賀婷婷，喬延菊

（山西師范大學，山西太原 030000）

目前，國內(nèi)外各領(lǐng)域的教育工作者對于學科核心素養(yǎng)的研究逐步加深，更加關(guān)注核心素養(yǎng)形成和發(fā)展對于學生個人成長、國家和社會改革發(fā)展等方面的重要作用。在美術(shù)學科核心素養(yǎng)背景指導下，各級各類學校的教學工作、育人方向都迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。借助美術(shù)課程可以有效地提高小學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促進素質(zhì)教育的貫徹落實。在教師的幫助指導之下，小學美術(shù)教育能夠充分發(fā)揮它的育人功能，推進德、智、體、美等方面的發(fā)展，有助于學生身心健康和綜合能力的發(fā)展。

首先新課程改革標準背景下，明確提出了要貫徹落實學科核心素養(yǎng)，確立教育教學核心素養(yǎng)理念，做好學校教育教學工作；其次提出了很多切實可行的教育改革措施，讓教育工作者以核心素養(yǎng)為指引，明確教學標準和具體實施辦法，規(guī)劃學校教學工作，幫助學生在自我成長的關(guān)鍵方面設(shè)定重要目標；最后，一線教師要從自身專業(yè)出發(fā)，踐行核心素養(yǎng)理念，學校實現(xiàn)發(fā)展的內(nèi)在要求就是要提高美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)教育能力和職業(yè)教育觀念。小學藝術(shù)課程標準在美術(shù)教育中具有非常重要的現(xiàn)實意義，使得小學美術(shù)教育作為培養(yǎng)人才的根基。

一、當前農(nóng)村小學美術(shù)教學中存在的問題

（一）美術(shù)核心素養(yǎng)理念貫徹不夠

在農(nóng)村小學的美術(shù)課程中，幫助學生掌握學習美術(shù)的技能、美術(shù)核心素養(yǎng)將促進學生其他學習技能的全面提高。在這個學習過程中，學生在某種意義上要提高他們的學習能力，適應未來社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)與必備技能，為了培養(yǎng)這種能力，學生必須學習系統(tǒng)化的知識，培養(yǎng)技能技巧與主要學習的過程密不可分。

筆者著重關(guān)注了藝術(shù)教育專業(yè)核心素養(yǎng)落實情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村美術(shù)教育的創(chuàng)作實踐與文化理解在當前農(nóng)村小學美術(shù)中內(nèi)容較少；課堂教學中圖像識讀的教學內(nèi)容較少，教師沒有充分掌握圖像識讀的教學方法，其實學生有足夠的視覺欣賞，但是學生圖像識別和分析技能較低；其他欣賞作品的途徑不多，雖然學生有想象力的空間，但是很有限，大多數(shù)學生只是一步一步地學習。在美術(shù)教學中，對自我學習的認識和理解不夠深刻，學生對形象的感知和體驗以及藝術(shù)技巧的運用不夠敏感，藝術(shù)與其他學科之間的審美理解、學科創(chuàng)新與實踐等方面存在很大的關(guān)聯(lián)，藝術(shù)是具有文化內(nèi)涵的藝術(shù)，這是對學生進行審美道德教育的良好佐證。

（二）美術(shù)課程的教育作用被忽視

長期以來美術(shù)課在所有學科中處于微弱的地位，將其稱之為副科，有的學校會將美術(shù)課安排給其他主課，想要得到長久的發(fā)展，真的很難。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首先美術(shù)課沒有被領(lǐng)導管理階層的人員所重視，以發(fā)揮美術(shù)學科核心素養(yǎng)的導向作用；其次任課教師也沒有重視美術(shù)教育的深遠影響，隨大流，流于表面形式，課時量少，經(jīng)常被主課教師占用，久而久之，美術(shù)教師形成了一種懈怠、懶散的風氣；最后沒有正確的引導，家長也只關(guān)心學生文化課的成績，學生個人在美術(shù)課中也處于一種放松的狀態(tài)，不會花費時間和精力在這種課堂上，聊天和打鬧，教師放個電影就結(jié)束了一堂課成為常態(tài)，大家被麻痹，還樂在其中。這種情況下，美術(shù)課的質(zhì)量根本難以達到保證，得不到重視，美術(shù)課想要落實核心素養(yǎng)簡直難上加難。

