楊曉玉

摘? ?要：校長是落實“雙減”的領(lǐng)頭雁，教師是落實“雙減”的主力軍。在實施“雙減”政策的過程中，校長要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)好宣傳員、指導(dǎo)員與監(jiān)督員，優(yōu)化教學(xué)管理、作業(yè)管理、服務(wù)管理，將各項工作落實、落地、落細(xì)，讓“雙減”政策有序“落地、生根、開花、結(jié)果”。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策? ?教學(xué)管理? ?實踐策略

“雙減”是指“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”?！半p減”政策頒布實施近一年，各地各校積極貫徹落實，大膽實踐探索，革新管理制度，優(yōu)化管理手段，推動“雙減”落地。學(xué)校作為施行“雙減”政策的主體部門，要切實為中小學(xué)生減負(fù)，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。校長作為學(xué)校管理的主要責(zé)任者，應(yīng)當(dāng)把實施“雙減”政策作為學(xué)校工作的重點，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，主動成為“雙減”政策的踐行者，用“雙減”政策指引教學(xué)工作，引領(lǐng)廣大師生投身“雙減”工作。

一、當(dāng)好“宣傳員”，助推政策落實

立德樹人是教育的根本任務(wù)，推動學(xué)生健康成長、全面發(fā)展是教育教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的“生命線”。國家政策是學(xué)校工作的綱領(lǐng)，是教育教學(xué)的導(dǎo)向性文件。貫徹落實黨和國家的教育政策是每位教師的使命，知曉和領(lǐng)會政策的內(nèi)容，明晰和領(lǐng)悟政策的意義是教師展開教學(xué)的前提。

2021年7月，《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》公開發(fā)布，也就是“雙減”政策的正式提出。筆者緊跟形勢，積極宣傳“雙減”政策，解讀其內(nèi)涵，讓大家知道什么是“雙減”，了解“雙減”政策頒布的背景，認(rèn)識“雙減”政策的目的，當(dāng)好“雙減”政策的“宣傳員”。通過高效的宣傳，營造濃厚的氛圍，幫助全體學(xué)科教師理解“雙減”政策的本質(zhì)與內(nèi)涵，促進教師轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。

但是經(jīng)過一次集體宣傳，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師存在“觀念不轉(zhuǎn)變，行動不改變”的問題，甚至流露出不以為然的態(tài)度，認(rèn)為“不能減少家庭作業(yè)，一旦減少作業(yè)就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降”，或者認(rèn)為“減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是其他部門的事，與我們教師無關(guān)”。為了糾正教師的認(rèn)知偏差，筆者通過印發(fā)資料、與教研組研討等方式繼續(xù)加大宣傳力度，細(xì)化“雙減”政策宣講，強化教師的思想認(rèn)識。

二、當(dāng)好“指導(dǎo)員”，助力政策落地

“火車跑得快，全靠車頭帶。”校長是教學(xué)線的“車頭”，教師如同一節(jié)節(jié)車廂，跟在車頭后面行駛。校長要帶好這個團隊，不僅要身先士卒，率先垂范，還要當(dāng)好“指導(dǎo)員”，組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“雙減”操作方法，通過方法引領(lǐng)，助力“雙減”政策落地。學(xué)校施行“雙減”政策的關(guān)鍵是課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計與延時服務(wù)，因此，我們要在教學(xué)管理、作業(yè)管理、服務(wù)管理三個方面進行指導(dǎo)，提高教師的執(zhí)行力與操作力。

（一）優(yōu)化教學(xué)管理，讓課堂“有溫度”

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂教學(xué)中缺乏激情，教學(xué)內(nèi)容枯燥，師生互動少，課堂氣氛沉悶，許多作業(yè)堆積到課后，導(dǎo)致學(xué)生上課無精打采，甚至滋生厭學(xué)情緒。“雙減”政策旨在為學(xué)生打造和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生健康和諧地發(fā)展?！半p減”政策下的課堂要“有溫度”，教師要善于喚醒和激勵學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

要打造“有溫度”的課堂，首先，教師要精神飽滿，要有教學(xué)熱情；其次，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生身心愉悅。在課堂教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)、游戲教學(xué)、實踐體驗等方式，讓課堂充滿情感，從而達到“減負(fù)增效”的目的。

“雙減”不能“一減了之”，而要在減負(fù)的同時提升教學(xué)質(zhì)效?！皽p負(fù)增效”的主戰(zhàn)場是課堂，學(xué)校管理者要走進課堂，深入了解教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極與教師研討教學(xué)方案，并提出合理化的建議，指導(dǎo)教師優(yōu)化課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）優(yōu)化作業(yè)管理，讓作業(yè)有意思

