李雯雯,王晨森,胡一鳴

(1.合肥學(xué)院 團(tuán)委,安徽 合肥 230601;2.合肥學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽 合肥 230601)

高校作為實(shí)施人才培養(yǎng)的主陣地,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生的重要任務(wù)。就業(yè)關(guān)系到民生,關(guān)系到發(fā)展,關(guān)系到國家的未來,因此說,高校大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前最大的民生問題之一。

1 高校就業(yè)指導(dǎo)課程在高校中的地位

近年來,高校畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻復(fù)雜的形勢,畢業(yè)生人數(shù)2020-2022年分別為874、909、1076萬人,“穩(wěn)就業(yè)”和“保就業(yè)”的任務(wù)異常艱巨。雖然近年經(jīng)濟(jì)下行帶來的就業(yè)困難已經(jīng)過去,但是高校畢業(yè)生仍然面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢[1]。就業(yè)指導(dǎo)課程作為高校就業(yè)服務(wù)工作中的重要環(huán)節(jié),是幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和求職意向、提升其求職技巧、實(shí)現(xiàn)其充分就業(yè)的重要手段。如何通過就業(yè)指導(dǎo)課程高效、有力地幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè),對于有效推進(jìn)高校就業(yè)服務(wù)工作順利開展非常重要。隨著我國高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展階段,大學(xué)生就業(yè)問題日益突出,成為制約高校發(fā)展的關(guān)鍵問題之一。近年來,我國高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高,受中美戰(zhàn)略博弈對貿(mào)易及多領(lǐng)域發(fā)展的限制等多重因素疊加影響,經(jīng)濟(jì)下行壓力較大,中小微企業(yè)發(fā)展舉步維艱,全國高校整體就業(yè)形勢基本上呈現(xiàn)需求下滑、簽約下降、求職受限、壓力后延、心態(tài)焦慮等共同情形,高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),就業(yè)成為事關(guān)社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素[2]。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的意見》要求,高校要將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入教學(xué)體系,構(gòu)建學(xué)科、專業(yè)、課程、活動和隊(duì)伍“五位一體”的育人體系。各地高校積極響應(yīng),部分院校在課程設(shè)計上也做了科學(xué)探索,為高質(zhì)量充分就業(yè)提供了有效支撐。

2 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 課程教學(xué)指導(dǎo)形式較為單一

目前,我國高校的就業(yè)指導(dǎo)課程仍采用教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,國內(nèi)高校就業(yè)指導(dǎo)課程還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的體系,特別是就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需要,難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此,從教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革勢在必行。就業(yè)指導(dǎo)課程目前多側(cè)重于就業(yè)實(shí)際問題分享,如:就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策介紹、簡歷面試技能傳授等。大學(xué)生在從學(xué)校走向社會過程中,由于心理不成熟,角色的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生了前所未有的壓力。在實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)工作中,不能只注重對大學(xué)生就業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo),還要關(guān)注其心理動態(tài),根據(jù)不同大學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在就業(yè)指導(dǎo)課程中,指導(dǎo)大學(xué)生心態(tài)實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)轉(zhuǎn)變應(yīng)該作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 注重理論而忽視實(shí)踐的課程教學(xué)

教材是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。就業(yè)指導(dǎo)教材作為開展就業(yè)指導(dǎo)教育活動的重要載體,其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及質(zhì)量將直接影響大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的效果。在就業(yè)指導(dǎo)課程改革中,筆者對當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教材進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教材存在著內(nèi)容不完整、不系統(tǒng),針對性不強(qiáng)等問題。近年來,高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教材層出不窮,但是內(nèi)容結(jié)構(gòu)相近,注重理論指導(dǎo),缺乏針對性、實(shí)用性和可操作性。另外在課程教學(xué)方式上也常出現(xiàn)“重理論,輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。在課堂上,老師們著重講述就業(yè)形勢、求職技巧、簡歷制作等方面的理論[3],對大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)往往是紙上談兵,實(shí)際成效不明顯。以就業(yè)政策為例,雖羅列出了制度文件,但大學(xué)生對政策理解不到位現(xiàn)象較為普遍。

