梁 虹

（甘肅省靜寧縣第一中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

在過去，高中物理學(xué)科教學(xué)以增強學(xué)生做題得分能力為主，教師習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)和照本宣科。在這種教學(xué)理念及模式下，無法實現(xiàn)深度教學(xué)，物理學(xué)習(xí)只是浮于表面，學(xué)生難以探究和學(xué)習(xí)到物理的本質(zhì)，這樣就難以實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，顯然與新時期培養(yǎng)高中生物理新課改的要求背道而馳。為此，需要高中物理教師能革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，充分開展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多探究、能發(fā)掘、善思考，在深度學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)各種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高中物理深度學(xué)習(xí)的概述

深度學(xué)習(xí)主要指的是通過挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考所學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對單元整體知識的理解，以此實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，深度學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是實現(xiàn)學(xué)科立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅收獲基礎(chǔ)文化知識，更能獲得綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)不再滿足于講授教材知識點、完成大量練習(xí)等功利性的教與學(xué)目標(biāo)，而是能在講解教材知識點的過程中去實現(xiàn)突破，引導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)涵與本質(zhì)。同時不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生物理思維、探究意識、應(yīng)用能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師應(yīng)避免成為學(xué)生的“全職保姆”，更多的是扮演著引導(dǎo)者和教育者的角色，讓學(xué)生有更多自主探究、自由學(xué)習(xí)的機會，以此來開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生深度探究學(xué)科知識。深度學(xué)習(xí)具有鮮明的特征，主要包括聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用和價值與評價五個特征。聯(lián)想與結(jié)構(gòu)這個特征強調(diào)了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，明確了深度學(xué)習(xí)是通過現(xiàn)實問題將各種物理知識點串聯(lián)起來，形成一個結(jié)構(gòu)合理的知識體系。活動與體驗這個特征指的是在深度學(xué)習(xí)過程中教師要避免照本宣科，要開展豐富多彩的教學(xué)活動和實踐任務(wù)，讓學(xué)生不僅能學(xué)好理論知識，更能將理論與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)以及實踐對理論的深化，進(jìn)而實現(xiàn)各種思維、情感和觀念的有效培養(yǎng)。本質(zhì)與變式這一特征指的是學(xué)生要在掌握教材知識點的基礎(chǔ)上能舉一反三，有更多樣化的發(fā)展和創(chuàng)新，這也是學(xué)生物理思維發(fā)展和拓展的集中體現(xiàn)。遷移與應(yīng)用這一特征是本質(zhì)和變式特征的拔高，通過深度學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的深度利用，學(xué)會利用物理知識來分析和解決各種問題，還能與其他學(xué)科的知識融合起來。價值與評價這一特征體現(xiàn)了高中物理學(xué)科的育人價值，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，也能實現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感、品德修養(yǎng)等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)視野下高中物理單元教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)是以教材重點單元為教學(xué)對象，是相對于傳統(tǒng)碎片式教學(xué)而言的。單元一般指的是將性質(zhì)相同或者存在一定內(nèi)在聯(lián)系的知識點編排在一個版塊內(nèi)，同時還包括一些作業(yè)、實踐任務(wù)等，以保證單元內(nèi)容更加充實和豐富，實現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)。同時單元整體教學(xué)不僅僅指的是教師要統(tǒng)籌好一個單元知識點的傳授，還要立足整個單元的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)評價，從而實現(xiàn)每一個單元都是一個完整的教學(xué)體系，都能彰顯深度學(xué)習(xí)的五個特征。這也說明了深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)具有緊密的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生主體，要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下圍繞一定有挑戰(zhàn)性的議題完成主題式學(xué)習(xí)任務(wù)。要想實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須要系統(tǒng)推進(jìn)、系統(tǒng)落實，而碎片式的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，要將深度學(xué)習(xí)要求分割成不同的小版塊、小目標(biāo)，然后融入單元整體教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，這樣通過一個單元循序漸進(jìn)地推進(jìn)與落實，就能不斷推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，學(xué)生各種學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)都能在潛移默化中得到培養(yǎng)。