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境中，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因此，國家把“減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”作為“雙減”政策的重點，致力于激發(fā)學(xué)生的主體意識，釋放學(xué)生的自主潛能，讓他們能夠健康和諧地發(fā)展。優(yōu)化作業(yè)管理，是學(xué)校教學(xué)管理工作的中心，也是貫徹落實“雙減”政策的關(guān)鍵。在作業(yè)管理中，首先，教師要控制好學(xué)生家庭作業(yè)的數(shù)量和時間，一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級書面家庭作業(yè)時間不超過一小時。其次，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，降低作業(yè)的難度。再次，教師要“趣化”作業(yè)形式，減少機械性抄寫的作業(yè)，多設(shè)計一些探究性、實踐性的作業(yè)，讓作業(yè)“有意思”，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。最后，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師還要因人而異，設(shè)計分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要，進行因材施教，真正減輕每個學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）優(yōu)化服務(wù)管理，讓輔導(dǎo)有成效

課后延時服務(wù)是“雙減”政策的配套工程，是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的有力保障。在課后延時服務(wù)中，學(xué)生既可以參與學(xué)校組織的服務(wù)性活動（如閱讀、體育、藝術(shù)等社團活動），也可以在教師的輔導(dǎo)下完成課后作業(yè)。在延時服務(wù)管理中，教師要設(shè)計好延時服務(wù)課表，以作業(yè)輔導(dǎo)為主，杜絕講新課，確保學(xué)生在校內(nèi)能完成家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后能得到放松和休息。在延時服務(wù)的過程中，教師既可以優(yōu)化輔導(dǎo)方式，變集體輔導(dǎo)為個別輔導(dǎo)，以提高輔導(dǎo)的針對性，也可以將教師輔導(dǎo)與學(xué)生輔導(dǎo)相結(jié)合，讓一些優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“小老師”，輔導(dǎo)其他學(xué)生完成作業(yè)。此外，在課后延時服務(wù)管理中，教師要提高服務(wù)項目的多樣性，設(shè)計豐富多彩的延時服務(wù)內(nèi)容，為學(xué)生搭建個性化發(fā)展的平臺。比如，可以組織學(xué)生開展體育鍛煉、琴棋書畫等素質(zhì)類活動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，使學(xué)生掌握一技之長。

三、當(dāng)好“監(jiān)督員”，助力政策落細(xì)

“雙減”政策是宏觀政策，要真正落到實處，需要在微觀上行動，落實、落細(xì)。“雙減”政策下的學(xué)校管理，教學(xué)管理者不僅要做好宣傳、指導(dǎo)工作，更要當(dāng)好“監(jiān)督員”，做好監(jiān)督、調(diào)控工作，通過深入督查、微觀調(diào)控，助力“雙減”政策落細(xì)。

在實施“雙減”政策的過程中，筆者主要對課堂教學(xué)、家庭作業(yè)、延時服務(wù)進行督查，并且根據(jù)具體督查內(nèi)容細(xì)化到每個環(huán)節(jié)。例如，在作業(yè)督查中，筆者會對各班作業(yè)布置的公示情況進行檢查；會深入學(xué)生，與學(xué)生傾心交談，詢問并查看學(xué)生每天的作業(yè)，防止教師在“作業(yè)減負(fù)”中出現(xiàn)形式主義與虛假主義；還會深入家長，通過實地家訪或電話家訪，了解學(xué)生回家后是否有書面家庭作業(yè)，防止教師布置作業(yè)過量。此外，筆者還配合做好“減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”工作，通過向家長發(fā)放“告家長書”，宣傳“雙減”政策，發(fā)動家長減輕孩子的校外學(xué)科類培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，全方位助力“雙減”政策的落地。

總之，“雙減”政策下，教學(xué)管理者需要積極變革，順應(yīng)政策的內(nèi)涵與本質(zhì)，使“雙減”政策真正落實到學(xué)校教學(xué)工作的各個方面，真正減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)與校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，營造“綠色生態(tài)”的育人環(huán)境，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸曉陽.管理有“度” 文化引領(lǐng)——例談學(xué)校管理與校長作為[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（35）：9-10.

[2]金煒.論農(nóng)村小學(xué)管理的優(yōu)化路徑[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：113-114.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二窎小學(xué)）