2.3 課程設(shè)置不夠科學(xué)、全面

很多國內(nèi)應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)課程僅局限于一個學(xué)期,并沒有與大學(xué)生的四年課程系統(tǒng)相結(jié)合,缺乏綜合性的指導(dǎo)。目前,多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為:第一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃,第六學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo),中間四個學(xué)期缺乏對大學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。通過適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置讓學(xué)生參與到課程中來,作為一門獨(dú)立的課程系列開設(shè)于公共課程中,貫穿于本科教學(xué)的各個學(xué)期,使其更具有直接的實(shí)踐意義。這一點(diǎn),在國外已有成功的案例可循。例如,美國有很多大學(xué)都開設(shè)了專門提供就業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心,針對學(xué)生所提出問題和咨詢對象所給出的建議,能夠滿足大學(xué)生在校期間各個學(xué)期的學(xué)習(xí)需求。美國高校在就業(yè)指導(dǎo)方面為大學(xué)生提供了一整套服務(wù)體系。這種系統(tǒng)完整、定位清晰、服務(wù)到位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系使得美國大學(xué)生畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入他們所期望或夢想的職業(yè)領(lǐng)域工作,從而實(shí)現(xiàn)了自身價值。對于我國高校而言,可以借鑒國外成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)際情況開發(fā)出一套適合我國大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。但是,由于我國高校在這方面起步較晚,加之長期受到傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響,導(dǎo)致部分教師在職業(yè)教育方面存在一定誤區(qū),僅僅將職業(yè)教育課程看成是一門普通課程,將傳授知識與技能等作為教學(xué)目標(biāo)而沒有真正認(rèn)識到職業(yè)教育是一種具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性、以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的專業(yè)教育。這就導(dǎo)致了雖然大學(xué)生在校期間接受了職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,但從總體上來說仍然不具備較強(qiáng)的就業(yè)能力。

2.4 課程教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與針對性

當(dāng)前,就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程并沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程針對不同專業(yè)的學(xué)生,其教學(xué)方法與內(nèi)容基本相同,主要集中在收集就業(yè)信息、準(zhǔn)備求職材料、提高面試技巧、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)等方面,普遍存在專業(yè)針對性不強(qiáng)的問題。大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程和專業(yè)之間缺少相關(guān)性,學(xué)生在專業(yè)性方面的優(yōu)勢難以發(fā)揮。當(dāng)前,隨著社會對人才需求結(jié)構(gòu)的變化,應(yīng)用型本科高校學(xué)生就業(yè)方向逐漸向技能型人才方向轉(zhuǎn)變,專業(yè)技能成為其求職的重要基礎(chǔ)。因此,在開展大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程時應(yīng)充分考慮大學(xué)生個人的發(fā)展需求。從專業(yè)角度來說,相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)時不能只看崗位,還要考慮所學(xué)專業(yè)與自身性格、能力、興趣是否匹配;從個人角度來說,不僅要關(guān)注自身的優(yōu)勢,還要了解企業(yè)需要什么樣的人才。

3 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的對策與建議

3.1 重視實(shí)踐教學(xué),探索就業(yè)指導(dǎo)課環(huán)節(jié)的多樣化教學(xué)方法

一是采用翻轉(zhuǎn)課堂、體驗(yàn)式教學(xué)方式,通過場景模擬、角色扮演等方法,讓大學(xué)生對自身的發(fā)展?fàn)顩r和未來的就業(yè)方向有更加清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識[4]。如,在授課時引入簡歷診斷、模擬面試環(huán)節(jié),對大學(xué)生在投遞簡歷和面試環(huán)節(jié)中暴露出來的問題,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),增加大學(xué)生求職面試時的自信。

二是在翻轉(zhuǎn)課堂和體驗(yàn)式教學(xué)之后,建立一種反饋機(jī)制。在課后,利用訪談和調(diào)查問卷的形式,收集大學(xué)生在找工作過程中普遍關(guān)心的問題,并對其進(jìn)行補(bǔ)充和完善,個性化、高效率地幫助學(xué)生逐漸掌握求職的技巧。

三是注重“交互式”課程設(shè)置,就業(yè)指導(dǎo)課中的互動環(huán)節(jié)除了達(dá)到讓學(xué)生掌握就業(yè)技能的教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)避免單純地把游戲、娛樂等環(huán)節(jié)嵌入教學(xué)設(shè)計中,純粹取悅上課的學(xué)生群體,消磨課堂時間,忽略就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外,在互動結(jié)束后,教師要及時回答學(xué)生的疑問,及時建立起教學(xué)效果的反饋機(jī)制。同時,授課教師也可以對問題進(jìn)行有針對性地解釋,讓學(xué)生在問題中不斷思考,逐漸樹立正確的就業(yè)觀念,提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

3.2 運(yùn)用典型案例教學(xué),增加就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的實(shí)踐性

