康定娉

（江西省贛州市南康區(qū)第三中學(xué)，江西贛州 341400）

思想政治教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界并參與建設(shè)世界的重要渠道，而要真正具備思政的核心素養(yǎng)，還需要以形成“問(wèn)題意識(shí)”為根本前提，這高度契合了PBL 教學(xué)理念。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，PBL 教學(xué)理念不僅能夠有效突顯學(xué)生的課堂主體地位，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)廣闊的施展個(gè)性的空間、創(chuàng)造空間，可以在未來(lái)的思政教學(xué)過(guò)程中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

一、PBL 教學(xué)理念的定義及構(gòu)成

（一）PBL 教學(xué)理念的定義與特征

PBL 教學(xué)也被稱(chēng)為“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)題”為教學(xué)的起點(diǎn)及核心，圍繞提出的問(wèn)題展開(kāi)教習(xí)與研討。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，PBL 教學(xué)理念主要有以下幾個(gè)特征：第一，認(rèn)可并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)個(gè)性思維優(yōu)勢(shì)；第二，以問(wèn)題啟發(fā)式的方法為主，避開(kāi)灌輸式教學(xué)的誤區(qū)，旨在激活學(xué)生的思辨與創(chuàng)新能力；第三，致力于銜接理論知識(shí)與實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)情境搭建教學(xué)場(chǎng)域，促使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)際生活，突出應(yīng)用思政知識(shí)的價(jià)值。

（二）PBL 教學(xué)方法的構(gòu)成要素與基本環(huán)節(jié)

PBL 教學(xué)方法的主要構(gòu)成要素包括問(wèn)題、教師、學(xué)生。其中問(wèn)題是PBL 教學(xué)的起點(diǎn)與核心，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要同時(shí)兼顧吸引力與啟發(fā)性，為學(xué)習(xí)者確定持續(xù)思考的方向；教師是PBL 教學(xué)的組織者與督導(dǎo)者，負(fù)責(zé)實(shí)施情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題梳理、組織討論、提出建議等，根據(jù)學(xué)生變化的需求適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生是PBL 教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下掌握問(wèn)題探究、分析的主動(dòng)權(quán)，自發(fā)參與教學(xué)情境，以主觀能動(dòng)性驅(qū)動(dòng)完善知識(shí)體系。基于上述三大要素，PBL 教學(xué)大致可以劃分為以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：第一，提出問(wèn)題，由教師根據(jù)目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生的認(rèn)知水平提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題，也可以由學(xué)生根據(jù)自身的疑慮提出問(wèn)題；第二，小組學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組合作的形式探究解決提出的問(wèn)題的思路，小組成員的數(shù)量要控制在6-10 人之間，每位成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)分工，如資料收集、信息篩選、內(nèi)容分析等；第三，搭建解決問(wèn)題的框架，通過(guò)有效的組內(nèi)交流與合作，總結(jié)邏輯清晰的解決問(wèn)題的思路，并匯總為最終的解決問(wèn)題的方案；第四，成果展示，每個(gè)小組指派一名成員以PPT、文字報(bào)告等形式展示組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，用于與其他小組分享經(jīng)驗(yàn)；第五，評(píng)價(jià)反思，由教師合理評(píng)價(jià)所有小組展示的學(xué)習(xí)成果，主要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互打分評(píng)價(jià)，指標(biāo)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、任務(wù)完成度等。

二、在高中思政課堂中融入PBL 教學(xué)理念的困境

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，問(wèn)答模式趨于固化

“問(wèn)題”作為PBL 教學(xué)理念的核心，其設(shè)計(jì)質(zhì)量很大程度上影響著教學(xué)成效。高中思政教學(xué)課堂受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，問(wèn)答模式固定化、形式化的現(xiàn)象仍舊普遍存在。

首先，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏人文要素。思政課程教學(xué)目的不僅在于呈現(xiàn)政治知識(shí)，同時(shí)也在于注入人文因素、豐富政治情感、提升政治信念。而傳統(tǒng)的思政課堂更重視傳輸表層知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常忽視人文要素激發(fā)共情的作用，導(dǎo)致問(wèn)題的政治性色彩流失。

