劉春紅，李云飛，張陽(yáng)，劉穎，陸廣婷

（1.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院 制藥工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130122；2.國(guó)藥一心制藥有限公司，吉林長(zhǎng)春 130616）

核心素養(yǎng)作為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，一直備受關(guān)注。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）于1997 年開(kāi)始啟動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)框架的研究，并于2003 年最終形成報(bào)告《素養(yǎng)的界定與遴選》，并明確指出，在日新月異的全球化發(fā)展中，必須重視學(xué)生的“核心素養(yǎng)”培育問(wèn)題。2016年我國(guó)提出了具有中國(guó)特色的核心素養(yǎng)框架，在教育界產(chǎn)生了很大的影響。在核心素養(yǎng)的概念與界定方面，褚宏啟教授提出核心素養(yǎng)是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，體現(xiàn)為素質(zhì)教育、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等[1]。而以鐘啟泉教授為代表的學(xué)者們認(rèn)為核心素養(yǎng)的框架是一個(gè)具有四層的同心圓，同心圓的核心是價(jià)值，內(nèi)層是關(guān)鍵能力，中間層代表的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最外層則是這一系列的支持系統(tǒng)[2]。由此可見(jiàn)，無(wú)論對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行哪種界定，都離不開(kāi)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)新情境的能力素養(yǎng)，而大學(xué)生核心素養(yǎng)的差別則體現(xiàn)在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用技能等方面。制藥工程專(zhuān)業(yè)是化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)相互交叉的一個(gè)前沿學(xué)科，主要培養(yǎng)能從事醫(yī)藥及精細(xì)化工等領(lǐng)域的科研、管理及產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等工作的制藥人才，而很多制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)相對(duì)匱乏和貧瘠，未能達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，特別是在主動(dòng)探究能力、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面。

1 核心素養(yǎng)視域下藥理學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀

藥理學(xué)是制藥工程專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課之一，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多、冗繁復(fù)雜、難以記憶等。各類(lèi)高校制藥工程專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)課程特點(diǎn)及本專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)現(xiàn)狀，積極進(jìn)行藥理學(xué)課程教學(xué)改革，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力探索行之有效的方法。例如：（1）醫(yī)藥類(lèi)院校制藥工程專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中融入科研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)科研，科研驅(qū)動(dòng)教學(xué)，二者相輔相成[3]，此類(lèi)高?？梢猿浞掷米陨淼膶W(xué)科平臺(tái)科研優(yōu)勢(shì)，以科研成果促進(jìn)教學(xué)，促使教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。（2）綜合性大學(xué)制藥工程專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，以全方位培養(yǎng)為目標(biāo)，以“三全育人”的方針政策為出發(fā)點(diǎn)，打造線上線下混合式一流藥理學(xué)課程[4]，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。（3）地方工科院校制藥工程專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)在教學(xué)中利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)未開(kāi)設(shè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的不足[5]，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于個(gè)人終身發(fā)展的素質(zhì)培養(yǎng)。（4）民族院校制藥工程專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)通過(guò)深入剖析學(xué)情、完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及授課方式等[6]，將知識(shí)與實(shí)踐、就業(yè)結(jié)合，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。（5）還有大部分高校制藥工程專(zhuān)業(yè)，因?qū)W校起步晚，其專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源、師資力量等受多方的影響，導(dǎo)致藥理學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，掩蓋了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力，不利于其核心素養(yǎng)的培育。綜上所述，制藥工程專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)改革主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其中學(xué)習(xí)是各種能力之基。因此，在核心素養(yǎng)視域下，急需結(jié)合實(shí)際情況探索出制藥工程專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革方法。

2 核心素養(yǎng)視域下民辦高校制藥工程專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

在核心素養(yǎng)視域下，本課題組針對(duì)民辦高校制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力差的問(wèn)題，將藥理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建了情境、交互、體驗(yàn)、反思為一體的深度學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

2.1 精準(zhǔn)定位目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究意識(shí)

藥理學(xué)課程在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于民辦高校制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確等學(xué)情特點(diǎn)。因此在課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的意識(shí)，將知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)；注重將學(xué)生所應(yīng)具備的能力和品格有機(jī)結(jié)合；注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的態(tài)度與價(jià)值觀。例如，講授青霉素時(shí)，學(xué)生要掌握其相關(guān)藥理知識(shí)，并能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，用于患者的用藥指導(dǎo)，同時(shí)以發(fā)現(xiàn)青霉素的科學(xué)家故事為例，激勵(lì)學(xué)生在生活和工作中要不畏艱難、勇于創(chuàng)新。

