丁國(guó)和

（甘肅省武威第三中學(xué)，甘肅武威 733009）

在初中英語(yǔ)教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是翻轉(zhuǎn)師生角色、促成學(xué)生自主探究的主要途徑，同時(shí)也有益于提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，改變僵化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰初中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用意義，深入分析英語(yǔ)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)信息資源，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)案，利用學(xué)案開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課堂探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、交流、互動(dòng)、合作，從而按部就班落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，下面筆者就對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用展開(kāi)淺析。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用意義

初中英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要是指教師根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的能力培養(yǎng)需要，利用信息多媒體技術(shù)工具為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和活動(dòng)計(jì)劃，組織學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和計(jì)劃的指引，以小組合作、同伴群組為結(jié)構(gòu)，展開(kāi)英語(yǔ)自學(xué)和各種探究活動(dòng)。學(xué)案和傳統(tǒng)的教案、講義相比，具有師生共享的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師而言，學(xué)案可作為授課、組織教學(xué)的方案，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)案可作為導(dǎo)引自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究，筆者將初中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用意義歸納為下列三點(diǎn)：

第一，有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。英語(yǔ)課程教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目較多，教師必須預(yù)先制訂周密合理的教學(xué)計(jì)劃才能避免教學(xué)內(nèi)容遺漏，保障學(xué)生完整掌握語(yǔ)言知識(shí)、習(xí)得技能和方法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是具有良好的計(jì)劃性，教師基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)策劃英語(yǔ)教學(xué)，有助于課堂教學(xué)有序開(kāi)展，如教師在編制學(xué)案階段就可以將課程知識(shí)要點(diǎn)、語(yǔ)言探究活動(dòng)、課堂拓展、歸納反思等板塊完整容納到學(xué)案之內(nèi)，根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)科學(xué)分配每個(gè)教學(xué)板塊的所用時(shí)間，這樣英語(yǔ)教學(xué)安排更緊致，學(xué)生也能通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)高效突破英語(yǔ)課程三維目標(biāo)。

第二，有助于提高學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)將培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等能力品格置于首位。將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力發(fā)揮顯著功用，如教師可以積極利用學(xué)案組織學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)、自學(xué)等活動(dòng)，在學(xué)案中出具學(xué)習(xí)內(nèi)容、步驟和方法，提供必要的資源和工具支持，發(fā)動(dòng)學(xué)生合作討論，共同探索、掌握課程知識(shí)技能，從而解決灌輸式教學(xué)弊病，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷思考、釋疑、獲取新知等自主學(xué)習(xí)過(guò)程。

第三，有助于增進(jìn)師生、生生在英語(yǔ)課堂上的有效互動(dòng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂互動(dòng)性不足，學(xué)生居于被動(dòng)地位，生成活力和主體意識(shí)都偏弱。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)師生、生生課堂有效互動(dòng)大有裨益，如教師利用學(xué)案向?qū)W生發(fā)布英語(yǔ)探究任務(wù)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資料，就能打造師生、生生、生媒之間的交互環(huán)境，學(xué)生按照學(xué)案任務(wù)指引，投入小組合作學(xué)習(xí)后，教師還可以流動(dòng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生解答任務(wù)探究中的疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生就獲得良好的互動(dòng)體驗(yàn)，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下形成課堂主人翁意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用策略

（一）應(yīng)用信息多媒體技術(shù)，提高英語(yǔ)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量

學(xué)案是在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)工具，教師想要充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能，落實(shí)學(xué)案的高質(zhì)量設(shè)計(jì)工作是第一位的。英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)必須緊扣教材，堅(jiān)持師生共享的原則，開(kāi)采應(yīng)用優(yōu)渥的信息技術(shù)工具和互聯(lián)網(wǎng)資源，制作內(nèi)容全面、流程清晰、形式新穎的學(xué)案計(jì)劃，教師應(yīng)該同步著手備英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)情，力求提高英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量，為學(xué)案導(dǎo)學(xué)運(yùn)用鋪平道路，具體策略如下：

