殷培軍 于合美

摘? ?要：教師要探索充滿生命活力的課堂建設(shè)途徑和方法，重新定位生命教育的起點(diǎn)，營(yíng)造生命化課堂教學(xué)的美好樣態(tài)，完善生命教育的多維度課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)教育的生命本體價(jià)值，有針對(duì)性地解決生命教育課程“碎片化”的困頓，有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升全人教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育? 生命教育? 生命化課堂

學(xué)科教學(xué)是以教師為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，以教學(xué)體驗(yàn)為手段，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的活動(dòng)?！皩W(xué)科教學(xué)生命化課堂”就是在進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，發(fā)揮教材的作用，有目的、有組織地強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，提高學(xué)生的生存技能，最終實(shí)現(xiàn)生命個(gè)體的幸福成長(zhǎng)，使學(xué)生成為社會(huì)所需要的人才。生命活力課堂是對(duì)生命教育理念的深化，是一種全人的教育，是學(xué)科教學(xué)從工具價(jià)值轉(zhuǎn)向生命價(jià)值的體現(xiàn)，是教育本真的回歸。

一、構(gòu)建生命活力課堂的意義

生命教育倡導(dǎo)學(xué)校教育應(yīng)致力于個(gè)體生命質(zhì)量的提升，以培育富有生命活力的健康個(gè)體為己任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的自由、幸福與成長(zhǎng)。對(duì)此，生命活力課堂的建設(shè)，將課堂教學(xué)與生命價(jià)值、生命質(zhì)量聯(lián)系在一起，使生命活力課堂常態(tài)化，以彌補(bǔ)生命教育的不足，對(duì)有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）延伸了生命教育的內(nèi)涵

當(dāng)下，教師對(duì)生命教育內(nèi)涵的理解仍停留在初級(jí)層面，表現(xiàn)為雖然注重生命安全的知識(shí)提升、職業(yè)生涯的規(guī)劃以及生存技能的訓(xùn)練，但是缺少對(duì)生命體驗(yàn)感、行動(dòng)感和價(jià)值感的追尋，對(duì)生命的態(tài)度、情感以及自我能力方面的關(guān)注不足。生命化課堂建設(shè)能夠?qū)⑸逃膬?nèi)涵延伸，完善生命教育的發(fā)展譜系，體現(xiàn)生命教育的價(jià)值。

（二）能夠減少學(xué)生不良行為的發(fā)生

在基礎(chǔ)教育階段，出現(xiàn)“心理疾病”是學(xué)生容易發(fā)生的現(xiàn)象，既影響了他們的身心健康，也增加了社會(huì)不穩(wěn)定的因素。究其原因，除家庭和社會(huì)環(huán)境存在問題外，教師對(duì)生命教育的不足是主要原因。只有深挖教材內(nèi)容的生命資源，做好生命化課堂建設(shè)工作，才能增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，提升學(xué)生的生命素養(yǎng)，保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

建構(gòu)生命化課堂對(duì)教師素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，教師既要圍繞自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)和學(xué)生的心靈世界進(jìn)行豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，也要圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)和學(xué)生的心靈世界有目的地進(jìn)行備課和教學(xué)，從而達(dá)到傳承人類文明、啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生的心靈世界、促進(jìn)學(xué)生生命素養(yǎng)整體發(fā)展的目標(biāo)。因此，教師要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和更成熟的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地完成課堂教學(xué)任務(wù)。不同的課堂實(shí)踐需要教師不同的言行樣態(tài)，需要教師以友好的面部表情和自然恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡課堂、喜歡教師，這樣的生命化課堂教學(xué)才有意義，才能事半功倍。

（四）能夠適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展

生命化課堂的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋安全教育、死亡教育、生命價(jià)值教育、民族教育、家庭生活指導(dǎo)等多個(gè)方面。同時(shí)與生命意識(shí)、生存技能、生命價(jià)值相適應(yīng)，能在不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教育內(nèi)容模塊之間相互銜接、相互滲透，形成學(xué)生從低齡段至高齡段逐層遞進(jìn)、逐級(jí)上升、貫通一體的生命教育課程體系。學(xué)生在生命教育課程體系中，能夠?qū)W習(xí)知識(shí)技能，懂得生命的真諦，形成良好的生活習(xí)慣和健全的人格，提升生命素養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、構(gòu)建生命活力課堂的現(xiàn)實(shí)問題

雖然傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了不同層次的轉(zhuǎn)變，但始終未脫離以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能為目的。這導(dǎo)致教學(xué)背離了教育的本源，阻礙了生命教育的完善和發(fā)展。構(gòu)建生命化課堂，教師必須了解當(dāng)前生命教育的現(xiàn)實(shí)困難，分析存在的問題，才能在實(shí)踐中選擇正確、高效的途徑。