其次，考慮具體學(xué)情不足?？茖W(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該以充分的前提條件為依據(jù)。但是在高中思政課堂中，部分教師由于不夠了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)忽視了學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律或者控制難易程度時(shí)有失偏頗，削弱了問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的作用。

最后，問(wèn)題答案模式固化，缺乏開(kāi)放性。PBL 教學(xué)理念重視設(shè)計(jì)問(wèn)題的啟迪性，以便引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行發(fā)散性思考。但是傳統(tǒng)高中思政課堂問(wèn)答模式的標(biāo)準(zhǔn)答案有固定性特征，很大程度上限制了學(xué)生發(fā)展高層次的思維能力。

（二）課堂情境要素匱乏，難以引發(fā)學(xué)生共情

PBL 教學(xué)理念倡導(dǎo)通過(guò)趣味性情境引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，但是高中思政教學(xué)程序明顯刻板化，經(jīng)常因?yàn)槿狈ψ銐虻那榫骋囟y以引發(fā)學(xué)生共情。

一方面，問(wèn)題選材脫離真實(shí)生活。設(shè)計(jì)問(wèn)題趨于流程化，不僅缺乏足夠的創(chuàng)新力度，而且存在不夠貼近生活的問(wèn)題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)方案時(shí)常懸浮化，無(wú)法激起學(xué)生的情感共鳴。

另一方面，角色轉(zhuǎn)換不及時(shí)。部分教師采用PBL 教學(xué)法時(shí)沒(méi)有及時(shí)將“灌輸者”的身份轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)者”的身份，因此忽視了代入學(xué)生的視角考慮問(wèn)題，即便嘗試注入情境要素，也難以真正觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，課堂整體趣味性仍然不足。

（三）合作學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，部分學(xué)生不積極參與

小組合作學(xué)習(xí)是踐行PBL 教學(xué)理念的重要過(guò)程，但是傳統(tǒng)的高中思政課堂缺乏規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，難以協(xié)調(diào)群體與個(gè)體之間的關(guān)系，部分學(xué)生不積極參與小組合作學(xué)習(xí)，無(wú)法深度體現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。

首先，小組劃分形式混亂，人員搭配不合理。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高中思政教學(xué)課堂劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)經(jīng)常以關(guān)系、座位等因素為劃分條件，沒(méi)有考慮“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的內(nèi)在要求，導(dǎo)致小組成員的結(jié)合難以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的格局，也因此削弱了小組合作學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，組內(nèi)成員職能分配不均。許多學(xué)生在組成合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，因?yàn)閷?duì)自身的特長(zhǎng)定位不明，加上缺乏專(zhuān)業(yè)有效的框架引導(dǎo)，無(wú)法快速適應(yīng)小組的角色。同時(shí)，也顯著存在學(xué)習(xí)任務(wù)分配不均的現(xiàn)象，時(shí)常出現(xiàn)“搭便車(chē)”的情況，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式最終流于形式。

最后，小組合作形式單一。傳統(tǒng)線(xiàn)下課堂教學(xué)能夠采用的設(shè)備與技術(shù)較有限，因此小組合作學(xué)習(xí)也大多局限于課內(nèi)交流討論等，不利于學(xué)生擴(kuò)大發(fā)散性思維空間。

（四）缺乏配套的評(píng)價(jià)體系，自評(píng)反思價(jià)值流失

評(píng)價(jià)與反思是PBL 教學(xué)的重要一環(huán)，關(guān)系著后續(xù)問(wèn)題的解決思路與優(yōu)化方案，但是目前高中思政教學(xué)不夠重視建設(shè)配套的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致課后自評(píng)反思的價(jià)值出現(xiàn)流失。

一方面，評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有貫穿PBL 教學(xué)全程。部分教師在設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)僅僅將重心放在解決問(wèn)題這一層面，忽視了學(xué)生探究問(wèn)題全過(guò)程的態(tài)度與表現(xiàn)，因此難以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果快速發(fā)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)與短板，評(píng)價(jià)效果大打折扣。同時(shí)，教師仍舊掌握著現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的絕對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)，學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)的占比偏低，容易出現(xiàn)主觀性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。

