黃冰虹

（福建省南安市洪瀨鎮(zhèn)西林幼兒園，福建南安 362331）

幼兒園教育屬于學前教育范疇，為我國國民教育的基礎(chǔ)。該時期是幼兒良好行為習慣形成的關(guān)鍵期，也是幼兒成長學習的重要啟蒙時期，教育的不斷發(fā)展進步，促使越來越多教師、家長開始認識到幼兒園教育的重要性，這也推動了幼兒園教育改革的步伐［1］。區(qū)域活動作為幼兒園教育中十分重要的組成部分，其不僅僅是幼兒園教育活動開展的重要路徑，也是實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效手段［2］。在此背景下，積極了解當前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，并采取有效措施進行改進優(yōu)化，以提升幼兒園區(qū)域活動的教學質(zhì)量，以多樣化、高質(zhì)量的區(qū)域活動來促進幼兒成長發(fā)展就顯得十分必要。

一、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題分析

（一）區(qū)域活動材料準備不足，投放缺乏合理性

充足的活動材料是保證區(qū)域活動順利開展的重要基礎(chǔ)和前提，也是影響區(qū)域活動開展質(zhì)量的重要因素。一般情況下，區(qū)域活動材料充足、豐富可以為幼兒創(chuàng)造更好的活動條件，并且能夠給幼兒更多的選擇空間及范圍，對調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，增強幼兒的活動體驗均有非常重要的作用［3］。但實際情況來看，當前很多幼兒園受園區(qū)場地大小、區(qū)域活動場地、班級人數(shù)、教學任務等多方面因素的影響，多存在有區(qū)域活動材料投放不足、投放不合理的現(xiàn)象。具體來說，當前幼兒園區(qū)域活動材料投放的問題主要集中在下述幾個方面：

第一，區(qū)域活動材料過于簡單。受教師專業(yè)素養(yǎng)、工作能力及態(tài)度、工作時間與精力等多方面的影響，很多教師在組織開展區(qū)域活動時并沒有在活動區(qū)域投放充足的活動材料，甚至只是隨意放幾樣簡單的活動材料，較少的、缺乏可操作性、探究性的活動材料，不僅難以滿足幼兒的活動需求，同時幼兒長時間操作同一種材料還容易產(chǎn)生煩躁感，從而降低其參與活動的興趣熱情，進而對幼兒的成長發(fā)展產(chǎn)生阻礙［4］。

第二，區(qū)域活動材料投放缺乏層次性。幼兒之間存在個性差異是非常常見的現(xiàn)象，幼兒的能力不同、興趣愛好不同、學習需求不同，其在參與區(qū)域活動時對于活動材料的需求自然也不盡相同。然而，當前多數(shù)幼兒園除了存在有區(qū)域活動材料豐富性不足的問題之外，還存在有區(qū)域活動材料投放未考慮幼兒實際特點需求、材料投放缺乏層次性的現(xiàn)象，不利于滿足幼兒的個性化需求，這也就影響了區(qū)域材料價值的發(fā)揮。

第三，區(qū)域活動材料更新不及時。學齡前幼兒的年齡小，好奇心重、好玩好動是其典型特點，他們喜歡新鮮的活動、新鮮的事物，對于相同的活動材料在玩過幾次后就容易不再感興趣，這也就需要幼兒園及時進行活動材料更新，以滿足幼兒的實際需求。但實際上很多幼兒園并沒有做到及時更新區(qū)域活動材料的要求，甚至幾個月、一學期都不更新區(qū)域材料，這也必然影響到幼兒參與區(qū)域活動的興趣，使得區(qū)域活動的開展質(zhì)量及效果大打折扣。

（二）區(qū)域活動開展類型單一化，活動趨于形式化

區(qū)域活動作為幼兒園教育教學的重要內(nèi)容，其在培養(yǎng)幼兒自我學習、發(fā)現(xiàn)及探索能力方面發(fā)揮著無可替代的重要價值。但不可否認的是，區(qū)域活動同時還具有復雜性強等特點，想要高效、高質(zhì)地開展幼兒園區(qū)域活動，一方面要有活動場地以及豐富的活動材料作為支撐，另一方面還需要由具有較高專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能的幼兒教師進行組織引導［5］。然而，實際上很多幼兒園的師資團隊的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)偏低，對于區(qū)域活動的重視度不足，同時忽略了區(qū)域活動的多樣性，往往只是簡單的組織幼兒開展一種或幾種常見的區(qū)域活動，這也就使得區(qū)域活動的開展存在明顯的單一化、形式化現(xiàn)象；當然還有部分幼兒園教師過于追求區(qū)域活動的數(shù)量化、形式化，忽略了活動開展的質(zhì)量以及幼兒的實際活動能力，使得區(qū)域活動僅僅成為供幼兒娛樂、游戲的地方，喪失了其教育價值；有的幼兒園甚至為了增加區(qū)域活動數(shù)量，還專門設置了各種各樣的活動區(qū)域，但實際上并沒有真正去應用這些區(qū)域開展活動，這不僅造成了區(qū)域活動設置的形式化，而且還造成了資源、財力的浪費，喪失了區(qū)域活動設置的意義，同時也不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動的改進對策

