張之品

（甘肅省民樂(lè)縣第四中學(xué)，甘肅民樂(lè) 734599）

導(dǎo)學(xué)案是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平制訂的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)銜接、當(dāng)堂檢測(cè)和課后反思等八部分。因此，教師在教學(xué)中有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，為初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建提供保障。然而在目前英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題，需要廣大教育者從這些問(wèn)題出發(fā)，探討可行的實(shí)踐策略。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

導(dǎo)學(xué)案是初中英語(yǔ)教學(xué)中“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。教師只有充分認(rèn)識(shí)到合理編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案和有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的重要意義，才能重視導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和應(yīng)用工作。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下幾種價(jià)值：

首先，導(dǎo)學(xué)案為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供目標(biāo)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)某一節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要想編寫(xiě)出一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，就要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，進(jìn)而才能對(duì)于“教什么”和“怎么教”有清晰的認(rèn)知［1］。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，只有教師深度把握自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能在課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方向和指導(dǎo)建議。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體目標(biāo)并使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮了其導(dǎo)向作用。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性。在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，自主探究、小組合作等多樣化的課堂組織方法都會(huì)得到應(yīng)用。自主探究的組織形式大多應(yīng)用于課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)以掌握較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于理解起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)可以提前進(jìn)行標(biāo)注，在上課聽(tīng)講時(shí)可以重點(diǎn)理解這些內(nèi)容，這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，而學(xué)生在根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中也發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。英語(yǔ)是一門(mén)注重交流能力的學(xué)科，學(xué)生在課堂上除了需要自主學(xué)習(xí)之外，還需要以小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生之間的英文交流將鍛煉他們的口語(yǔ)能力。如在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)What are you doing for vacation?一節(jié)時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題：Practice talking about the vacation with your partner。在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，可讓學(xué)生自動(dòng)組成學(xué)習(xí)小組，以小組合作的方式完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)［2］。在小組之間就這一話題進(jìn)行交流時(shí)，教師要觀察學(xué)生的交流情況以為他們提供必要的幫助和指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的交流效率。在這種教師提供交流方向，學(xué)生自由組織交流內(nèi)容的情況下，學(xué)生的思維不會(huì)受到教師的約束，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到有效提高。

最后，導(dǎo)學(xué)案有利于幫助學(xué)生梳理思緒。在閱讀課、聽(tīng)力課和寫(xiě)作課中，學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)之外，還需要對(duì)閱讀材料、聽(tīng)力材料以及寫(xiě)作內(nèi)容有清晰的認(rèn)知。在導(dǎo)學(xué)案中，教師以思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后根據(jù)提示完成填空，進(jìn)而考查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的思維能力達(dá)到一定水平時(shí)，教師就鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀材料的思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。除了邏輯思維能力，學(xué)生的思考能力也可以在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中得到培養(yǎng)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)死板地按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)此，教師就可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上就自己的獨(dú)特見(jiàn)解展開(kāi)論述，激發(fā)學(xué)生的多樣性思維。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式受到許多初中英語(yǔ)教師的喜愛(ài)，因此許多中學(xué)也提倡在英語(yǔ)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案。雖然導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是目前在其編寫(xiě)和使用過(guò)程中還存在許多不足之處，廣大中學(xué)英語(yǔ)教育工作者只有在日常的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才能為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量開(kāi)拓提高的空間。具體來(lái)講，主要在以下兩方面存在較多問(wèn)題：

一是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)問(wèn)題。教師編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容單一缺乏創(chuàng)新、教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)主觀性較強(qiáng)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知以及教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)不注重文化傳播等。