（三）教學形式陳舊缺乏創(chuàng)新

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學的美術(shù)課通常采用傳統(tǒng)的教學方式和教學手段，以講授式和練習法為主，僅憑一項藝術(shù)操作技能，不足以構(gòu)成完整的藝術(shù)教學內(nèi)容。傳統(tǒng)藝術(shù)教育形式使學生感到疲勞，枯燥無味，這不僅僅影響學生藝術(shù)學習的主動性和積極性，也不利于學生藝術(shù)審美能力的提高?，F(xiàn)代教學手段和教學方法的應用使課堂更加生動靈活，促進了教師教學的多樣化。教學活動中復雜的學習內(nèi)容運用現(xiàn)代教學手段可以提高學生的學習積極性，但是目前農(nóng)村小學藝術(shù)教學資源、設(shè)施有限，基礎(chǔ)設(shè)施和教學條件的限制，多媒體視聽等教學手段很少使用，極大地限制了美術(shù)教師的授課范圍。

通過調(diào)查分析，我們看到了農(nóng)村小學美術(shù)課常常使用模仿性的教學，臨摹畫作，學習優(yōu)秀藝術(shù)作品，但對藝術(shù)原理和方法的把握還比較薄弱。藝術(shù)課的主要目的是學生繪畫的真實性，這是一個表面模仿。因此，在藝術(shù)教學課堂上，老師強調(diào)學生模仿圖畫，這種觀念制約了學生藝術(shù)修養(yǎng)的養(yǎng)成，影響了學生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）師資力量薄弱

隨著美術(shù)教學改革的不斷深入，農(nóng)村小學美術(shù)教育將從硬件設(shè)施、專業(yè)課、教學隊伍的建設(shè)進行改進。重視農(nóng)村小學美術(shù)教師投入，發(fā)展農(nóng)村小學美術(shù)教育逐步適應社會進步和個人成長的實際需要，從不同角度改進農(nóng)村小學美術(shù)教育，由于對學校教育的投入，藝術(shù)教師越來越專業(yè)化。筆者通過調(diào)查了解到一些教師在學習期間，并不是美術(shù)類專業(yè)，而是由于分數(shù)高，優(yōu)先選崗，選擇了較為輕松的美術(shù)教師，具有專業(yè)資格的藝術(shù)教師數(shù)量少，專業(yè)水平低。此外，任教期間，教師們沒有專門的培訓活動，幾乎沒有學習的機會。而且農(nóng)村小學忽視藝術(shù)教育，藝術(shù)教育投入少，專業(yè)人才缺乏，一些農(nóng)村學校為減少費用，被其他學科的教師臨時使用。

筆者了解到一些管理人員認為藝術(shù)教育就是繪畫教育，不需要專業(yè)教師的組建和訓練，不需要進行太多專業(yè)化的培訓。導致單一的教學方法和落后的教學觀念影響了學生的學習效率，阻礙了小學藝術(shù)教育的發(fā)展。另外，藝術(shù)教育也反映了農(nóng)村地區(qū)目前的經(jīng)濟狀況?？傊?，教師教學方法單一，教學觀念滯后，藝術(shù)教育評價體系不完善導致目前我國農(nóng)村小學美術(shù)教學效果不佳，美術(shù)教學質(zhì)量不高，藝術(shù)學習能力不足，缺乏藝術(shù)創(chuàng)意和想象力，體現(xiàn)在藝術(shù)教育的方方面面，導致農(nóng)村美術(shù)教育難以開展。

二、農(nóng)村小學美術(shù)教學現(xiàn)狀的成因分析

（一）鄉(xiāng)村社會背景因素

1.思維和意識落后

在鄉(xiāng)村大多數(shù)人的文化沉淀少，對孩子養(yǎng)育的限制，基本上是采取允許孩子自我發(fā)展的態(tài)度。很多人認為學生為高考而學習，副科是不必要的科目，例如，音樂和藝術(shù)等課程不需要太多關(guān)注，藝術(shù)學習無法得到正確的考慮，因此很難真正提高藝術(shù)教育的質(zhì)量。不僅制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展，也使得農(nóng)村小學藝術(shù)教育的效果難以提高。

2.美術(shù)教學觀念滯后

一些農(nóng)村藝術(shù)教育觀念滯后，與一些發(fā)達城市相比，農(nóng)村封閉，信息延誤，雖然一些人留在鄉(xiāng)下，但教師基本上是來自農(nóng)村或一年到頭都在農(nóng)村地區(qū)，因此他們的教育觀念比較滯后，也沒有花時間進行適當?shù)膶W習，在教學中，教師經(jīng)常采用單一的授課方式，不懂變通，學生沒有興趣，循環(huán)往復，使得農(nóng)村課程改革停滯不前。

