(xué)生在自主探尋過程中形成縝密思維。但當(dāng)前思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)仍存在諸多問題,該議題的融入可打破傳統(tǒng)教育模式束縛,實(shí)現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變,從而提高思政教育成效。

一、概述

(一) 議題式教學(xué)

議題式教學(xué)旨在鼓勵(lì)學(xué)生借助自主學(xué)習(xí),提升思維能力與思維水平,可打破學(xué)科限制,倡導(dǎo)學(xué)生利用一切知識(shí)解決議題。教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景化設(shè)計(jì),并借助議題增強(qiáng)學(xué)生的參與性。議題在教學(xué)過程中的全方位滲透可培養(yǎng)學(xué)生的議辯能力。思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)過程中融入議題式教學(xué)既能體現(xiàn)思想政治課的綜合性特征,又能借助情景化教育設(shè)置理論與實(shí)踐性議題,鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)習(xí)展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn),以此提升其辨別能力。

(二) 活動(dòng)型課堂

思想政治活動(dòng)型課堂以活動(dòng)為基礎(chǔ),借助生動(dòng)化內(nèi)容助力學(xué)生健康成長。思想政治活動(dòng)型課程建設(shè)不僅以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,且具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性,可鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考過程中探索更多知識(shí)的可能。學(xué)生會(huì)在知識(shí)探索中積累經(jīng)驗(yàn),完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前議題式教學(xué)視域下的思想政治活動(dòng)型課堂是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合,教育工作者會(huì)借助合作探究式教育模式,鼓勵(lì)學(xué)生分小組討論,在尊重其主體地位的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其創(chuàng)造力與創(chuàng)新力。

二、議題式教學(xué)視域下思想政治活動(dòng)型課堂特征

(一) 主題性與導(dǎo)向性

思想政治活動(dòng)型課堂具備主題性與導(dǎo)向性特征。一方面,思想政治活動(dòng)型課堂的建設(shè)旨在強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)化引導(dǎo),可淋漓盡致地展現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,是學(xué)校立德樹人主陣地。思政教育發(fā)展過程中必須凸顯主題教育,強(qiáng)化對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng),才能構(gòu)建具有我國特色的教育模式。另一方面,學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段,此階段很容易受多元思想所誤導(dǎo),只有具備導(dǎo)向性的思想政治課程才能給予其充分養(yǎng)分,確保其在形成正確三觀的同時(shí)更好地生活。

(二) 時(shí)代性與思辨性

議題式教學(xué)視域下的思想政治活動(dòng)型課堂具備時(shí)代性與思辨性特征。一方面,思想政治課本身具備鮮明時(shí)代性,教育工作者會(huì)選擇生活化議題,基于社會(huì)熱點(diǎn)問題培育學(xué)生的國際化視野,鼓勵(lì)學(xué)生在關(guān)心時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)初步了解時(shí)政,進(jìn)而增強(qiáng)其文化認(rèn)同感。具備時(shí)代性的思想政治活動(dòng)型課堂能引導(dǎo)學(xué)生在了解國家進(jìn)程中增強(qiáng)法治意識(shí),提升創(chuàng)新能力,有利于學(xué)生的健康發(fā)展。另一方面,議題式教學(xué)與傳統(tǒng)問題式教學(xué)具有較大差異。問題式教學(xué)只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探索問題,學(xué)生很難在問題探索過程中強(qiáng)化對重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的掌握,無法實(shí)現(xiàn)思維突破。圍繞議題展開活動(dòng)型課堂,引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中自主發(fā)言,可增強(qiáng)學(xué)生參與性,既能拉近思政教育與學(xué)生的距離,又能使學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

(三) 融合性與參與性

議題式教學(xué)具備融合性與參與性特征。一方面,議題式教學(xué)視域下的思想政治活動(dòng)型課堂旨在強(qiáng)化對學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng),其融合性特點(diǎn)體現(xiàn)在其課程的綜合性方面。思想政治課程會(huì)滲透于不同專業(yè),涉及經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、社會(huì)等方面知識(shí),具備較強(qiáng)綜合性。另一方面,思想政治活動(dòng)型課程具備參與性特征,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在議題辨析中增強(qiáng)信息收集與處理能力,也能助力其加強(qiáng)知識(shí)積累,使其綜合能力不斷增強(qiáng),鍛煉其社會(huì)適應(yīng)力,使其在快樂成長過程中增強(qiáng)成就感與獲得感,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

三、議題式教學(xué)視域下思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)路徑

(一) 科學(xué)創(chuàng)新議題設(shè)置,助力學(xué)生在思維碰撞中提升素養(yǎng)