（一）學(xué)生生命素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2020年7月，某省級(jí)中小學(xué)生生命教育課題組，針對(duì)疫情期間因生命教育缺失、居家隔離心理壓力大等原因，導(dǎo)致“自殺”“心理疾病”多發(fā)等問題，專門編制調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的生命教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，涉及小、初、高三個(gè)學(xué)段的學(xué)生。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提升生命教育認(rèn)識(shí)，82.6%的學(xué)生對(duì)生命教育現(xiàn)狀不滿意，約70%以上的學(xué)生缺乏對(duì)生存技能的自信。在生命化課堂建設(shè)中，這是教師必須重視的問題。

（二）教師運(yùn)用生命教育資源的意識(shí)淡薄

2021年9月，某生命教育課題組編制了教師調(diào)查問卷（了解教師落實(shí)生命教育的實(shí)際狀況），共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收486份，對(duì)這些問卷進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，100%的教師選擇了“實(shí)施生命教育具有必要性”，26.2%的教師選擇了“經(jīng)常開展生命教育”，28.1%的教師選擇了“很少進(jìn)行生命教育”，45.7%的教師選擇了“不確定”。通過調(diào)查得知，雖然教師能夠認(rèn)識(shí)生命教育的意義，但是不能認(rèn)真落實(shí)。針對(duì)“生命教育制約因素問題”的選擇，除選擇受現(xiàn)行考試制度和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響制約外，43.2%的教師選擇了缺乏對(duì)生命教育資源運(yùn)用的意識(shí)和能力，34.6%的教師選擇了生命教育資源匱乏。通過調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，教師運(yùn)用生命教育資源的意識(shí)淡薄和能力欠缺，是制約生命化課堂建設(shè)的主觀因素之一，需要加以解決。

（三）“碎片化”制約了生命教育的發(fā)展

一是師資配備碎片化。因師范院校未開設(shè)生命教育專業(yè)課程，導(dǎo)致中小學(xué)校缺乏專門教授生命教育課程的教師。二是課程內(nèi)容碎片化。生命教學(xué)資源相對(duì)匱乏，沒有系統(tǒng)的生命教育的課程和教材，僅憑碎片式的生命教育校本課程，無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的生命教育需求。三是課時(shí)開設(shè)碎片化。生命教育是弱勢(shì)學(xué)科，雖然教育部文件明確規(guī)定每?jī)芍鼙仨氶_足一課時(shí)生命教育課，但是課時(shí)往往被擠占或挪用，造成生命教育課不能開足規(guī)定課時(shí)。以上原因?qū)е律逃n堂缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，嚴(yán)重制約了生命教育的發(fā)展。

（四）學(xué)生參與生命教育主體權(quán)利的缺失

生命教育過程改變了知識(shí)傳授、計(jì)劃執(zhí)行、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的預(yù)設(shè)性，是一個(gè)師生共同體驗(yàn)生命和聯(lián)合創(chuàng)造生命價(jià)值的過程。 生命化課堂建設(shè)應(yīng)讓學(xué)生感到既有意思又有意義。生命化課堂建設(shè)的最大受益者是學(xué)生，在生命化課堂中，學(xué)生占主體地位，應(yīng)在教師的引領(lǐng)下，積極參與對(duì)生命教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)生命教育資源的挖掘和對(duì)生命化課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主動(dòng)參與探究、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐。

三、構(gòu)建充滿生命活力課堂的策略

（一）精神維度和生命特征

要構(gòu)建生命化課堂，教師應(yīng)將課堂的起點(diǎn)定位在“潤(rùn)澤生命”上，教學(xué)應(yīng)散發(fā)出濃濃的精神氣息。精神認(rèn)同、主動(dòng)吸收和自主再造是學(xué)生的主要活動(dòng)行為，也是生命化課堂建設(shè)的精神維度。教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的生命素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是生命化課堂建設(shè)的特征。在富有生命意義的課堂上，師生一起經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、反思生命的意義，做幸福之人與有用之人，這是生命化課堂建設(shè)的目標(biāo)。

（二）應(yīng)具有的美好課堂樣態(tài)

在生命化課堂中，學(xué)生不再是被灌輸知識(shí)的“器皿”，而是充滿想象、富于智慧和活力且具有不同經(jīng)歷和特征的活生生的人。生命化課堂能夠讓教師的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮、專業(yè)得到發(fā)展，能夠讓學(xué)生的主體地位得以回歸、生命得到成長(zhǎng)。這種樣態(tài)才是生命化課堂應(yīng)有的真貌，才是生命化教育的本質(zhì)。