3.家庭環(huán)境問題

當前我國農(nóng)村家庭中，部分父母往往更加關(guān)心生計，不會過多專注于孩子的學習，這對學校教育產(chǎn)生了負面影響。此外，有的祖父母對孩子溺愛，對兒童特殊家庭環(huán)境的關(guān)注和發(fā)展已成為影響廣大農(nóng)村兒童藝術(shù)學習的重要因素。

（二）美術(shù)教學自身因素

1.美術(shù)教學設(shè)備因素的影響

筆者了解到農(nóng)村小學的教學資源、學習材料基本符合新課程標準，但大部分設(shè)備適用于中高年級的學生，大多數(shù)小學生難以利用，部分專業(yè)課無法開辦，學生人數(shù)較多，沒有學習資料，繪畫紙、剪刀、顏料、彩鉛這樣的繪畫用具很少。而且多媒體等教學設(shè)備缺乏，導致藝術(shù)教育落后。

2.美術(shù)教學方式因素的影響

農(nóng)村小學美術(shù)教學存在諸多失誤，主要是因為單一的教學方法，其主要表現(xiàn)形式仍由小學藝術(shù)教師教授，灌輸式的教學方法，學生通過圖畫本，畫簡筆畫，在某種程度上，老師只允許學生模仿，最常用的就是油畫棒，對剛學藝術(shù)的學生來說，學習方法很有趣，但時間一長，學生就沒有了剛開始學習畫畫的熱情，學習興趣也會喪失，制約了今后小學美術(shù)活動的開展。

3.教學忽視小學生的自我想象和發(fā)揮

過去，小學美術(shù)課的教學方法多屬于采用固定的方式，臨摹為主的作畫方式，模仿嚴重影響了鄉(xiāng)村學生的自我想象和思維發(fā)展。其原因是很多學生傾向于模仿藝術(shù)活動，不會進行創(chuàng)意活動。學生有限的藝術(shù)成分和審美意識不利于學生的健康發(fā)展。

4.教育形式過于集體化，忽視個性化教育

今天的農(nóng)村小學教育雖有其獨特性，但是大部分教師在美術(shù)教學中仍然是集體化教學，沒有關(guān)注到學生個體的愛好和性格特征，不會進行有針對性的教學，沒有進行因材施教，沒有重視學生個性化的發(fā)展，使學生的核心素養(yǎng)難以得到真正的落實。

（三）學生自身的因素

1.學習興趣方面

與城市相比，農(nóng)村小學的教學資源相對落后，在課堂上，教師教學方式單一，往返重復，學生會產(chǎn)生厭煩的心理，覺得教學枯燥無味，不管難易的圖形和繪畫都是用油畫棒畫出來的，許多學生長時間懷著無聊的心情，甚至害怕上美術(shù)課，難以激發(fā)學習美術(shù)的興趣，使得許多學生對藝術(shù)失去了興趣。特別是農(nóng)村的小學生無聊的心情會迅速降低學生的學習質(zhì)量。

2.意志行為方面

學習不是一蹴而就的，只要我們努力，我們就能做好，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生缺乏堅持和意志力，由于他們沒有強大的心理和意志，他們的學習過程往往是半途而廢的，是不可持續(xù)的。在學習中畫畫似乎是一件容易的事，但要想畫好，學生們必須要持之以恒，而且很多家長會認為學習美術(shù)也會影響其他科目的學習，所以學生很容易受影響而放棄藝術(shù)學習。

3.精神狀態(tài)方面

很多農(nóng)村的學生受環(huán)境影響，心理素質(zhì)較弱，往往對藝術(shù)知識和藝術(shù)技能的掌握感到恐懼和焦慮，導致部分學生的美術(shù)學習效果難以達到有效的提升。

4.學習方法方面

經(jīng)過實踐研究，在目前的藝術(shù)學習階段，一方面教師專業(yè)能力缺失，另一方面，學生學習不刻苦，學藝學畫的方法不夠完善。為了對付這種現(xiàn)象，藝術(shù)教師應該積極教學，隨著學生對藝術(shù)學習興趣的提高，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的課程都有不同程度的參與者，但由于條件的限制，除了簡單的教學和繪畫操作外，學生很難看到藝術(shù)等物品。