具體來說，以教材內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，只有通過對某一個知識點的系統(tǒng)性編排，在學(xué)習(xí)的時候才能不斷拓展與深入。以教學(xué)時間為標(biāo)準(zhǔn)，深度學(xué)習(xí)難以通過較短的時間來實現(xiàn)，更多的是循序漸進(jìn)的落實，需要一定的時間來沉淀與積累。在單元整體教學(xué)過程中，各種教學(xué)任務(wù)被分配在好多課時中，保證了深度學(xué)習(xí)的有序有力。以學(xué)習(xí)地位為標(biāo)準(zhǔn)，深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)的情況高度吻合，都重點強調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展必須由學(xué)生通過親身實踐才能更好地得出結(jié)果，而教師在教學(xué)活動中主要擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，還要實現(xiàn)各種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。而在教材單元中有著不同的知識板塊，包括專業(yè)知識、作業(yè)、實踐活動、學(xué)科小故事等，這些都以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)。由此可見，高中物理深度學(xué)習(xí)和單元整體教學(xué)具有很大的融合性和一致性，這也就說明了單元整體教學(xué)可以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、深度學(xué)習(xí)視野下高中物理單元整體教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建單元整體框架，厘清深度學(xué)習(xí)思路

教師首先需要明確認(rèn)識到單元教學(xué)對深度學(xué)習(xí)的意義和作用，在此基礎(chǔ)上才能革新教學(xué)理念，創(chuàng)新單元整體教學(xué)方法，尤其是要筑牢基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的單元整體教學(xué)設(shè)計框架，這樣就能為學(xué)生厘清深度學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。高中物理教師要能結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，深入分析單元內(nèi)容，梳理各個知識點之間的邏輯性，理清本單元的教學(xué)重點與難點，然后系統(tǒng)性地考慮整個知識點的講解流程、教學(xué)目標(biāo)、實踐活動等要求，明確每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟、每一節(jié)課需要實現(xiàn)的目標(biāo)，需要完成的任務(wù)，并且要保證每一個目標(biāo)與任務(wù)之間的銜接性，具有層層推進(jìn)、步步為營的設(shè)計效果。這樣整個單元教學(xué)設(shè)計框架就能合理、高效，教師在單元整體教學(xué)過程中只需要按照教學(xué)設(shè)計去落實和推進(jìn)，就能實現(xiàn)非常高的深度學(xué)習(xí)成效。

例如，高一物理第三章、第四章的核心內(nèi)容是“力”，為此，教師可以簡化這兩章作為一個教學(xué)單元來完成。在正式講解本節(jié)內(nèi)容之前，教師要構(gòu)建一個單元整體教學(xué)設(shè)計框架。按照這兩章知識點具有層層遞進(jìn)、不斷深入的關(guān)系，可以先介紹力的基本概念，然后將牛頓三大定律作為教學(xué)板塊，最后將力以及牛頓三大定律作為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用這兩章的知識點，感受到力的本質(zhì)特點以及如何在生活實踐中去應(yīng)用力，用力去探究生活真相，學(xué)會用力去分析和解決現(xiàn)實問題。通過單元整體教學(xué)設(shè)計框架的明確，教師可以在接下來的教學(xué)過程中，有序有效地落實和推進(jìn)，并且能結(jié)合具體的教學(xué)情況，對單元整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

教師在設(shè)計單元框架時不能僅局限于點，而是要統(tǒng)籌全局，立足整體框架，將零散的知識點通過框架串聯(lián)起來形成一個整體，這樣才能讓單元教學(xué)整體性、邏輯性和系統(tǒng)性的優(yōu)勢真正體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在這個大框架中進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，形成良好的物理思維。

（二）優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計，打通學(xué)生深度學(xué)習(xí)路徑

作業(yè)是單元整體教學(xué)的重要板塊，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑，為此需要教師能設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，一方面通過作業(yè)來幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面以作業(yè)為路徑，引導(dǎo)學(xué)生去探究物理知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師要避免傳統(tǒng)作業(yè)“拿來主義”的設(shè)計理念，要充分結(jié)合學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源，遵循高中生身心發(fā)展規(guī)律，契合班級學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)實際，設(shè)計一些以生為本的作業(yè)。教師在設(shè)計作業(yè)的時候還要與單元整體教學(xué)結(jié)合起來，在每一個關(guān)鍵教學(xué)節(jié)點設(shè)計合適的作業(yè)，要保證作業(yè)具有“問題鏈”的特點。這樣在不同的教學(xué)節(jié)點、不同的深度學(xué)習(xí)要求下，可以及時拋出合適的問題，以此打通學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。

例如，教師在對《圓周運動》實施單元整體教學(xué)的時候，在設(shè)計作業(yè)時要與單元整體教學(xué)結(jié)合起來，從預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)，再到最后的復(fù)習(xí)鞏固，都要設(shè)計系統(tǒng)性的作業(yè)。如在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計單元預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生以預(yù)習(xí)作業(yè)為引領(lǐng)自主預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容中的重點與難點，這樣就能為接下來的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，同時也能通過預(yù)習(xí)作業(yè)的形式幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識和能力。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，要充分結(jié)合本單元各個知識點的內(nèi)容以及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，確保預(yù)習(xí)作業(yè)對各個板塊的知識都能有所涉及。這樣學(xué)生通過完成單元預(yù)習(xí)作業(yè)實現(xiàn)了對本單元所有知識板塊的初步理解，為教師順利開展單元整體教學(xué)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）開展單元教學(xué)反思，升華學(xué)生深度學(xué)習(xí)成效