議題式教學(xué)視域下思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)過程中,可借助經(jīng)典議題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論,鼓勵(lì)學(xué)生在思維碰撞中開闊視野,提升學(xué)科素養(yǎng)。議題的選擇與活動(dòng)型課程建設(shè)息息相關(guān),科學(xué)的議題既能提升教育效果,又能達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。教育者需從多維角度尋找多元議題,強(qiáng)化對主旋律內(nèi)容的宣傳,并引導(dǎo)學(xué)生在討論交流過程中提升綜合素養(yǎng),樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)生交流頻率的提升既能在思想碰撞中加強(qiáng)對思政內(nèi)容的全方位認(rèn)知,又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與熱情,自主探究思想政治教育課程。首先,以多維角度科學(xué)化選取素材,爭取在主旋律宣揚(yáng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷提升社會(huì)適應(yīng)力。為保證思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)取得預(yù)期效果,應(yīng)選擇生活化議題,基于教學(xué)目標(biāo)拉近學(xué)生與思想政治活動(dòng)型課堂的距離,針對性選取生活化素材。來源于生活的素材能快速引發(fā)學(xué)生情感共鳴,幫助學(xué)生走向真善美。例如,思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)過程中可鼓勵(lì)學(xué)生思考“日常如何選擇朋友”。相關(guān)議題可使學(xué)生在交流與思考過程中明確交友觀念,強(qiáng)化對友情的深入認(rèn)知,避免交友時(shí)被世俗觀念所影響。來源生活的議題有現(xiàn)實(shí)作為支撐,可經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)。例如,教育者可設(shè)置與區(qū)域傳統(tǒng)文化相關(guān)的議題,引導(dǎo)學(xué)生在辯論過程中進(jìn)行文化分享與挖掘,使其強(qiáng)化對區(qū)域性文化的認(rèn)知,進(jìn)而遵循其發(fā)展規(guī)律助力其社會(huì)適應(yīng)力不斷增強(qiáng)。其次,強(qiáng)化議題設(shè)計(jì),基于思想政治學(xué)科發(fā)展需要強(qiáng)化素養(yǎng)培育。思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)過程中議題的選擇及設(shè)計(jì)與課堂發(fā)展息息相關(guān),基于學(xué)科設(shè)置有價(jià)值的議題才能實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo),滿足學(xué)生發(fā)展需要。一方面,議題需具備參與性特征,滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要,體現(xiàn)教育公平與公正,鍛煉所有學(xué)生的實(shí)踐能力,助力其加強(qiáng)知識(shí)積累。另一方面,需遵循整體性原則加強(qiáng)議題設(shè)計(jì),設(shè)置總議題和子議題引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入過程中開拓思路,強(qiáng)化知識(shí)積累。一般具有思辨性的議題更能增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力,激發(fā)其探索欲望。因此,教育者可鼓勵(lì)學(xué)生以多角度思考與辯論相關(guān)議題,為其提供分享和議辯的機(jī)會(huì),切實(shí)增強(qiáng)議題的針對性和合理性?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的議題中融入教學(xué)目標(biāo)可打破傳統(tǒng)思政教育模式束縛,達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目的。因此,議題設(shè)置必須符合學(xué)生思維水平,可激發(fā)其探索欲望,才能助推思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)質(zhì)量與效率提升。

(二) 加強(qiáng)情景議題轉(zhuǎn)化,助力學(xué)生在議題中產(chǎn)生情感共鳴

議題式教學(xué)視域下情景創(chuàng)建與教學(xué)效果息息相關(guān),基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的議題有利于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,能培育學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)操能力。立足于生活選取議題,結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)為學(xué)生提供交流平臺(tái),是鼓勵(lì)學(xué)生在議題情景中實(shí)現(xiàn)突破的核心辦法。首先,構(gòu)建生活化情境,爭取引發(fā)學(xué)生情感共鳴。議題式教學(xué)視域下引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中了解不同知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)問題分析能力,可完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,議題式教學(xué)視域下可構(gòu)建生活化情境,提升思想政治活動(dòng)型課堂的體驗(yàn)感,以此激發(fā)學(xué)生情感共鳴,使其在情景體驗(yàn)中提升綜合能力。若構(gòu)建的議題情境脫離實(shí)際生活,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情,難以助力學(xué)生強(qiáng)化對內(nèi)容的科學(xué)化認(rèn)知。一方面,議題情境需具備探究性特征。一般生活情境中面臨的不同問題解決方法不同,基于實(shí)際情況與具體問題強(qiáng)化針對性分析,科學(xué)化解相關(guān)問題能使學(xué)生在增長知識(shí)中提升社會(huì)適應(yīng)力。另一方面,議題情境須具備特趣味性特征。雖然議題情境多來源于生活,但也不能局限于生活,適當(dāng)設(shè)計(jì)提升其吸引力有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。例如,思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生探究“黨建百年中我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得的成績”。具備開放性特點(diǎn)的互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生接觸歷史的機(jī)會(huì)越來越多,鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)了解時(shí)代發(fā)展成就,有利于其探究能力與學(xué)習(xí)能力提升,也能使其學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際。其次,構(gòu)建具備參與性特征的情景,激發(fā)學(xué)生參與熱情。借助議題構(gòu)建思想政治活動(dòng)型課堂,旨在更好地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對思想政治理論知識(shí)的全方位掌握。具備參與性的情景既能使學(xué)生在探究過程中了解多元理論知識(shí),也能設(shè)計(jì)相關(guān)情景,為學(xué)生預(yù)留更多自由探討時(shí)間,調(diào)動(dòng)其參與熱情,使其真正在學(xué)習(xí)中完善知識(shí)架構(gòu)。為激發(fā)學(xué)生參與熱情,可借助游戲化教學(xué)模式、多媒體技術(shù)等滿足學(xué)生參與體驗(yàn)感,使其在學(xué)習(xí)過程中了解知識(shí)的歸納與總結(jié),助力學(xué)生能力增強(qiáng)。最后,構(gòu)建可議性較強(qiáng)的情景議題,培育學(xué)生探究能力?！白h”是活動(dòng)型課堂發(fā)展的關(guān)鍵所在,創(chuàng)設(shè)可議性情景,從多維角度入手鼓勵(lì)學(xué)生參與辯論,能使學(xué)生的探究能力不斷增強(qiáng)。學(xué)生作為思辨主體要在思辨活動(dòng)中感受不同觀念的出發(fā)點(diǎn),也要在思辨過程中切實(shí)提升辨別能力,樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀,才能在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代助力學(xué)生正確思考不同的價(jià)值觀念和價(jià)值體系。新時(shí)代學(xué)生接觸多元思想的頻率越來越高,堅(jiān)持構(gòu)建具有沖突性的問題情境,能強(qiáng)化對青少年的科學(xué)化引導(dǎo),也能使其在接觸多元思想觀念時(shí)做出正確判斷,避免接學(xué)生受隱蔽性較強(qiáng)的功利主義與自私主義引導(dǎo)。