三、農(nóng)村小學美術(shù)教學改革的對策

（一）農(nóng)村小學美術(shù)要充分運用鄉(xiāng)土資源

改善農(nóng)村小學美術(shù)教育環(huán)境首先要利用有限的資源，藝術(shù)教育的核心素養(yǎng)這一教育理念必須是完全合理的。當前，結(jié)合農(nóng)村特點，針對不同類型的班級采用不同的教學方法，讓學生學習藝術(shù)。

鄉(xiāng)村的自然景觀美妙，教育資源是巨大的寶藏，鄉(xiāng)村的繁華自然，鄉(xiāng)村的美麗，藍天白云，鮮花野草，一切皆為藝術(shù)。課堂上可以教授有關(guān)于自然的課。不僅如此，自古以來鄉(xiāng)間流傳的民間故事，還有具有不同文化傳統(tǒng)、風格特色的民俗村，可以成為農(nóng)村小學美術(shù)教育的教材，不斷展示農(nóng)村自然資源的獨特魅力和藝術(shù)課堂的勃勃生機。身居農(nóng)村自然資源寶庫，繪就家鄉(xiāng)美景，掌握美術(shù)學科知識內(nèi)容和基本技能，陶冶情操。對風景之美的熱愛從農(nóng)村學習地域藝術(shù)的教學過程，掌握信息源的豐富性和真實性，進行藝術(shù)觀察和實驗，了解藝術(shù)學習的地域特點。

部分學校美術(shù)教學設(shè)施、教室不足，藝術(shù)教育不到位，學習活動難以維持，社區(qū)藝術(shù)教育和教學開發(fā)難以保障。藝術(shù)教育的區(qū)域目標要求地方教育當局和校長充分實現(xiàn)教育發(fā)展，深化農(nóng)村美術(shù)教育，運用自然資源積極開發(fā)具有傳統(tǒng)文化的校本教材，利用農(nóng)村和農(nóng)村教育機構(gòu)，鼓勵學生學習藝術(shù)的內(nèi)容和形式。例如，教師可以采用網(wǎng)絡繪圖教學實例或供學生練習美術(shù)素描，以有限的形式滲透到農(nóng)村的自然環(huán)境中。在動手學習中，組織學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，以當?shù)孛耖g文化的地方特色為教育基點，進行學習。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，學生可以使用圖形、錄像和其他形式來幫助藝術(shù)教學。教師可以使用不同地方和地區(qū)的教學方法，從多個角度改善學生的各個方面。

不同地區(qū)、不同學校的教育特點不同，農(nóng)村小學美術(shù)教育的區(qū)域目標實現(xiàn)要結(jié)合環(huán)境的標準，為農(nóng)村美術(shù)教育教學提供場所和時間。藝術(shù)教學的內(nèi)容和形式符合學生的實踐能力和學習需要，積極開展現(xiàn)代教育教學。在自然、輕松、和諧的學習環(huán)境中，讓學生充分感受到藝術(shù)學科的特殊性，促進家鄉(xiāng)獲得長久、持續(xù)的發(fā)展。

（二）樹立核心素養(yǎng)的教學理念

農(nóng)村小學教學活動受傳統(tǒng)應試教育的影響，在藝術(shù)教學中核心素養(yǎng)理念的運用并不普遍。美術(shù)教師對美術(shù)核心素養(yǎng)和美術(shù)教育的基本功能認識有所偏差，教育的觀念很難建立。

美術(shù)教師的教學觀念已經(jīng)過時，美術(shù)課被視為單純的繪畫和欣賞，藝術(shù)教育的人文內(nèi)涵相對較低，與語文、數(shù)學、英語專業(yè)相比，美術(shù)教育教學不是重要科目，經(jīng)常性地會被主要教師占據(jù)美術(shù)課。從長遠來看，藝術(shù)教師的專業(yè)知識水平有所下降，教學質(zhì)量和效果沒有達到統(tǒng)一、規(guī)范的程度。因此，更新美術(shù)教師素質(zhì)教育的觀念勢在必行。加之受傳統(tǒng)教學模式的影響，農(nóng)村小學美術(shù)教學模式相對陳舊。其他美術(shù)教師進行美術(shù)教學改革的嘗試收效甚微，難以改善地方美術(shù)課程。因此，農(nóng)村小學美術(shù)教師要重視藝術(shù)教育的重要性，提高自身的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，加強學生基本藝術(shù)技能的培養(yǎng)和強化，積極開展美育教育；教授繪畫的技能技巧，促進核心素養(yǎng)的落實，并傳授靈活自然的藝術(shù)技能，培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美體驗。