反思是一切教與學(xué)成效提升的關(guān)鍵，也是不斷優(yōu)化單元整體教學(xué)，推動深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。為此，廣大教師在實施單元整體教學(xué)的時候，要能積極開展教學(xué)反思，不斷優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計和過程，推動學(xué)生對自己深度學(xué)習(xí)的檢驗，在總結(jié)經(jīng)驗中實現(xiàn)各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。為推動單元整體教學(xué)過程中的反思活動，教師要制定詳細(xì)的反思方案，包括反思的對象是誰、反思的主體又是誰、反思的結(jié)果運用等。對于反思對象要系統(tǒng)全面，將深度學(xué)習(xí)作為反思的關(guān)鍵內(nèi)容，通過反思檢驗深度學(xué)習(xí)成效有無實現(xiàn)。反思的主體并非單一的，其中包括教師反思、學(xué)生反思，通過多方反思才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有力高效地實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時要注重過程性反思，也就是既要對深度學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反思，還要反思單元學(xué)習(xí)的過程、單元教學(xué)的計劃和實施等。只有通過全面反思，才能保證反思結(jié)果的客觀公正，才能為接下來的深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在對《能源與可持續(xù)發(fā)展》開展單元整體教學(xué)的時候，要能借助單元學(xué)習(xí)任務(wù)的制定，來引導(dǎo)學(xué)生對本單元知識點實現(xiàn)有效的串聯(lián)。這些單元學(xué)習(xí)任務(wù)在難度系數(shù)上具有一定的梯度，同時貫穿到全單元的知識板塊中，這樣就能推動單元整體教學(xué)。在任務(wù)的具體落實過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極實施任務(wù)完成過程的反思，這種反思是對教師任務(wù)設(shè)計質(zhì)量的評估，以此推動教師不斷優(yōu)化任務(wù)設(shè)計。同時，通過學(xué)生任務(wù)完成情況的反思，能判斷學(xué)生有沒有將相關(guān)知識點學(xué)精、學(xué)深、學(xué)透，進(jìn)而以反思為動力，一方面推動了單元整體教學(xué)，另一方面有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）用足單元整體教學(xué)資源，搭建深度學(xué)習(xí)平臺

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的深度利用，實現(xiàn)了更多的教學(xué)可能性，高中物理教師在實施單元整體教學(xué)的時候也要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力單元整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，搭建深度學(xué)習(xí)平臺，讓更多的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)。首先，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)資源設(shè)計一系列貫穿單元教學(xué)始終的微課件，這樣學(xué)生就可以在微課的助力下自主完成單元整體學(xué)習(xí)。其次，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，以幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解物理知識，并且將物理知識與生活實際的聯(lián)系有效體現(xiàn)出來。最后，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生引入更多相關(guān)的物理知識，這樣學(xué)生就能學(xué)習(xí)到更多的物理知識，保證深度學(xué)習(xí)有資源、有平臺。

例如，教師在對牛頓三大定律開展單元整體教學(xué)的時候，為了幫助學(xué)生橫向比較三大定律的異同，實現(xiàn)牛頓定律知識結(jié)構(gòu)的建立，幫助學(xué)生有效利用牛頓三大定律來分析和解決現(xiàn)實問題，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計一個思維導(dǎo)圖課件，然后引導(dǎo)學(xué)生以這一思維導(dǎo)圖課件為基礎(chǔ)，將本單元的知識點梳理出來，在比較異同中實現(xiàn)對教材知識點的深度理解。同時，教師可利用思維導(dǎo)圖教會學(xué)生如何系統(tǒng)性地思考本單元的知識點，有利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。

信息技術(shù)工具具有能夠突破時間空間限制的特性，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供了一個便捷的途徑。教師可以利用移動端為學(xué)生單元整體教學(xué)創(chuàng)造可能，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，這也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵抓手。

綜上所述，隨著高中物理新課程改革的深入推進(jìn)，教師課堂教學(xué)要立足于學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師積極開展單元整體教學(xué)，通過統(tǒng)籌全局的科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計、巧妙有趣的單元作業(yè)布置、及時的課后多方反思，在現(xiàn)代信息技術(shù)工具的助力下全面開展高效的物理單元化教學(xué)，幫助學(xué)生不僅能積累知識，更能發(fā)展物理綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。