第一，立足英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)需求，加強(qiáng)備課分析工作。在英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的備課階段，教師應(yīng)該落實(shí)英語(yǔ)課程三維目標(biāo)、教材、學(xué)情三項(xiàng)備課及分析工作。首先，從三維目標(biāo)來(lái)說(shuō)，教師需要在學(xué)案大綱上列出英語(yǔ)課程的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語(yǔ)及核心句型，列出能力訓(xùn)練目標(biāo)，包括聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、合作交流等能力，以及列出情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，這一步教師應(yīng)該聯(lián)系語(yǔ)篇內(nèi)容來(lái)分析，如語(yǔ)篇主題關(guān)于體育活動(dòng)，教師設(shè)置的情感態(tài)度目標(biāo)就可以是培育學(xué)生交談、參與體育活動(dòng)的積極態(tài)度。其次，從教材分析來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將英語(yǔ)教材中學(xué)案設(shè)計(jì)可用的材料掃描到計(jì)算機(jī)，包括語(yǔ)篇主題圖、單詞卡片圖、訓(xùn)練題等。最后，從學(xué)情分析來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)重點(diǎn)分析班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和興趣喜好，把分析結(jié)果整理記錄在學(xué)案大綱上，同時(shí)按照英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生、發(fā)展生、基礎(chǔ)生三個(gè)層次，編制一份分層名單，作為學(xué)案設(shè)計(jì)課外資源收集以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組劃分的參考依據(jù)。

第二，引入信息多媒體技術(shù)資源，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)學(xué)案?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)的備課分析工作落實(shí)后，教師應(yīng)該參照學(xué)案大綱整理的內(nèi)容，引入信息多媒體技術(shù)資源，編制微課件形式的英語(yǔ)學(xué)案。在這一步，教師可以采用軟件PowerPoint，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)流程和項(xiàng)目，將收集準(zhǔn)備好的素材插入學(xué)案課件，如在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)案課件時(shí)，教師可以在PPT 中插入教材語(yǔ)篇主題圖，也可以鏈接到和語(yǔ)篇主題有關(guān)的Flash動(dòng)畫(huà)等，用于生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課題；再如設(shè)計(jì)英語(yǔ)訓(xùn)練題學(xué)案課件時(shí)，教師可以點(diǎn)擊PowerPoint 視圖下拉菜單中的控件工具箱，制作完形填空、單詞連線等英語(yǔ)練習(xí)題，這樣在信息多媒體技術(shù)支持下，英語(yǔ)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)效就大幅提升［1］。

（二）采用學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)能力

大部分學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣都尚未形成，在課堂上對(duì)教師依賴(lài)性較強(qiáng)，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。預(yù)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的主要運(yùn)用路徑，學(xué)生欠缺預(yù)習(xí)能力，主要是認(rèn)為英語(yǔ)課程預(yù)習(xí)無(wú)從下手，教師應(yīng)該采用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將英語(yǔ)預(yù)習(xí)要點(diǎn)知識(shí)、步驟和方法出示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分小組、按照學(xué)案計(jì)劃預(yù)習(xí)新課，從而強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)技能與習(xí)慣，具體教學(xué)策略如下：

教師在基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式發(fā)展英語(yǔ)預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該先使用多媒體學(xué)案課件為學(xué)生展示英語(yǔ)課文的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，再發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)項(xiàng)目。如在語(yǔ)篇閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，首先，教師用學(xué)案課件出示教材語(yǔ)篇新詞匯，包括詞匯圖片、詞匯含義、詞性及常用搭配，播放學(xué)案中的詞匯音頻，組織學(xué)生合作識(shí)讀詞匯，根據(jù)音頻練讀、互相糾正發(fā)音，落實(shí)詞匯預(yù)習(xí)和自學(xué)目標(biāo)。其次，教師繼續(xù)用學(xué)案課件展示課文短語(yǔ)、核心句型以及句型結(jié)構(gòu)分解材料，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文語(yǔ)法知識(shí)。再次，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生合作初讀英語(yǔ)課文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文期間，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)新詞匯、短語(yǔ)、句法的理解，誦讀和翻譯課文內(nèi)容，讓各組英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，其他成員每人負(fù)責(zé)幾句課文翻譯工作，翻譯結(jié)束后匯總成果，全組共同討論總結(jié)語(yǔ)篇梗概。最后，教師使用學(xué)案課件出示語(yǔ)篇譯文、人物對(duì)話談?wù)摰脑掝}以及主要情節(jié)，引導(dǎo)各組學(xué)生自主復(fù)核預(yù)習(xí)成果，這樣學(xué)生就通過(guò)英語(yǔ)學(xué)案預(yù)習(xí)，吸納課程要點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)建立對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體感知［2］。