美術(shù)教學要強調(diào)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升，在其他方面提高對學生作品的評價與展示。與傳統(tǒng)課堂進行對比，鼓勵學生積極參與藝術(shù)教育教學活動，師生健康交流互動，合理評價學生藝術(shù)學習的過程和結(jié)果。

（三）提高美術(shù)在課程體系中的地位

明確藝術(shù)學科在現(xiàn)行課程體系中的地位，是確保新課程改革順利啟動的途徑，想要取得階段性成果和解決問題需要學校和教師的共同努力。既要對藝術(shù)學科本身進行客觀公正的認識，又有對小學教育制度模式認識。

首先，要更新教師對學校美術(shù)新課程實施對象的認識。學校是藝術(shù)新課程實施的源頭，學校對于藝術(shù)學科的態(tài)度，在很大程度上決定了藝術(shù)新課程改革能否實現(xiàn)和實施的具體程度。新的課程和對藝術(shù)的深入了解為管理層面提供了必要條件。教學和研究的困難需要及時調(diào)整和解決。因此，學校應集齊優(yōu)勢資源解決問題，教師共同參與、發(fā)現(xiàn)不足、調(diào)整計劃、統(tǒng)一命令，促進課堂教學有效實施。

其次，美術(shù)教師不僅要更新自身知識的積累，還要盡可能地說服家長。傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式下學生和家長的認知較為低下，創(chuàng)造新的藝術(shù)課程對教師有直接影響、學生對藝術(shù)的感知決定著事物的發(fā)展。家長作為監(jiān)督和支持的一部分，家長的想法決定了新美術(shù)課程的結(jié)果。很多家長把傳統(tǒng)科目視為優(yōu)先選擇，因為傳統(tǒng)學科與畢業(yè)率直接相關(guān)，而藝術(shù)是人文學科的重要組成部分，這個科目充當輔助的功能，因為是無形的資源，家長僅僅是看到了表面，沒有引起足夠的重視。學習成績雖然非常重要，但是學生的修養(yǎng)和道德品質(zhì)更重要。

（四）美術(shù)教學應采用特色的評價體系

在課堂中，美術(shù)教學的成效如何，需要通過評價來體現(xiàn)。美術(shù)教師對學生學習活動和學習成果的有效評價是學生學習有效提高的重要途徑，教育方法也會影響學生在校學習的心態(tài)。農(nóng)村小學美術(shù)教育教學應積極實現(xiàn)評價主體多元化、評價形式多樣化的目標，將有效改變當前學校對農(nóng)村小學藝術(shù)教學質(zhì)量和效果的評價。各地敦促教師采取積極合理措施，采用科學的課程評價方法，要對學生的學習活動進行評價和糾正。單一程式化的藝術(shù)教育評價方法不符合教學。

當前美術(shù)教師應該采用靈活多樣的評價方法，運用好課堂教學，如教學評價、師生互評、學生自評等形式的藝術(shù)學習過程與成果測度。教學評價能促進所學藝術(shù)知識的升華，促進學生對藝術(shù)作品的欣賞。學生互評，處于學生互評的過程能夠使學生迅速得到提高。通過對學習進度和自身水平的理性認識，可以發(fā)現(xiàn)自己與他人之間的學習差距，提高自己的能力。學習策略能有效地發(fā)展學生之間的相互溝通和學習，在交流中了解你的短處，及時改變，接受別人的意見，改進自身。在評價過程中不僅要關(guān)注學生學會了多少東西，作品如何，還要注重學生的思維方式和創(chuàng)新能力，形成過程性評價、診斷性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式。采用完善的藝術(shù)評價方法，可以促進核心素養(yǎng)的全面落實，不僅可以使教師對于自身教學能力有全面的了解，還可以全方位地了解學生的動態(tài)，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，現(xiàn)階段，將更加注重有效提高國民基本的審美素質(zhì)，掌握審美知識。因此，運用高質(zhì)量的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)思維效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力非常重要。但我國城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，信息資源匱乏，傳統(tǒng)應試教育的深刻影響，我國部分農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)教育仍然很嚴峻。通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相信可以給教育工作者提供研究方向，促使學生感受到藝術(shù)的魅力，提升學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，促使農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教育事業(yè)向更廣闊的舞臺邁進。