另一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不健全。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)系著考評(píng)結(jié)果反饋的全面性，但是許多教師在設(shè)計(jì)思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)缺乏清晰的目標(biāo)方向，也沒(méi)有結(jié)合理論與實(shí)踐的出入點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，導(dǎo)致最終得出的反饋結(jié)果無(wú)法直觀反映學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，可操作性不強(qiáng)。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下在高中思政課堂中優(yōu)化應(yīng)用PBL 教學(xué)理念的路徑

（一）引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富問(wèn)題設(shè)計(jì)底色

基于互聯(lián)網(wǎng)信息的開(kāi)放性、豐富性，教師可以在設(shè)計(jì)高中思政問(wèn)題時(shí)進(jìn)一步引入網(wǎng)絡(luò)信息資源，提升設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量，直觀、有效地引導(dǎo)學(xué)生的思路。

首先，搜集“身邊的故事”，加強(qiáng)傳遞人文要素。高中階段的思政教育是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基石。要想充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，就有必要進(jìn)一步貼近學(xué)生的真實(shí)生活，注入更多的人文要素，促使學(xué)生切實(shí)地體悟思政觀點(diǎn)的內(nèi)在邏輯。譬如，結(jié)合身邊的戰(zhàn)“疫”行動(dòng)，號(hào)召學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集“身邊的故事”等素材，教師據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，如中國(guó)在推進(jìn)國(guó)際防疫合作的過(guò)程中如何體現(xiàn)中華民族精神等，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中直觀感受人文溫度。

其次，充分立足于具體學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題。思政教育要“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注意理論與邏輯相統(tǒng)一，圍繞當(dāng)前的具體學(xué)情開(kāi)展教學(xué)，防止脫離學(xué)生的基礎(chǔ)與需求。譬如，教師可以通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)一調(diào)研與測(cè)評(píng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度之后再設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平的問(wèn)題，達(dá)成循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。

最后，利用數(shù)字化媒介捕捉時(shí)政熱點(diǎn)。思政教學(xué)涉及的知識(shí)面廣泛，互聯(lián)網(wǎng)信息的開(kāi)放性、交互性特征正好能夠?yàn)槠涮峁└S富的教學(xué)資源。譬如，教師與學(xué)生可以通過(guò)日常瀏覽各類(lèi)社交媒體緊跟社會(huì)時(shí)事，掌握及時(shí)捕捉熱點(diǎn)的能力，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析、點(diǎn)評(píng)時(shí)事訊息，從中鍛煉辨別信息良莠的能力，形成良好的思辨邏輯。

（二）開(kāi)辟信息教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境

針對(duì)高中思政教學(xué)缺失情境要素的問(wèn)題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)辟新的信息教學(xué)空間，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)更多地注入趣味性因素，吸引學(xué)生沉浸式參與。

一方面，搭建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)趣味化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件。得益于互聯(lián)網(wǎng)信息的多元性，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以獲得更強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)。教師可以把握這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)迎合學(xué)生的興趣點(diǎn)在設(shè)計(jì)課件時(shí)融入更多趣味性問(wèn)題，如先以圖片、視頻的形式給學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的物質(zhì)形態(tài)，再借助實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察物質(zhì)的變化，吸引學(xué)生逐漸代入問(wèn)題情境，從而順利理解復(fù)雜、抽象的哲學(xué)知識(shí)。

另一方面，以情感體驗(yàn)為落腳點(diǎn)，引入真實(shí)人物、事件案例。情感體驗(yàn)是人的本質(zhì)需求之一，教師可以將情感要素作為搭建教學(xué)情境的落腳點(diǎn)，憑借情感的感召力引發(fā)同頻共振效應(yīng)。譬如，利用多媒體平臺(tái)給學(xué)生講述袁隆平、鄧稼先等偉大人物的事跡，通過(guò)PPT、短視頻等形式大致呈現(xiàn)優(yōu)秀人物的生平經(jīng)歷，還原時(shí)代背景，促使學(xué)生快速代入其中，體悟人物的愛(ài)國(guó)情感與強(qiáng)國(guó)之志，產(chǎn)生劇烈的共情。此外，教師還可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)一步升華主題，銜接過(guò)去時(shí)代與當(dāng)前新時(shí)代情感的共通點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)代入過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)處理現(xiàn)代的問(wèn)題，做到取材于生活并且回歸生活。