(三) 開展實(shí)踐議題活動(dòng),助力學(xué)生在實(shí)踐中踐行學(xué)科素養(yǎng)

思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)過程中強(qiáng)化對多元議題的利用,能打破傳統(tǒng)單向灌輸式教育模式,鼓勵(lì)學(xué)生在議題中感悟真理。思想政治具備較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,在構(gòu)建理論性議題的基礎(chǔ)上也需構(gòu)建實(shí)踐性議題,鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,才能在豐富教學(xué)形式時(shí)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,借助理論課堂和實(shí)踐課堂提升思想政治教育效率和質(zhì)量。將活動(dòng)議題作為實(shí)踐教學(xué)的紐帶,借助情景式教育切實(shí)培育學(xué)生實(shí)踐能力,為其提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì),開發(fā)多元實(shí)踐資源,可充分發(fā)揮實(shí)踐議題的價(jià)值與作用。首先,強(qiáng)化對校本資源的開發(fā),借助校內(nèi)實(shí)踐開展教育。學(xué)校是人才培養(yǎng)搖籃,借助校內(nèi)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)交往力,有利于學(xué)生的健康發(fā)展。強(qiáng)化校本資源開發(fā)是指加強(qiáng)對校內(nèi)資源的科學(xué)化利用。目前,校本資源開發(fā)多局限于軟件與硬件設(shè)施開發(fā),對師生資源以及校園文化開發(fā)的相對較少,若加強(qiáng)對不同校本資源的開發(fā),既能在資源利用過程中構(gòu)建科學(xué)化實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)踐議題,又能在人才培育過程中提升思想政治活動(dòng)型課堂影響力和輻射力。借助知識(shí)傳授與情景探究等教育模式鼓勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知,使其善于發(fā)現(xiàn)身邊榜樣,有利于發(fā)揮榜樣教育的價(jià)值。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊榜樣時(shí)也可為榜樣擬寫相關(guān)宣傳詞,并通過線上教育平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)化宣傳,以此形成濃厚學(xué)術(shù)氛圍,使學(xué)生在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)增強(qiáng)制度認(rèn)同感。其次,強(qiáng)化對社會(huì)資源的開發(fā),借助社會(huì)型實(shí)踐活動(dòng)提升實(shí)踐教育比例。社會(huì)資源的開發(fā)可拓展教學(xué)邊界,打破傳統(tǒng)教育模式束縛。社會(huì)資源的支撐對思想政治活動(dòng)型課堂建設(shè)具有重要影響。教育者個(gè)人力量有限,充分借助團(tuán)隊(duì)力量與社會(huì)資源加強(qiáng)議題設(shè)置,展開科學(xué)化規(guī)劃,既能在合理把控過程中達(dá)到預(yù)期的教育效果和教育目標(biāo),也能在教育部門及企業(yè)的支持下強(qiáng)化資源整合,形成協(xié)同教育體系,以便學(xué)?；趨^(qū)域性特色和學(xué)生特色強(qiáng)化對多元資源的利用,實(shí)現(xiàn)因材施教,助推活動(dòng)型課堂多元化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)法治意識(shí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考“為何司法公正是社會(huì)公正的最后防線”,相關(guān)議題設(shè)立后可鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)材料,并引導(dǎo)其參觀人民法院或調(diào)解中心,使其認(rèn)知法律的作用和功能,親身感受法律的公平與正義,進(jìn)而使其增強(qiáng)法治意識(shí),切實(shí)感受法律的公平性與公正性。許多議題具備較強(qiáng)的綜合性,很難單靠教育工作者個(gè)人力量完成,學(xué)校與教育部門和社會(huì)力量的支持,有利于學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心,外化于行,可為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。