（一）合理投放活動材料，奠定區(qū)域活動基礎(chǔ)

豐富的活動材料往往能夠更好地吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性。所以，在開展區(qū)域活動時，教師必須加強對活動材料投放的重視，具體來說應加強對下述三個方面的關(guān)注：（1）保證投放材料的豐富性。豐富多樣、有可變性、操作性、游戲性的活動材料能夠吸引幼兒反復玩耍、操作，并且有利于幼兒在不斷的操作中發(fā)展創(chuàng)新，從而讓幼兒通過創(chuàng)新創(chuàng)造獲得進步成長。同時對于活動材料的選擇，還應充分關(guān)注了解幼兒的情況，以幼兒的興趣特點、學習需求為出發(fā)點，為幼兒投放多樣化的、貼近幼兒實際生活的活動材料，以此來滿足不同幼兒的多樣化需求［6］。例如，可以在表演區(qū)投放落葉，引導幼兒將落葉制作成形式各樣的草裙；也可將落葉投放到美工區(qū)，供幼兒制作樹葉粘貼畫；當然也可以在美工區(qū)為幼兒投放超輕黏土、水彩筆、各種生活常見物品等等。這樣通過為幼兒投放有趣味性、操作性、可變性的活動材料，可以讓幼兒在實際操作中發(fā)揮創(chuàng)造力，鍛煉操作能力，獲得全面發(fā)展。（2）保證投放材料的層次性。幼兒之間存在個體差異、性格差異、能力差異是客觀現(xiàn)實，教師們必須要充分正視幼兒之間綜合素質(zhì)的不同，以層次性方式為幼兒投放活動材料，以滿足不同幼兒的活動需求，保證所有幼兒均能夠參與到活動中，并從活動中獲得積極體驗。例如，在美工區(qū)教師可以分別為幼兒投放彩筆、蠟筆、顏料等不同類型的繪畫工具，以供幼兒自主選擇，促使全體幼兒均能選到適合自己的繪畫材料，從而積極投入到繪畫活動中來，最大限度地滿足不同幼兒的學習需求。（3）保證活動材料及時更新。幼兒對于新鮮事物更感興趣，在長時間使用相同的活動材料后，其參與活動的積極性會明顯下降。所以，為了更好地調(diào)動幼兒參與區(qū)域活動的積極性，教師還需要定期進行活動材料更換，以新鮮的、有趣味性的活動材料來吸引幼兒的注意力，促使其對區(qū)域活動保持持久的熱情。

（二）豐富區(qū)域活動類型，增強幼兒活動體驗

區(qū)域活動類型單一、活動內(nèi)容枯燥是影響幼兒參與區(qū)域活動積極性的重要原因。且不同幼兒之間還存在有一定差異性，若一味地要求所有幼兒都參與到相同主題的區(qū)域活動中來，則容易因幼兒不擅長、不感興趣而降低其活動體驗，嚴重時甚至會導致幼兒出現(xiàn)厭煩情緒、抵觸情緒。所以，充分考慮幼兒的具體情況，以多樣化的區(qū)域活動來滿足不同幼兒的需求十分必要。本文以閱讀區(qū)、科學區(qū)、角色區(qū)三個幼兒園常見的活動區(qū)域為例來探討如何開展多樣化的區(qū)域活動。

1.閱讀區(qū)——開展繪本閱讀活動，發(fā)展幼兒閱讀能力

閱讀意識、閱讀能力培養(yǎng)是幼兒園教育教學活動中十分重要的一個目標。同時幼兒園階段也是幼兒閱讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，在開展幼兒園區(qū)域活動時必須要充分重視對閱讀區(qū)活動的設置與開展，通過閱讀區(qū)域活動來幫助幼兒體會閱讀的魅力，并在活動的引導下激發(fā)幼兒的閱讀意識、幫助其形成良好的閱讀習慣。繪本是一種以大量圖畫為主，文字為輔的閱讀材料，因其具有彩色鮮明、趣味性強、可讀性強等特點而深受幼兒喜愛。不僅如此，繪本內(nèi)容還貼合幼兒的發(fā)展規(guī)律、認知能力，通過指導幼兒閱讀繪本，不僅能夠鍛煉幼兒的閱讀能力，同時還能夠讓幼兒從中感知到閱讀的樂趣和魅力，對于激發(fā)幼兒的閱讀興趣也有非常積極的意義。因此，在開展幼兒園區(qū)域活動時，教師必須要加強對閱讀區(qū)繪本閱讀活動開展的重視。

例如，在閱讀繪本《一根羽毛也不能動》時，教師可以將多媒體技術(shù)作為輔助手段，根據(jù)繪本內(nèi)容來為幼兒營造相應的閱讀氛圍，如在讀到“狐貍來時”的內(nèi)容時，可通過播放緊張的音樂來營造危急氛圍，并引導幼兒思考“狐貍來時，天鵝和鴨子是什么表現(xiàn)，它們有沒有危險？”等等，在危急氛圍及問題的引導下，調(diào)動幼兒情緒，促使其主動去閱讀后續(xù)內(nèi)容。以這樣的方式來開展繪本閱讀活動，既營造了濃厚的故事氛圍，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，又增強了幼兒的閱讀體驗、提升了其閱讀專注力，充分發(fā)揮了閱讀區(qū)活動的價值。