（三）搭建線(xiàn)上學(xué)習(xí)社群，規(guī)范小組合作管理

在PBL 教學(xué)理念的導(dǎo)向下，小組合作學(xué)習(xí)模式的規(guī)范管理至關(guān)重要，可以通過(guò)開(kāi)辟“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的小組合作空間提升其靈活性。

一方面，引入“學(xué)習(xí)社群”概念，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。在傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)媒介在思政教學(xué)中的重要性，同步組織線(xiàn)上合作與線(xiàn)下合作。在充分征求學(xué)生個(gè)人意愿的前提下，由教師組織基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)，了解不同個(gè)體的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，從而搭建強(qiáng)弱平衡的互補(bǔ)性合作小組，根據(jù)小組成員的特長(zhǎng)合理劃分任務(wù)與責(zé)任，降低管理難度。在線(xiàn)上學(xué)習(xí)管理平臺(tái)中，教師可以依托大數(shù)據(jù)分析功能，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、資料搜集方向等，從而客觀判斷每個(gè)個(gè)體對(duì)小組合作的貢獻(xiàn)情況。

另一方面，豐富小組的合作形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。加入互聯(lián)網(wǎng)要素之后，高中思政學(xué)習(xí)小組的合作形式更加多元化，教師可以通過(guò)參考新媒體平臺(tái)的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)，采用“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的模式融合思政小課堂與社會(huì)大課堂，如號(hào)召學(xué)習(xí)小組積極參與各類(lèi)線(xiàn)上調(diào)研活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)、分享獲得的經(jīng)驗(yàn)與資料。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打造多元指標(biāo)結(jié)構(gòu)

PBL 教學(xué)理念倡導(dǎo)打破單一、刻板的人才觀，教師設(shè)計(jì)高中思政課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)體現(xiàn)這個(gè)觀點(diǎn)。

首先，明確評(píng)價(jià)體系的主要功能，常態(tài)化推進(jìn)評(píng)價(jià)工作。將評(píng)價(jià)工作的功能劃分為導(dǎo)向功能與發(fā)展功能兩個(gè)方面，前者主要包括幫助學(xué)生判斷自我價(jià)值，尋找學(xué)習(xí)思政的優(yōu)勢(shì)與短板，從而查漏補(bǔ)缺；后者主要包括從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的視角診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)階段性成果實(shí)現(xiàn)由低水平向高水平過(guò)渡。

其次，革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，充分利用大數(shù)據(jù)的反饋功能。優(yōu)化定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)范式，如在常規(guī)考試檢測(cè)的基礎(chǔ)上增加統(tǒng)籌分析線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線(xiàn)下社會(huì)實(shí)踐參與頻次等相關(guān)數(shù)據(jù)，全面反映學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

最后，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍。結(jié)合課堂教學(xué)問(wèn)答中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷細(xì)化現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)將評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力細(xì)化為設(shè)備操作能力、軟件應(yīng)用水平、線(xiàn)上調(diào)研參與情況、知識(shí)轉(zhuǎn)化情況等，致力于獲取更深入、客觀的教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)的視域下PBL 教學(xué)理念具有廣闊的應(yīng)用空間，在高中階段的思政教學(xué)工作中能夠發(fā)揮重要的助益。目前PBL 教學(xué)理念與高中思政的融合仍舊面臨一些現(xiàn)實(shí)困境，教師可以在未來(lái)的改革進(jìn)程中進(jìn)一步考慮教學(xué)資源、教學(xué)情境、合作組織、評(píng)價(jià)體系等方面的因素，合理借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性?xún)?yōu)勢(shì)最大化地提升教學(xué)成效。