（三）利用學(xué)案發(fā)布任務(wù)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)合作探究能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，適宜與英語(yǔ)探究任務(wù)進(jìn)行整合。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言技能訓(xùn)練和學(xué)生合作探究能力發(fā)展需要，利用英語(yǔ)學(xué)案為學(xué)生發(fā)布多姿多彩的英語(yǔ)課堂探究任務(wù)，發(fā)揮學(xué)案的多媒體交互優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)聽(tīng)力、口語(yǔ)交際等形式的探究任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的互動(dòng)參與，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)合作探究能力的目的，具體教學(xué)策略如下：

第一，利用學(xué)案發(fā)布英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)。聽(tīng)力是初中英語(yǔ)技能訓(xùn)練重點(diǎn)，教師運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以借助學(xué)案課件為學(xué)生設(shè)計(jì)聽(tīng)力任務(wù)。如教師考查學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)掌握情況時(shí)，可以采用PPT 學(xué)案給學(xué)生播放包含詞匯、短語(yǔ)知識(shí)的聽(tīng)力材料，在學(xué)案本文頁(yè)出示完形填空、對(duì)錯(cuò)判斷、短句理解等類(lèi)型的聽(tīng)力題。教師播放2 至3 遍聽(tīng)力材料后，組織學(xué)生合作解答學(xué)案中的聽(tīng)力題，鑒于學(xué)生的聽(tīng)力水平和語(yǔ)言掌握差異性，學(xué)生得出的聽(tīng)力答案可能出現(xiàn)不一致的情況，教師可以指導(dǎo)各組學(xué)生將各自答案列在練習(xí)紙上，在存在歧義的答案上標(biāo)注星號(hào)。學(xué)生完成聽(tīng)力訓(xùn)練任務(wù)探究后，教師使用PPT 學(xué)案展示聽(tīng)力材料文本，再播放一遍音頻，讓各組學(xué)生對(duì)照原文認(rèn)真聽(tīng)音頻，自主核對(duì)、改正錯(cuò)誤的聽(tīng)力答案，從而同步提高學(xué)生的聽(tīng)力與合作探究能力［3］。

第二，利用學(xué)案發(fā)布英語(yǔ)交際表達(dá)任務(wù)?？谡Z(yǔ)交際是學(xué)生必備的英語(yǔ)技能，教師應(yīng)該加強(qiáng)利用學(xué)案開(kāi)展創(chuàng)新的口語(yǔ)交際表達(dá)探究活動(dòng)。如學(xué)生通過(guò)閱讀掌握語(yǔ)篇核心句型后，教師可以利用PPT 學(xué)案，播放預(yù)先準(zhǔn)備好的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)或影視劇片段，片段以人物對(duì)話為主，包含課文核心句型，學(xué)生認(rèn)真觀看并了解動(dòng)畫(huà)/影視劇片段情節(jié)后，教師向?qū)W生發(fā)布角色扮演形式的交際表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生按照片段中的角色人數(shù)組建小組，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和交際還原動(dòng)畫(huà)/影視劇片段情節(jié)。學(xué)生分組表演、交際過(guò)程中，教師還可以啟發(fā)學(xué)生靈活變換學(xué)案視頻中的人稱(chēng)和事物單詞，比如在保持核心句型結(jié)構(gòu)的前提下，把動(dòng)畫(huà)/視頻主人公名字替換成學(xué)生本名，從而在學(xué)案導(dǎo)學(xué)帶動(dòng)下，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用等技能［4］。

