張 雯，王 瑋

（塔里木大學，新疆阿拉爾 843300）

教育乃立國之本、強國之基，教育活動的主要實施者——教師，則是立教之本、興教之源。為了培養(yǎng)專業(yè)型教師和教育管理人才，全日制教育碩士專業(yè)學位研究生應運而生。2016年9 月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組將學生發(fā)展的核心素養(yǎng)界定為：學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力［1］。中國學生發(fā)展“核心素養(yǎng)”可以針對每個階段的發(fā)展特點提出各學段學生的具體要求，而教育碩士階段作為教育體系的一個重要學段，培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生直接影響建設中小學師資力量，關系如何培養(yǎng)中小學優(yōu)秀教師的重要問題。

一、教育碩士專業(yè)學位研究生具備核心素養(yǎng)的必要性

進入21 世紀，核心素養(yǎng)成為很多國家和地區(qū)教學改革和教學實踐的主要依據(jù)。目前我國不斷增加高層次、應用型人才的需求，提升教育碩士研究生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

（一）培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的時代要求

新時代背景下，關鍵能力及必備品格是個體發(fā)展最重要的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)是教師必備的能力要求。作為未來的教育工作者，培養(yǎng)教育碩士應該更加強調(diào)提高其核心素養(yǎng)，以便他們能更好地深入教育一線，為教育教學改革和實踐儲備高素質教師。對于培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生，一方面要滿足其專業(yè)性，強調(diào)掌握、貫通專業(yè)領域知識能力，另一方面強調(diào)整合各方面知識，力求培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。新時代教育碩士專業(yè)學位研究生應該滿足跨學科整合的要求，注重學習全科知識。核心素養(yǎng)具有整合性，可以豐富教育碩士知識能力的專業(yè)性和全面性，通過學科教學提升整體素養(yǎng)水平，發(fā)揮學科課程的綜合育人能力。核心素養(yǎng)的整合性要求教育要注重“全人”理念，整合教育碩士專業(yè)學位研究生各方面能力，從而提高教育質量，滿足“全面發(fā)展的人”的時代要求。

（二）適應不確定情境下的發(fā)展要求

核心素養(yǎng)強調(diào)引導學生在不確定的情境下定義問題和任務，并嘗試分析及解決問題。核心素養(yǎng)與之前的培養(yǎng)目標最重要的區(qū)別在于它強調(diào)“留下來”的能力，這種能力可以幫助學生無論處于何種境況都有分析和解決問題的能力。教育者應讓學生將這種素養(yǎng)內(nèi)化于心，促進密切聯(lián)系學生課堂與社會環(huán)境，提高學生解決不確定情境下問題的意識和能力。培養(yǎng)教育碩士應該更加強調(diào)其解決問題的能力，應用研究能力是專業(yè)學位研究生的本質要求，是提高專業(yè)學位研究生教育質量的關鍵，應該培養(yǎng)學生運用理論知識研究教育問題，最終解決各類教育問題的能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)同樣注重不同情境下解決問題的能力，這種能力是人改進和提升自身的素質，有利于教育碩士研究生將傳統(tǒng)學習單一知識、能力轉變?yōu)榉治觥⒔鉀Q現(xiàn)實問題，將知識能力轉化為個體面對具體問題情境時的合力。

（三）符合終身發(fā)展的本質要求

核心素養(yǎng)是人一生中最關鍵、最重要的素養(yǎng)，對于學生終身發(fā)展有重要的意義。培養(yǎng)教育碩士很大程度上存在偏重學習理論知識的問題，碩士階段不應該僅局限于學習理論知識，最重要的是應用研究能力以及實踐探索能力，把這些關鍵能力發(fā)展成為終身發(fā)展的必備素養(yǎng)。教育碩士專業(yè)學位研究生應該掌握適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力并將其貫穿學習生活全過程，為終身發(fā)展奠定良好的基礎。當今社會快速發(fā)展，各行各業(yè)都提出了全新的要求，為了滿足社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生也應該符合社會發(fā)展的需求，不斷提高其核心素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)其終身發(fā)展的長遠目標。

二、教育碩士專業(yè)學位研究生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

教育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是高層次、應用型人才，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)有利于提高人才培養(yǎng)的質量。目前教育教學改革必須建設高層次、優(yōu)秀的教師隊伍，而培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生是儲備高層次教師人才的有效途徑。

（一）更新教育理念，形成專業(yè)認同素養(yǎng)

