張洪靜

摘? ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從“供給側(cè)端”發(fā)力，通過(guò)優(yōu)化“供給主體、供給內(nèi)容、供給方式”等，重塑教師的專業(yè)素養(yǎng)、課程素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。從“供給側(cè)端”發(fā)力，要求教師要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更好地助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?供給側(cè)端? ?教學(xué)生態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生面臨嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)雙重壓力，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重焦慮?！半p減”政策的落地，從某種意義上說(shuō)，解放、舒展了學(xué)生的身心，緩解了學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮?！半p減”不僅影響著教育教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的身心發(fā)展，還有助于達(dá)成教育“立德樹(shù)人”的根本目的。在“雙減”政策下，教師要積極、主動(dòng)地從“供給側(cè)端”重塑教學(xué)生態(tài)。

一、“供給主體”：重塑教師的專業(yè)素養(yǎng)

毋庸置疑，影響教學(xué)改革最重要的因素是教師的專業(yè)素養(yǎng)。過(guò)去，我們對(duì)教學(xué)現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為“教學(xué)現(xiàn)代化”就是“教學(xué)工具、媒介、媒體等的現(xiàn)代化”，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中“穿新鞋走老路”“用新瓶裝舊酒”。雖然教學(xué)設(shè)備與裝備現(xiàn)代化了，但是教師的教學(xué)仍受傳統(tǒng)觀念的制約。比如，教師的教學(xué)從“人灌”轉(zhuǎn)向“機(jī)灌”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“不堪重負(fù)”。要想療治教學(xué)的痼疾，必須從改變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度等入手。一言以蔽之，必須從教學(xué)的“供給側(cè)端”發(fā)力。

從教學(xué)的“供給側(cè)端”發(fā)力，就是要提升“供給主體”的專業(yè)素養(yǎng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，其專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為“學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)”“教育教學(xué)素養(yǎng)”“哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)素養(yǎng)”等。因此，教師要將“知學(xué)科、懂學(xué)生、上好課、會(huì)研究”作為自己不斷修煉的“杠桿與標(biāo)尺”，要走在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的路途之上?！爸獙W(xué)科”就是“要把握學(xué)科知識(shí)本質(zhì)和學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)”；“懂學(xué)生”就是“不僅要把握學(xué)生的年齡、心理特征，更要把握每一位學(xué)生的具體學(xué)情，不僅要認(rèn)識(shí)“這一群”學(xué)生，更要認(rèn)識(shí)“這一個(gè)”學(xué)生；“上好課”就是“要采用趣味性、文化性的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”；“會(huì)研究”就是“教師要善于借助各種方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體性效能”。重塑“供給主體”專業(yè)素養(yǎng)，必須從“教的科學(xué)性”“學(xué)的有效性”“載體的適切性”三個(gè)方面來(lái)重構(gòu)。比如，一位教師在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，有學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出了“圓柱容球問(wèn)題”。這本是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究的契機(jī)，可這位教師因?yàn)閷?duì)此內(nèi)容一無(wú)所知，導(dǎo)致課堂動(dòng)態(tài)生成性資源流失，不能不說(shuō)是課堂教學(xué)的一種遺憾。

“供給主體”是“雙減”系統(tǒng)工程的推動(dòng)者，是對(duì)教學(xué)“提質(zhì)增效”的主動(dòng)作為者。“供給主體”的專業(yè)素養(yǎng)，從某種意義上說(shuō)，決定了教學(xué)的深度與高度、廣度和效度，也是提升教師教學(xué)整體效能的保障。

二、“供給內(nèi)容”：重塑教師的課程素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是課程的執(zhí)行者。優(yōu)化課程內(nèi)容“供給”，關(guān)鍵是重塑教師的課程素養(yǎng)。擁有良好課程素養(yǎng)的教師，往往是課程的“創(chuàng)生者”與創(chuàng)造者，往往能自主研發(fā)或者創(chuàng)新課程。