導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容單一的問(wèn)題主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置上。許多教師喜歡一成不變的教學(xué)步驟，這樣的教學(xué)模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程更加輕松，但是對(duì)于追求新穎、好奇心強(qiáng)烈的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣千篇一律的教學(xué)模式是枯燥的，久而久之就會(huì)對(duì)“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式失去興趣，進(jìn)而影響英語(yǔ)教學(xué)效果。教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的要求，主要是因?yàn)榻處煵荒苊翡J地洞察當(dāng)代學(xué)生在心理發(fā)展上的變化，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知水平?jīng)]有清晰的認(rèn)知，進(jìn)而不能在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)合理且具有吸引力的課堂活動(dòng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中學(xué)生也能經(jīng)常使用電子設(shè)備，他們接觸到的事物更加廣泛，心理方面也更加成熟，教師如果認(rèn)識(shí)不到學(xué)生的這種變化，就不能設(shè)計(jì)出有吸引力的導(dǎo)學(xué)案，如果教師的主觀性太強(qiáng)，編寫(xiě)出的導(dǎo)學(xué)案也很難真正地吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意［3］。英語(yǔ)是一種用于溝通交流的語(yǔ)言工具而且是世界使用范圍最廣的語(yǔ)言，因此它在文化交流方面起到了非常重要的作用，如果教師在課堂上只注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的獲得而忽視了文化滲透的工作，就背離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。

二是導(dǎo)學(xué)案的使用問(wèn)題。教師要想提升“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)效果，需要在課前、課中和課后緊密結(jié)合導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師在課前、課中和課后的三個(gè)環(huán)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)都存在問(wèn)題。

在課前預(yù)習(xí)階段，許多教師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容來(lái)獨(dú)立預(yù)習(xí)新課，如提前預(yù)習(xí)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法和課文等，但是教師在布置完預(yù)習(xí)新課的任務(wù)后很少拿出時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在教學(xué)中出現(xiàn)的這一漏洞就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)不重視。此外，教師不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也就不能準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。在課中階段，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用需要教師把握好“度”，這也是教師在教學(xué)中需要掌握的難點(diǎn)。有的教師喜歡根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而忽視導(dǎo)學(xué)案的使用，這容易造成英語(yǔ)課堂主觀性太強(qiáng)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題。與之相對(duì)的則是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師，由于缺乏靈活把握課堂節(jié)奏的應(yīng)變能力，容易造成他們對(duì)導(dǎo)學(xué)案過(guò)度依賴，即嚴(yán)格按照導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂缺乏靈活性。在課后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)忽視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用。一般來(lái)說(shuō)，每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的最后幾部分應(yīng)該是隨堂檢測(cè)內(nèi)容，它們是教師用來(lái)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的，許多教師會(huì)忽略對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。

三、導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出問(wèn)題后應(yīng)對(duì)癥下藥，積極尋求解決問(wèn)題的有效策略，以有效提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。針對(duì)上文中分析的關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和導(dǎo)學(xué)案使用的問(wèn)題，教師應(yīng)嘗試從突出不同單元導(dǎo)學(xué)案的主題風(fēng)格、注重導(dǎo)學(xué)案的層次性和創(chuàng)新性、注重文化滲透和將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用貫穿于課前、課中和課后全過(guò)程四方面著手研究有效的策略。

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)突出課型與主題

根據(jù)不同課型和單元主題制訂不同特色的導(dǎo)學(xué)案不僅能夠避免教師的課堂風(fēng)格千篇一律的問(wèn)題，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的探究欲望。首先，教師可以根據(jù)不同課型來(lái)制訂不同的教學(xué)步驟，比如在編寫(xiě)聽(tīng)力課的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教學(xué)步驟需要側(cè)重于“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩大技能的練習(xí)。在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中也可以采用不同的教學(xué)順序，比如對(duì)于貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的聽(tīng)力材料，教師可以設(shè)計(jì)“先聽(tīng)后講”的教學(xué)順序，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而對(duì)于學(xué)生理解起來(lái)比較困難的聽(tīng)力材料，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解聽(tīng)力材料的相關(guān)背景知識(shí)，然后再聽(tīng)并理解。其次，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可以巧妙結(jié)合教學(xué)單元的主題制訂具有特色的內(nèi)容。以人教版八年級(jí)上冊(cè)Where did you go on vacation?一課為例，教師在設(shè)置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，除了讓學(xué)生預(yù)習(xí)重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)出與假期活動(dòng)相關(guān)的短語(yǔ)，如待在家里、去紐約、拜訪我的叔叔、參觀博物館等。這樣的練習(xí)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，還能幫助他們回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞。