當今社會快速發(fā)展，教育教學改革不斷深入，為了培養(yǎng)更多高素質優(yōu)秀教師，發(fā)展教育碩士的核心素養(yǎng)不容忽視。提出核心素養(yǎng)為教育碩士研究生教育改革提供了新的視角與思路［2］。首先，高校應及時轉變教育觀念，樹立核心素養(yǎng)教育理念。高校不能將培養(yǎng)教育碩士僅停留在知識技能層面，應整合影響教育碩士發(fā)展的各方面因素，形成發(fā)展合力，提高應對不同教育情境的能力。高校應認識到核心素養(yǎng)在培養(yǎng)教育碩士的過程中發(fā)揮的積極作用，樹立全面“育人”觀念。其次，要形成教育碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)認同素養(yǎng)?！皩I(yè)認同”主要是指在學習專業(yè)領域時學生對于自身專業(yè)的認同感，包括個體是否熱愛所學專業(yè)以及是否認同其職業(yè)價值等。高校要加強教育碩士研究生認同和理解自己的專業(yè)，認識到自身專業(yè)的價值，形成正確的職業(yè)觀念和專業(yè)認同感。最后，高校要發(fā)揮育人優(yōu)勢，突出鮮明的職業(yè)背景和專業(yè)人才指向，提高學生的專業(yè)技能水平和教學實踐能力，引導他們投身于建設教育事業(yè)，更好地引領未來的教育工作。

（二）明確人才培養(yǎng)目標，提升專業(yè)核心素養(yǎng)

要明確教育碩士人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)兼具實踐性與學術性的高素質、專業(yè)化的教育碩士研究生，人才培養(yǎng)方案要明確、合理且可操作。高校在制訂培養(yǎng)目標時要將個人成長、專業(yè)發(fā)展和社會需求相結合［3］，積極引導學生獨立思考，形成批判精神，發(fā)展科學思維，促進個體成長，教育碩士研究生培養(yǎng)目標應該綜合體現(xiàn)知識、技能、情感價值觀等各方面。首先，在個人成長方面應具備正確的理想信念，滿足“立德樹人”的根本教育任務，培養(yǎng)未來教育工作者需具備的職業(yè)道德素養(yǎng)，引領未來教育改革發(fā)展新趨勢。導師應發(fā)揮育人作用，在師德、師風方面為學生做好榜樣，監(jiān)督學生開展科研活動，提高論文寫作能力。其次，在專業(yè)發(fā)展方面需要具備文化基礎、掌握專業(yè)知識及專業(yè)技能。教育碩士專業(yè)學位研究生應該具有豐富的文化基礎知識，提高文化底蘊，注重交叉學科之間的融合，促進自身全面發(fā)展。教育碩士專業(yè)學位研究生應掌握專業(yè)知識，關注本專業(yè)教育發(fā)展趨勢，了解學科前沿熱點內(nèi)容，提高專業(yè)自學能力。高校也應為教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供基礎保證，為教育碩士研究生提供更多平臺和機會，如鼓勵學生參加教師技能大賽，提高教師的專業(yè)技能水平。最后，要了解社會需求，培養(yǎng)教育碩士研究生應適應當前社會發(fā)展需要。高校應建設教學一體化平臺，提高教育碩士研究生的專業(yè)競爭力，滿足就業(yè)要求，讓他們不僅有學歷，更有實力。同時，應提高學生的合作交往能力以及團隊協(xié)作能力，新時代的教師隊伍應該與學生積極溝通，與其他教師積極團結合作，共同促進學生發(fā)展。

（三）優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)全面發(fā)展目標

各高校應該優(yōu)化課程設置，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入課程教學全過程。首先，應增加選修課的比重，培養(yǎng)綜合能力素養(yǎng)。目前高校的課程體系分為公共課和專業(yè)課，而設置教育碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)課應該體現(xiàn)多樣性、專業(yè)性和自主性，體現(xiàn)出與本科階段的不同，更注重課程設置的多樣化，考慮與跨學科領域之間的交叉融合，這樣可以促使學生從不同學科角度思考教育領域的改革，給學生帶來新的啟發(fā)和不一樣的體驗，幫助學生打破傳統(tǒng)固定思維的束縛，運用不同領域的知識理論解決教育教學實踐問題。高?？梢栽黾庸策x修課和專業(yè)選修課的數(shù)量，學生選課時可以根據(jù)自身興趣以及未來的就業(yè)方向學習相關知識技能等。高?？梢钥紤]自身辦學特色，將人才培養(yǎng)與服務當?shù)叵嘟Y合設置相應的選修課程，提供更多特色文化內(nèi)容，接觸更多優(yōu)秀的本土文化。其次，增加專業(yè)理論課程的比重，提高專業(yè)理論素養(yǎng)。近年來很多高?？紤]到教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的問題，將其培養(yǎng)年限改為三年。增加培養(yǎng)年限可以為增加專業(yè)理論課程和提升科研學術能力提供充足的時間。學生通過閱讀大量文獻資料和專業(yè)書籍，既為學習理論知識奠定良好的基礎，又可以提高自身的文字表達能力。設置專業(yè)理論課程要體現(xiàn)寬度和深度，學習內(nèi)容要具有前沿性和深入性，關注教育熱點問題，拓寬學生的知識面。專業(yè)理論課教師要注重教學理論知識，但不能僅局限于基礎類內(nèi)容，可以適當拔高，閱讀大量核心期刊文獻以及教育經(jīng)典書籍，深入討論當前的教育熱點和教學觀念，鼓勵學生表達自身觀點，運用理論知識更好地解決遇到的教育困境。最后，為教育碩士提供實踐平臺，提高專業(yè)實踐素養(yǎng)。設置課程既要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，又要體現(xiàn)教育碩士的專業(yè)指向性和實踐性，將理論知識應用于教育實踐。教育碩士專業(yè)學位研究生需要具備扎實的專業(yè)教學技能，注重實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮的作用。教育碩士專業(yè)研究生更強調(diào)培養(yǎng)實踐能力較強的高素質人才，因此可以通過觀摩優(yōu)秀教師上課進行教育實習、見習，提高自身專業(yè)技能。但與本科階段相比也要有所側重，如不要在之前實習學到的內(nèi)容上過多花費時間，而要鍛煉一些與教育科研方面有關的工作，如課程開發(fā)、優(yōu)秀教學課例設計以及學習和觀摩培養(yǎng)學校中高層管理人員等，更有利于自身專業(yè)發(fā)展與職業(yè)選擇。