針對(duì)“課程”，可以從“名詞意義”和“動(dòng)詞意義”兩個(gè)方面來(lái)理解。從“名詞意義”上看，課程原意是指“跑道”；從“動(dòng)詞意義”上看，課程有表示“跑的過(guò)程”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)從“名詞意義”和“動(dòng)詞意義”來(lái)理解?！懊~意義”上的“課程”就是規(guī)劃的、靜態(tài)的課程；“動(dòng)詞意義”上的“課程”就是生成的、“創(chuàng)生的”、動(dòng)態(tài)的課程。優(yōu)化“供給內(nèi)容”，教師不僅要深入研究數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)，還要著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)的本體，研究數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)；不僅要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的“原生”意義，還要把握數(shù)學(xué)知識(shí)的育人價(jià)值。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要自主研發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，要將其他相關(guān)學(xué)科與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等融入課程，從而讓課程全方位、多層次地對(duì)學(xué)生形成育人的作用。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，筆者采用一種“去情境化”“去單位化”的方式，給學(xué)生出示了不同類型的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小比較。這樣一種教學(xué)，給予了學(xué)生自主探究的時(shí)空。在自主探究的過(guò)程中，有的學(xué)生畫圖進(jìn)行比較，有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)進(jìn)行比較，有的學(xué)生將兩個(gè)分?jǐn)?shù)分別與“1”進(jìn)行比較，等等。顯然，課程內(nèi)容的優(yōu)化，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。

課程是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體，也是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“引擎”。優(yōu)化數(shù)學(xué)課程，就是優(yōu)化教師的“供給內(nèi)容”。從“供給側(cè)端”發(fā)力，能夠重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)行為邏輯，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更開(kāi)放、更靈活、更有效。在優(yōu)化課程內(nèi)容的過(guò)程中，教師要積極主動(dòng)地引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)引入學(xué)生生活中的相關(guān)知識(shí)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富。

三、“供給方式”：重塑教師的教學(xué)素養(yǎng)

影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體效能的因素，不僅包括“供給主體”的專業(yè)素養(yǎng)，還包括教師的“供給方式”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)方式往往是“自上而下”的監(jiān)管和監(jiān)控，充斥著教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被封閉起來(lái)。

“供給方式”的變革，要求教師從整體上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，蓄積學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在課程愿景的引領(lǐng)下，積極、主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。立足于“雙減”政策，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)轉(zhuǎn)向自主、自能、自發(fā)、自覺(jué)。教師要從傳統(tǒng)的“灌輸”、告知、講解等教學(xué)方式轉(zhuǎn)向啟發(fā)、引導(dǎo)、喚醒、激活、弘揚(yáng)的方式。為此，教師要給予學(xué)生自主探究、合作交流的時(shí)空與權(quán)利，讓學(xué)生從被動(dòng)的探究與合作轉(zhuǎn)向積極的探究與合作。這種教學(xué)方式能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師往往從“長(zhǎng)方體和正方體”的名稱、特征等入手。為了細(xì)化、規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有的教師將“長(zhǎng)方體與正方體”的面、棱、頂點(diǎn)等剝離開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)、“深入”地學(xué)習(xí)。雖然這種教學(xué)方式能讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是不利于學(xué)生思維力的提升與創(chuàng)造力的發(fā)展。立足于“雙減”政策，教師不應(yīng)給學(xué)生人為地設(shè)定諸多條條框框，以此捆綁學(xué)生的手腳，鉗制學(xué)生的大腦。筆者認(rèn)為，教師可以進(jìn)行“粗線條”的設(shè)計(jì)，賦予學(xué)生更多自主、合作的學(xué)習(xí)時(shí)空。比如，可以讓學(xué)生“找一找”日常生活中的長(zhǎng)方體與正方體，“畫一畫”標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體與正方體，“做一做”長(zhǎng)方體與正方體，豐富學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的感受與體驗(yàn)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“側(cè)面積、表面積、體積”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

優(yōu)化“供給方式”，關(guān)鍵是要重塑教師的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要自覺(jué)地反思、復(fù)盤整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)逐漸從感性走向理性。

“雙減”政策的落地，“倒逼”教師進(jìn)行“供給側(cè)端”的改革。從“供給側(cè)端”發(fā)力，要求教師要積極主動(dòng)地跟進(jìn)、對(duì)接學(xué)生“需求端”的學(xué)習(xí)，要始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為原點(diǎn)和歸宿，通過(guò)優(yōu)化“供給方式”，重塑教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省東海縣和平路小學(xué)）