（二）基于學(xué)生特點(diǎn)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

身處迅速發(fā)展的時(shí)代，同一個(gè)學(xué)生在不同年齡階段的學(xué)習(xí)需求是變化巨大的，每一屆學(xué)生之間的差異也是很大的，因此，教師只有了解所教班級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能制訂出適合這一班級(jí)同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。首先，教師需要在與班級(jí)學(xué)生溝通交流的過(guò)程中感受這一班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，比如有的班級(jí)具有活力，在課堂學(xué)習(xí)中更喜歡嘗試新的課堂活動(dòng)，而有的班級(jí)則喜歡穩(wěn)定的課堂風(fēng)格。前者就需要教師在課堂活動(dòng)和授課方式上不斷創(chuàng)新，既要在學(xué)生面前保持神秘感，又要給英語(yǔ)課堂帶來(lái)活力，而后者則需要教師形成一套適合班級(jí)的固定的教學(xué)方式。其次，教師在考慮班級(jí)整體風(fēng)格的時(shí)候，也要兼顧班級(jí)中不同層次的學(xué)生，這就要求教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容要有層次性。初中階段的英語(yǔ)知識(shí)更多地以語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、英語(yǔ)語(yǔ)感能力及語(yǔ)言綜合能力等都有著較高的要求［4］。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)要由易到難，從單詞、短語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)到對(duì)話交流再到閱讀、寫(xiě)作，逐步提升活動(dòng)難度，既能激起水平較高的學(xué)生對(duì)高難度任務(wù)的挑戰(zhàn)欲，又能兼顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生。

（三）通過(guò)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透

英語(yǔ)首先是一門(mén)用于交流的語(yǔ)言，其次才是中學(xué)階段的一門(mén)重要學(xué)科。教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中不能忘記開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的本質(zhì)目的是讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的基本技能后能夠應(yīng)用到真實(shí)的社會(huì)生活中。鑒于此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)使用英語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)更多事物，開(kāi)闊自己的視野，更要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解其他文化，學(xué)習(xí)西方文化的精髓，進(jìn)而吸收對(duì)自身有益的文化觀點(diǎn)，同時(shí)，教師也應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情并自覺(jué)抵制不良文化的侵腐。以人教版九年級(jí)上冊(cè)You’re supposed to shake hands 一課為例，教師在這一課的教學(xué)中應(yīng)該教育學(xué)生尊重其他國(guó)家的文化，了解不同國(guó)家打招呼的方式。

（四）將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用貫穿于課前、課中和課后全過(guò)程

在“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式中，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用貫穿于課堂的前、中、后全過(guò)程才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教育價(jià)值。在課前使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢測(cè)，這一檢測(cè)環(huán)節(jié)不僅能使學(xué)生感受到教師對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的重視，而且能使教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)有精準(zhǔn)的把握，而不是憑借經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)重難點(diǎn)。在課中環(huán)節(jié)使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)教師應(yīng)注意靈活使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行授課，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更應(yīng)該重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，新手教師也不能完全依賴導(dǎo)學(xué)案。在課后環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注意通過(guò)隨堂練習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)。

四、結(jié)語(yǔ)

“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)模式對(duì)于磨煉教師的教學(xué)技能、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義，廣大英語(yǔ)教育工作者應(yīng)在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中做好導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)工作，并在使用后不斷反思，不斷打磨自己的教學(xué)技能，使自己成為具有過(guò)硬教學(xué)和科研本領(lǐng)的教師。只有教師在教學(xué)中重視對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，學(xué)生才能意識(shí)到導(dǎo)學(xué)案對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，才能真正從導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，逐步養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自己在生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。