就業(yè)指導(dǎo)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,在教學(xué)中,以案例教學(xué)為主,理論講解為輔的教學(xué)方法能增加課堂的趣味性和實(shí)踐性。

一是要把理論和實(shí)際工作中的典型案例有機(jī)地結(jié)合起來,除在課堂上引進(jìn)模擬體驗(yàn)式教學(xué)方法外,還應(yīng)在日常的就業(yè)工作中注重搜集典型案例,對大學(xué)生的求職提出針對性的意見,尤其是學(xué)生所在高校的真實(shí)求職案例更加能夠讓學(xué)生信服。二是通過介紹杰出畢業(yè)生就業(yè)成功的典型案例,增強(qiáng)大學(xué)生求職時的參照性。優(yōu)秀的校友能夠?yàn)樵谛４髮W(xué)生提供正面的就業(yè)激勵,同時,優(yōu)秀畢業(yè)生的成功求職經(jīng)歷也能夠更好地指導(dǎo)在校大學(xué)生的工作實(shí)踐。三是深入挖掘往屆就業(yè)成功案例,引導(dǎo)大學(xué)生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和求職準(zhǔn)備。定期修訂教材,定期更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型案例,以二維碼形式制作視頻鏈接,使在校大學(xué)生可以利用多媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,授課教師還可以利用網(wǎng)上的“掃碼”方式播放個案錄像。有條件的高校,可以通過和各類校友保持聯(lián)系,對案例視頻進(jìn)行擴(kuò)充完善,持續(xù)建設(shè)求職成功的典型案例資源庫。四是邀請企業(yè)人員進(jìn)校,提供最新的就業(yè)訊息。充分利用校企合作的優(yōu)勢資源,邀請企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行就業(yè)專題講座,聘請企業(yè)的相關(guān)人員為大學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)。就業(yè)專題講座可以有效結(jié)合就業(yè)招聘宣講會,實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂和就業(yè)招聘無縫對接,既能幫助企業(yè)完成招聘任務(wù),也能促進(jìn)全員實(shí)地參與求職應(yīng)聘全過程,切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)需求[5]。

3.3 開展分年級教學(xué),實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程的連貫性

開展分年級教學(xué)與指導(dǎo),根據(jù)不同年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn),在不同的階段,采用不同的方法和手段,安排有針對性、有側(cè)重點(diǎn)的課程[6]。

一是對于一年級大學(xué)生,可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、素質(zhì)與能力匹配等模塊,實(shí)現(xiàn)以高考為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向以個性化發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過對大學(xué)生世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀等方面的指導(dǎo),助力大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識自己、厘清自己的專業(yè)與畢業(yè)需求的關(guān)系,協(xié)助大學(xué)生制訂適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃,樹立正確積極的就業(yè)價值取向。二是對于二年級大學(xué)生,在學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識的情況下,就業(yè)指導(dǎo)課程的重點(diǎn)應(yīng)該放在綜合能力的培養(yǎng)上,可以邀請有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)長、學(xué)姐交流分享,也可以邀請校內(nèi)外組織單位的領(lǐng)導(dǎo)和高管,面對面地向?qū)W生答疑解惑,使他們更清晰地認(rèn)識到社會和用人單位對大學(xué)生的綜合能力和品質(zhì)素養(yǎng)的要求。三是對于三年級大學(xué)生,就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)加深大學(xué)生對于專業(yè)的把握,要明確大學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域,同時,要讓大學(xué)生了解國內(nèi)的就業(yè)形勢,提前做好大四求職的準(zhǔn)備。四是對于四年級畢業(yè)生,就業(yè)指導(dǎo)課程要圍繞就業(yè)政策、就業(yè)心理健康教育、職業(yè)道德與職業(yè)適應(yīng)性等幾個方面進(jìn)行,使其在思想和能力上做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。在就業(yè)指導(dǎo)過程中,要做好政策宣傳,及時和大學(xué)生交流就業(yè)政策,確保信息通暢。在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中,應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃階段拓展個人的職業(yè)發(fā)展理念,使其職業(yè)發(fā)展和興趣與國家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