（四）改革傳統(tǒng)教學形式，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，整個國家和社會對教育碩士專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高的要求。為了應對社會經(jīng)濟發(fā)展全新的需要與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)教育碩士人才應將創(chuàng)新素養(yǎng)貫穿培養(yǎng)全過程?？蒲袆?chuàng)新意識對于教育碩士的專業(yè)發(fā)展至關重要，是否具有創(chuàng)新思維是判斷學生能否成為創(chuàng)新型人才的重要依據(jù)。時代在進步，社會在發(fā)展，隨之而來的教育教學改革勢不可擋，高等教育需要培養(yǎng)更多高層次、創(chuàng)新型、適應時代發(fā)展的教育科研人才，以適應當前教育事業(yè)的快速發(fā)展。首先，創(chuàng)新思維意味著對于本學科內(nèi)容有預見性和前瞻性。所謂創(chuàng)新就是在原有的基礎上有新的改變和發(fā)現(xiàn)并能創(chuàng)造性地提出具有研究意義的新方法、新思路，在教學實踐過程中可以指導性地找到解決問題的方法。教育碩士專業(yè)學位研究生需要具備創(chuàng)新素養(yǎng)，高校在培養(yǎng)人才時應改變傳統(tǒng)講授式的教學形式，讓學生參與課堂教學活動，鼓勵學生尋找教育問題的創(chuàng)新點，用新的思路和方式思考解決教育問題。其次，可以采取“案例教學”的方式創(chuàng)新教育，教育教學實踐能力對于專業(yè)學位研究生來說非常重要，而“案例教學”是讓學生將理論與實踐相結合的教育手段，在設計教學案例的過程中，學生需要創(chuàng)新，如依托新的教育觀念設計教學活動，從而為課堂教學實踐提供新形式。在實施教學案例的過程中可以進行行動研究，不斷反思改進，尋找創(chuàng)新、合適的教育活動方案，從而體現(xiàn)培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新實踐能力的要求。最后，教育創(chuàng)新需要具有可操作性。通過開展相應的創(chuàng)新實踐活動將教育創(chuàng)新理念真正落地，檢驗其是否具有可操作性。學校應建設相關實踐基地讓學生研究相關理論實踐，為教育創(chuàng)新提供機會和平臺，發(fā)展學生的教育科研能力和創(chuàng)新能力。

（五）完善教學評價制度，建立核心素養(yǎng)評價體系

目前高校都建立了教育碩士專業(yè)學位研究生的評價體系，但很多高校的評價體系并不完整，存在重學位論文、輕培養(yǎng)過程的情況，為了促進學生終身發(fā)展，應該重視培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生的核心素養(yǎng)，建立相應的核心素養(yǎng)評價體系。首先，重視形成性評價，注重評價學習過程。教師要在課程教學過程中采取多種評價方法，如小組討論、舉辦學術匯報會、開展教育實踐調(diào)研等方式，改變以期末考試或者小論文的形式考查的傳統(tǒng)評價方式。其次，增加教育評價的內(nèi)容。目前評價內(nèi)容主要以考試成績?yōu)橹?，應該綜合評價學術道德水平、論文寫作能力、科學創(chuàng)新精神和專業(yè)技能水平等。最后，評價主體更加多元化。當前評價者主要是任課教師，評價主體還可以包括校內(nèi)導師、校外導師、學生自身等。高校應建立核心素養(yǎng)評價體系，評價是十分關鍵的教育環(huán)節(jié)，具有重要的指導作用，因此將核心素養(yǎng)作為評價因素能更好地提升學生的核心素養(yǎng)。

三、結語

教育是國之大計，教育碩士專業(yè)學位研究生在我國基礎教育中扮演著十分重要的角色。將核心素養(yǎng)與培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生相結合，可以為我國培養(yǎng)高層次、專業(yè)型優(yōu)秀教師提供新思路和新方向。培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生核心素養(yǎng)的工作成效主要取決于其培養(yǎng)路徑，可以從教育理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學形式、評價體系等維度出發(fā)，培養(yǎng)教育碩士專業(yè)學位研究生應具備的核心素養(yǎng)，提高其綜合競爭能力，滿足社會發(fā)展需求，從而更好地滿足教育碩士專業(yè)學位研究生的終身發(fā)展。