2.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究意愿

制藥工程專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)能從事醫(yī)藥及精細(xì)化工等領(lǐng)域的科研、管理及產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等工作的制藥人才，通過(guò)調(diào)研企業(yè)對(duì)制藥人才的實(shí)際需求，結(jié)合長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院制藥工程專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本專(zhuān)業(yè)”）考研學(xué)生多的情況，在教學(xué)內(nèi)容的編排上，將教材內(nèi)容重新整合為6 個(gè)模塊，分別是總論、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、激素類(lèi)藥物、抗病原微生物及抗寄生蟲(chóng)藥物，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生新藥研發(fā)、藥物生產(chǎn)及用藥實(shí)踐的能力。同時(shí)利用超星泛雅平臺(tái)，構(gòu)建線上教學(xué)資源庫(kù)，拓展學(xué)科前言知識(shí)；利用信息技術(shù)，在課堂上補(bǔ)充藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解由抽象變?yōu)榫唧w，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究意愿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

2.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究框架

2.3.1 合理歸類(lèi)，分層次教學(xué)

本專(zhuān)業(yè)教師重新梳理了課程教學(xué)體系，構(gòu)建了點(diǎn)、線、網(wǎng)的教學(xué)框架。例如，講授內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)模塊時(shí)，以代表藥物“普萘洛爾”的相關(guān)知識(shí)為“點(diǎn)”，β 受體阻斷藥為“線”，將抗高血壓、抗心絞痛、抗心律失常及治療心衰的4 個(gè)章節(jié)融合成“面”，將教學(xué)內(nèi)容按照基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)別和層次梳理，同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)做成微視頻，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.3.2 學(xué)科交叉，注重知識(shí)銜接

藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要以生理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、藥物化學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，例如，講授腎上腺素受體激動(dòng)藥時(shí)，由于這類(lèi)藥物結(jié)構(gòu)相似，所產(chǎn)生的藥理作用也相近，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，依托學(xué)校超星泛雅平臺(tái)，融入先修藥物化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，既有利于學(xué)生掌握藥理學(xué)的內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究能力。

2.3.3 知識(shí)傳授，做好價(jià)值引領(lǐng)

教師在課上教學(xué)過(guò)程中，緊扣課程大綱，從樂(lè)學(xué)善學(xué)、愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及科學(xué)研究素養(yǎng)等不同層面挖掘課程思政元素，讓學(xué)生以正確的價(jià)值觀和世界觀接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以辯證思維理解藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在課后，教師還將思政元素融入指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、第二課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)。例如，講授抗瘧藥青蒿素，屠呦呦是根據(jù)東晉醫(yī)書(shū)《肘后備急方》的啟示成功提取青蒿素，這個(gè)案例從研究背景中可體現(xiàn)科學(xué)家的家國(guó)情懷，研究過(guò)程中展現(xiàn)了科學(xué)家堅(jiān)持不懈、攻堅(jiān)克難的精神，研究方法中說(shuō)明應(yīng)繼承傳統(tǒng)、樹(shù)立文化自信，她的個(gè)人經(jīng)歷則體現(xiàn)了持續(xù)鉆研、淡泊名利的高尚品質(zhì)。一個(gè)案例展現(xiàn)多條思政元素，在課上和課下不同場(chǎng)景輸入給學(xué)生，從而達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

2.4 活用教學(xué)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力

盧佳澳等[7]認(rèn)為采用多種教學(xué)方法，可以活躍藥理學(xué)課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)到很多生活知識(shí)和學(xué)科前沿。因此，通過(guò)深入剖析學(xué)生學(xué)情，教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)⒅R(shí)點(diǎn)活化，并創(chuàng)設(shè)虛擬情境。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式組織教學(xué)，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組討論、專(zhuān)題匯報(bào)、對(duì)分課堂等，做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)到位，使學(xué)生在情境中進(jìn)行積極傾聽(tīng)與自我反思，同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最終內(nèi)化解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.5 加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的動(dòng)力

欒海云等[8]認(rèn)為藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而藥理學(xué)現(xiàn)有的考核方式由作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、閉卷考試構(gòu)成，其中閉卷考試占主要部分，這種方式無(wú)法客觀反映和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力情況。因此，教師在現(xiàn)有考核基礎(chǔ)上，將課堂小組學(xué)習(xí)、主題討論、在線測(cè)試、文獻(xiàn)匯報(bào)以及階段性考核等也納入過(guò)程性考核，結(jié)合組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，本專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力差的問(wèn)題，進(jìn)行了課程教學(xué)改革。探索了“以學(xué)生為中心、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、持續(xù)性改進(jìn)”的教學(xué)理念，構(gòu)建了以“情境、交互、體驗(yàn)、反思”為一體的深度學(xué)習(xí)模式，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的目的，并為其他院校提供借鑒參考。