（三）應(yīng)遵循的教學(xué)原則

生命化課堂建設(shè)只有遵循順序性、靈活性和“量力性”，才能讓生命化教育符合教育發(fā)展的規(guī)律，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是分層設(shè)計(jì)原則。在生命教育的滲透過程中，教師要在不同學(xué)段內(nèi)容選擇上有所側(cè)重，生命教育資源應(yīng)遵循學(xué)科課程的邏輯順序（如生命起源、生存技能、生理知識(shí)、健康安全、心理健康輔導(dǎo)等），要合理設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，逐步提高學(xué)生生命化教育的品質(zhì)。二是因材施教原則。運(yùn)用生命教育資源，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。同樣的內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)生，使用不同的教學(xué)方法，學(xué)生才能獲得個(gè)性化發(fā)展。三是量力而行原則。教師應(yīng)讓學(xué)生參與生命教育資源體驗(yàn)活動(dòng)，不同年齡的學(xué)生，認(rèn)知范圍和領(lǐng)會(huì)能力有很大差別，如果違背規(guī)律開展不相適應(yīng)的教育，學(xué)生就無(wú)法理解。

（四）應(yīng)重視的三個(gè)環(huán)節(jié)

一是對(duì)生命教育資源應(yīng)用環(huán)境的選擇。教師必須針對(duì)學(xué)科教學(xué)的具體特點(diǎn)、生命教育資源的特征，確定生命教育資源應(yīng)用的環(huán)境。二是對(duì)導(dǎo)學(xué)案的制作和應(yīng)用。教師要編制不同的教學(xué)課件，制作恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)學(xué)案。三是精心編制校本教材。學(xué)科中涉及的生命教育資源往往缺乏系統(tǒng)性，為了更好地應(yīng)用生命教育資源，學(xué)校需要編制生命教育校本教材，應(yīng)嚴(yán)格遵循“總體規(guī)劃”“目標(biāo)設(shè)計(jì)”“教材整合”“內(nèi)容選擇”四個(gè)步驟。

（五）應(yīng)具有的三個(gè)維度

在教學(xué)中，教師要圍繞自我、社會(huì)和自然三個(gè)維度對(duì)生命教育資源進(jìn)行深挖、梳理、整合和提煉。一是引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我。首先要讓學(xué)生懂得珍惜時(shí)間就是珍惜生命，通過提煉教科書中蘊(yùn)含的材料內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行睿智人生教育。通過從學(xué)科資料中提煉出勇于面對(duì)挫折的精神，戰(zhàn)勝一切困難的生命教育資源主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理自我與社會(huì)、他人的關(guān)系。要突出情感教育，注重親情和愛情教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的親情觀，珍惜生命，融入社會(huì)，善待他人。三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)與自然和諧相處，做到熱愛和珍惜自然界的一切生命。

（六）應(yīng)采用的課堂體驗(yàn)方式

一是反復(fù)精心閱讀，品味生命。從品讀開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典作品，仔細(xì)琢磨字詞，反復(fù)推敲作者用意，獲得對(duì)生命的感悟。二是通過用心書寫，表達(dá)生命感受。通過寫讀后感來(lái)評(píng)價(jià)作品，提升學(xué)生對(duì)生命的感悟。三是通過實(shí)踐活動(dòng)，踐行生命（如通過升國(guó)旗儀式、開學(xué)典禮、暑期軍訓(xùn)等各種活動(dòng)，進(jìn)行勵(lì)志教育，激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)；通過栽種樹苗，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛、學(xué)會(huì)感恩；等等）。四是利用專家講座作為必要補(bǔ)充，落實(shí)生命教育的重要途徑和選擇，進(jìn)而彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（七）應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系

在生命化課堂里，教師、知識(shí)與學(xué)生不再是“瓢”“水”“容器”的關(guān)系，師生多渠道地交流互動(dòng)，能夠達(dá)到生命的共融。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的感受，收集、研判學(xué)生傳遞的所有信息，有針對(duì)性地教學(xué)；學(xué)生通過接受教育，達(dá)到身體、認(rèn)知、精神上的升華。

總之，生命化課堂建設(shè)是一個(gè)艱難而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其建設(shè)途徑和相配套的教學(xué)制度需要進(jìn)一步研究。在教學(xué)實(shí)施中，教師要掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，把對(duì)知識(shí)的教學(xué)與對(duì)學(xué)生的人格、心理品質(zhì)和道德價(jià)值培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促成學(xué)生全面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

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（作者單位：山東省臨沭縣教育科學(xué)研究與發(fā)展中心）