但需要注意的是，幼兒教師在組織幼兒開展閱讀區(qū)繪本閱讀活動時還需要加強對以下幾方面的重視：（1）題材多樣：學齡前幼兒對多種形式、題材的故事及童話書都有一定興趣，對神奇故事、人物或故事中的奇思妙想接受度較高，有的還可以探索一些具有恐懼情緒或抽象概念的書籍。（2）情節(jié)生動、人物立體：隨著年齡的增長、知識經(jīng)驗的豐富，他們喜歡圖書中人物情感及內(nèi)心活動有豐富變化，情節(jié)高低起伏。（3）語言細膩：學齡前幼兒喜歡富有幽默性、刻畫細致的想象力或是生動富有浪漫色彩的富有個性的圖書，例如《幻想家》以快活、機智的口吻以及孩子的想象方式勾勒出一個幻想家的天地。（4）構(gòu)圖豐富：他們對具有豐富構(gòu)圖、色彩及線條的圖書更樂于接受，且更喜歡構(gòu)圖能夠烘托氣氛或人物性格的圖書。

2.科學區(qū)——開展科學探究活動，發(fā)展幼兒探究能力

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒園教育需重視開展科學活動，以此來培養(yǎng)幼兒的科學意識。隨著教育改革的深入，科學教育越來越受關(guān)注，幼兒園階段則是科學啟蒙的關(guān)鍵時期，在幼兒園教育階段積極組織幼兒開展科學探究活動，不僅可以豐富幼兒園教育形式和內(nèi)容，同時還可以讓幼兒通過趣味化的科學活動感知科學的神奇魅力，并萌發(fā)出科學探究意識，為其今后在科學道路上獲得長遠發(fā)展埋下種子、奠定基礎(chǔ)。但需要注意的是，幼兒園階段的幼兒年齡小、生活經(jīng)驗少，對于抽象的、復雜的科學活動的接受度較低，所以，在開展科學活動時，教師需要注意盡可能地以生活元素、生活現(xiàn)象作為切入點，以拉近科學和幼兒的心理距離。如日常生活中幼兒們對于“燈”非常熟悉，開燈、關(guān)燈更是生活中十分常見的現(xiàn)象，教師就可以將“燈”作為科學活動的媒介，組織幼兒在科學區(qū)開展以“燈亮了”為主題的科學活動，讓幼兒在搭建舞臺的過程中了解“如何才能讓燈泡亮起來”這一知識，從而讓幼兒感受到科學知識在日常生活中的價值，在潛移默化中激發(fā)幼兒的科學探究意識，提升其科學探究能力。

3.角色區(qū)——開展角色扮演活動，發(fā)展幼兒綜合能力

隨著素質(zhì)教育的推進，幼兒園教育也從關(guān)注幼兒的智力發(fā)育向關(guān)注幼兒全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。讓幼兒通過參與多種多樣的角色活動，獲得豐富的感知體驗，從而獲得綜合能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為幼兒園教育的重要內(nèi)容。例如，教師可以組織幼兒在角色區(qū)開展“不同職業(yè)體驗”的角色扮演活動，讓幼兒自主選擇活動材料，扮演不同的職業(yè)，體驗其勞動內(nèi)容及社會職責，讓幼兒在角色扮演中理解不同職業(yè)在社會生活中所承擔的重要責任，以及不同職業(yè)的辛苦，感受勞動的價值，促使幼兒形成勞動意識。再如，教師還可以組織幼兒在角色區(qū)開展“我是創(chuàng)意達人”的角色扮演活動，讓幼兒化身“創(chuàng)意達人”，利用生活中廢棄的物品來進行“廢舊物品改造”，在活動中有的幼兒用廢舊紙盒子做了漂亮的收納盒，有幼兒用塑料瓶做了筆筒，還有幼兒用廢棄的毛線、塑料袋等制作了各種各樣的小玩具……在這個過程中，既鍛煉了幼兒的動手能力、激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，同時還讓幼兒明白了廢舊物品再利用的道理，在無形中培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，充分發(fā)揮了區(qū)域活動的教育價值。

除此以外，幼兒教師還可以組織幼兒開展美工區(qū)活動、益智區(qū)活動等等多區(qū)域、多樣化的活動形式，以豐富幼兒的區(qū)域活動體驗，并在活動中為幼兒滲透相應的知識、理念，促使區(qū)域活動的價值得到最大化發(fā)揮。

三、結(jié)語

總而言之，區(qū)域活動在幼兒園教育教學活動中的重要性已經(jīng)不言而喻，需要引起廣大幼兒園管理者及幼兒教師的重視。同時需要正視的是，當前幼兒園區(qū)域活動開展中仍然存在有些許問題和不足亟待改進，這也就要求幼兒教師積極了解區(qū)域活動現(xiàn)狀，有的放矢地進行改善調(diào)整，以不斷提升區(qū)域活動的開展質(zhì)量，為幼兒綜合能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。