3.4 推動就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育融合,形成協(xié)同育人合力

職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,使其更具針對性、實(shí)效性。一是入學(xué)專業(yè)教育與求職目標(biāo)規(guī)劃相結(jié)合,在新生入學(xué)時將專業(yè)導(dǎo)論課與就業(yè)指導(dǎo)課前置,與職業(yè)生涯規(guī)劃課程結(jié)合起來,邀請專業(yè)導(dǎo)論課教師進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂,以專業(yè)導(dǎo)論課的理論為基礎(chǔ),為新生介紹專業(yè)、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)等相關(guān)知識,幫助他們建立科學(xué)的求職目標(biāo)。二是實(shí)習(xí)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合,在高年級時期,邀請畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課的課堂,探索專業(yè)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合的教育方式。針對實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,就業(yè)指導(dǎo)課的教師在課堂上適時引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因,并給出相應(yīng)的解決方案。三是職業(yè)群概念融入就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容,就業(yè)指導(dǎo)課教師也要根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)群介紹專業(yè)發(fā)展的趨勢和最新要求,從專業(yè)的層面根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況開展指導(dǎo)活動。這里說到職業(yè)群的概念,是基礎(chǔ)知識與基本技能相通,工作內(nèi)容、社會作用和從事者所需性格也較接近的一組職業(yè)[7]。在某些發(fā)達(dá)國家,職業(yè)群是職業(yè)教育的重要組成部分,可以提高學(xué)員的就業(yè)靈活性和轉(zhuǎn)業(yè)能力。

3.5 強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),提高人才就業(yè)環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量

一是要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育培訓(xùn)的專業(yè)化和職業(yè)化。敦促教師取得職業(yè)資格證書,加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn),使他們能夠及時了解當(dāng)前的就業(yè)形勢,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,不斷完善教學(xué)手段,提高自身的就業(yè)指導(dǎo)水平。要充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程教研室的職能,組織教師到企業(yè)實(shí)地考察和體驗(yàn),提高專任教師的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐水平。二是要提高教師隊(duì)伍信息化教學(xué)水平。在當(dāng)前信息化時代,要特別注重在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容、組織、考核等進(jìn)行全方位的重組和重構(gòu),適應(yīng)課程“線下線上并重,在線教學(xué)創(chuàng)新”的混合教學(xué)模式,以培訓(xùn)或集體備課的方式積極組織教研室學(xué)習(xí)了解最新的就業(yè)形勢,進(jìn)行政策解讀,提高教師獲取信息的能力,教師本身應(yīng)當(dāng)及時了解最新的招聘形勢。

3.6 加強(qiáng)對畢業(yè)生的分類指導(dǎo),實(shí)施就業(yè)精準(zhǔn)幫扶

開展求職意向摸底與分類,在分類基礎(chǔ)上實(shí)施一對一精準(zhǔn)幫扶。除了普通的機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)就業(yè)之外,有一部分大學(xué)生對應(yīng)征入伍、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃、大學(xué)生村官、三支一扶、特崗教師、西藏新疆專招[8]等基層就業(yè)途徑有進(jìn)一步了解的興趣。目前使用的不少就業(yè)指導(dǎo)教材中有專門的章節(jié)介紹大學(xué)生基層就業(yè)政策,但由于重點(diǎn)不夠突出,政策時效性不強(qiáng),實(shí)際指導(dǎo)意義有限,作為就業(yè)指導(dǎo)課的教師,有義務(wù)向有需求的求職群體提供直接的、詳細(xì)的政策解讀和專業(yè)的指導(dǎo)幫助。不管是對有志于考研、考公務(wù)員,還是傾向于基層就業(yè)的畢業(yè)生,都可以整合優(yōu)秀的校友資源,邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生,進(jìn)行線上線下的交流宣講,包括筆試、復(fù)試等方面的講座[9]。

4 結(jié)論

在當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下,應(yīng)用型本科高校應(yīng)不斷優(yōu)化提升就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量,結(jié)合就業(yè)實(shí)踐,豐富教學(xué)形式,提高課程教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性和時效性,使大學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識到自己的人生價值,激勵大學(xué)生在人生的發(fā)展歷程中樹立正確的擇業(yè)觀,制訂目標(biāo)明確的職業(yè)生涯規(guī)劃,在擇業(yè)、就業(yè)、自我生涯管理等方面進(jìn)行積極的自我探索。同時,高校應(yīng)充分認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)課程在促進(jìn)大學(xué)生從學(xué)校向社會轉(zhuǎn)型的過程中所發(fā)揮的重要作用,并根據(jù)社會需求和大學(xué)生的實(shí)際情況,對課程進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)完善,強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師培養(yǎng)能力,促進(jìn)課程教學(xué)理念、模式和方法的全面創(chuàng)新,有效促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)的目標(biāo)。