（四）借助學(xué)案隨堂拓展，升華學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果

隨堂拓展是英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有強(qiáng)大的拓展功能。教師在英語(yǔ)教學(xué)中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該善于借助學(xué)案，為學(xué)生鏈接和教材課程相關(guān)的拓展資料，包括課外文本、趣味故事、人文背景資料等，對(duì)英語(yǔ)教材作出資源補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際人文視野，從而升華學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效果，具體教學(xué)策略如下：

教師在借助學(xué)案進(jìn)行隨堂拓展時(shí)，應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)課程具體的教學(xué)拓展需求，為學(xué)生鏈接豐富的課外學(xué)習(xí)資料。如學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)信件格式的教材語(yǔ)篇后，為了加深學(xué)生對(duì)信件書(shū)寫(xiě)格式的掌握效果，教師就可以采用學(xué)案課件，為學(xué)生出示2 至3 篇課外信件短文，并在學(xué)案文本頁(yè)列出信頭、稱(chēng)呼、正文、結(jié)束語(yǔ)、簽名等關(guān)鍵詞，組織學(xué)生合作閱讀理解學(xué)案中的信件短文內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案文本頁(yè)的關(guān)鍵詞提示，分別闡述每篇信件短文的信頭日期、寫(xiě)信人、收信人、正文所述主要事件等，使學(xué)生接觸不同的信件語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信件書(shū)寫(xiě)格式、課外語(yǔ)言素材的有效掌握。再如教材語(yǔ)篇若涉及國(guó)際文化知識(shí)，教師也可以使用PPT 學(xué)案向?qū)W生展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家在飲食、禮儀、節(jié)日、服飾、藝術(shù)等方面的拓展資料，資料以MPG 格式微視頻和GIF 動(dòng)圖形式呈現(xiàn)，組織學(xué)生結(jié)合學(xué)案文化資料，分析討論課文的語(yǔ)境和表達(dá)方式，從而提高學(xué)生語(yǔ)感和尊重文化差異的意識(shí)［5］。

（五）依托學(xué)案歸納反思，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏

教師依托學(xué)案實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)歸納反思時(shí)，可以重新播放課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)用到的學(xué)案課件，帶領(lǐng)學(xué)生回顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，同時(shí)向?qū)W生提出歸納問(wèn)題：“同學(xué)們，通過(guò)回顧學(xué)案，大家是否能總結(jié)這節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)？”學(xué)生旋即展開(kāi)歸納討論，教師在學(xué)案課件上出示一張空白的思維導(dǎo)圖，隨著學(xué)生歸納討論的深入，把學(xué)生總結(jié)的課程知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)錄到思維導(dǎo)圖中，包括課程詞句、短語(yǔ)知識(shí)、談?wù)撝黝}事物的語(yǔ)言表達(dá)方法、教學(xué)過(guò)程中涉及的拓展知識(shí)等。待學(xué)生歸納討論結(jié)束，總括英語(yǔ)課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖也構(gòu)建完成，教師指導(dǎo)學(xué)生審閱學(xué)案中的導(dǎo)圖信息，反思、反饋掌握不扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師再著重跟進(jìn)精講和補(bǔ)講，消除學(xué)生的疑難和困惑。最后，教師將所有學(xué)案課件和思維導(dǎo)圖上傳到云空間，標(biāo)明課程題目，便于學(xué)生自主下載和調(diào)取，從而完善歸納反思環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高效運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)改革中加強(qiáng)運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，不僅有助于英語(yǔ)課堂教學(xué)有序開(kāi)展，也能提高學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，還能增進(jìn)師生、生生在英語(yǔ)課堂上的有效互動(dòng)。教師應(yīng)該綜合考慮英語(yǔ)教材內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，開(kāi)采信息多媒體技術(shù)資源，提高英語(yǔ)學(xué)案的設(shè)計(jì)質(zhì)量，采用學(xué)案引導(dǎo)預(yù)習(xí)、發(fā)布探究任務(wù)、實(shí)施隨堂拓展以及歸納反思，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)自主預(yù)習(xí)與合作探究技能，拓寬學(xué)生國(guó)際人文視野、助力英語(yǔ)教學(xué)查缺補(bǔ)漏，從而發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)越功用。