●鄭晉仙

教育學(xué)專家馬赫穆托夫在《問(wèn)題教學(xué)》中提出了一種發(fā)展性教學(xué)理論——問(wèn)題教學(xué)理論。該理論是基于培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，是發(fā)展性教學(xué)理論的重要學(xué)派之一。這里所指的獨(dú)立認(rèn)識(shí)能力既是指能從不同渠道獲得新的知識(shí)和技能，還指能將前述知識(shí)和技能用于自學(xué)，更是指善于運(yùn)用這些自學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)造能力就是指善于和樂(lè)于進(jìn)行獨(dú)立的思維活動(dòng)，并具備相關(guān)的能力。這些品質(zhì)的培養(yǎng)途徑，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生參加這些獨(dú)立認(rèn)識(shí)活動(dòng)、積極的智力活動(dòng)以及創(chuàng)造性活動(dòng)。為此該理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題性對(duì)話、問(wèn)題性任務(wù)和研究性作業(yè)，使學(xué)生處于問(wèn)題情境中，從而激起學(xué)生緊張的智力活動(dòng)，去獨(dú)立、探索性地獲取知識(shí)。并將這個(gè)過(guò)程定義為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的智力目標(biāo)及其培養(yǎng)途徑。

馬赫穆托夫同時(shí)指出，傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)以上目標(biāo)與途徑。傳統(tǒng)教學(xué)重在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展極為有限。具體表現(xiàn)為，系統(tǒng)知識(shí)的灌輸，只能幫助學(xué)生發(fā)展記憶力，而無(wú)法發(fā)展其內(nèi)部動(dòng)機(jī)體系作為其思維的心理基礎(chǔ)。其方法體系中教條式熟記比重過(guò)大，無(wú)法確保智力活動(dòng)的展開及已獲知識(shí)的技能應(yīng)用。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)限制了學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)識(shí)活動(dòng)，不能為發(fā)展其天資和創(chuàng)造能力提供條件。馬赫穆托夫還認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)并未將“教會(huì)人思考”作為獨(dú)立而重要的教學(xué)目標(biāo)；傳統(tǒng)教學(xué)也未將學(xué)生的思維發(fā)展問(wèn)題去替代積累學(xué)生的知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的記憶力問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)的核心追求。

《中國(guó)農(nóng)資》記者：改革開放40年來(lái)，中國(guó)磷復(fù)肥行業(yè)取得了舉世矚目的成就。請(qǐng)問(wèn)，現(xiàn)階段行業(yè)的發(fā)展和運(yùn)行狀況如何？

基于問(wèn)題教學(xué)理論的問(wèn)題設(shè)計(jì)及展開，是問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。問(wèn)題教學(xué)理論作為發(fā)展性教學(xué)理論，同樣具有發(fā)展性教學(xué)理論的如下這些特點(diǎn)：理論問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)幫助加強(qiáng)教學(xué)與生活的必要聯(lián)系；改變上課的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生作為課堂的主要參與者與推動(dòng)者；將認(rèn)識(shí)性任務(wù)帶入課堂，并在教學(xué)中適當(dāng)注重教學(xué)的個(gè)別化追求；提供盡量多機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立鉆研、探索等。

為了推進(jìn)專業(yè)課程教育教學(xué)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，問(wèn)題教學(xué)理論在當(dāng)前的專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)成為問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)思路和方法的主要指導(dǎo)思想。現(xiàn)以《管理學(xué)原理》課程為例，對(duì)該問(wèn)題設(shè)計(jì)及展開過(guò)程進(jìn)行分析。

一、《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)

如果作為公司的組織設(shè)計(jì)者，如何降低領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人利益需求為導(dǎo)向發(fā)展圈內(nèi)人的工作傾向？這時(shí)要進(jìn)一步幫助學(xué)生理解組織設(shè)計(jì)的目標(biāo)指向和基本原則，并思考制度作為組織設(shè)計(jì)的隱形部分，如何與管理層級(jí)和部門化的組織結(jié)構(gòu)圖的顯性部分協(xié)同發(fā)揮作用，從而保障組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的。

公路橋梁施工過(guò)程中，需要對(duì)施工管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行完善，同時(shí)還需要建立完善的責(zé)任制度。需要將施工的質(zhì)量安全責(zé)任層層分解，并且落實(shí)到每個(gè)施工人員，建立起科學(xué)有效的施工責(zé)任制。公路橋梁施工管理工作中，還需要做好施工方案審批以及施工組織計(jì)劃等方面的工作，并且建立嚴(yán)格的施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，保證公路橋梁施工管理制度可以順利的實(shí)施，進(jìn)而提升公路橋梁施工的質(zhì)量。公路橋梁施工的竣工驗(yàn)收階段，需要將施工原始記錄提交給有關(guān)部門，包括自檢數(shù)據(jù)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)、施工變更等資源，這樣才能夠做好科學(xué)有效的公路橋梁施工管理工作[3]。

1.3 市場(chǎng)前景廣闊：彰武紅干辣椒素以“果角細(xì)長(zhǎng)，色澤濃紅，肉質(zhì)肥厚，辣度適中，香辣適口，富含芥辣油及磷、鐵、鈣、鎂等多種營(yíng)養(yǎng)礦物質(zhì)，胡蘿卜素以及多種維生素”而著稱。其特點(diǎn)是“芳香濃郁，味美爽口”，對(duì)人體有“生熱御寒，壯骨舒筋；健脾開胃，增進(jìn)食欲；活血通絡(luò)，壯陽(yáng)補(bǔ)氣”的功效，深受消費(fèi)者親睞，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求和出口量逐年增加，具有廣闊的市場(chǎng)前景。

根據(jù)培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本課程應(yīng)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作出必要貢獻(xiàn)，因此，需在本課程的教學(xué)中著力貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和職業(yè)道德教育，課程思政與專業(yè)教育協(xié)同作用，發(fā)揮教育立德樹人的根本作用，確保學(xué)生政治立場(chǎng)堅(jiān)定，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，有正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

根據(jù)培養(yǎng)方案規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，兼顧畢業(yè)生的即時(shí)就業(yè)需求和畢業(yè)五年后的發(fā)展需要，需對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。本課程應(yīng)幫助學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論，確保基本原理理解準(zhǔn)確，基本方法和基本工具的運(yùn)用得當(dāng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步訓(xùn)練。

二、基于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題性對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)理論中提倡的問(wèn)題性對(duì)話，有別于課堂上傳統(tǒng)的問(wèn)答式互動(dòng)。

領(lǐng)導(dǎo)—成員交換理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者并不以同樣的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)待所有下屬，而是對(duì)不同特點(diǎn)的下屬采取不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。根據(jù)關(guān)系的不同，領(lǐng)導(dǎo)者將下屬分為圈內(nèi)人和圈外人。

課堂上傳統(tǒng)的問(wèn)答式互動(dòng)是“用語(yǔ)言來(lái)固定思想”，即提問(wèn)的目的是用語(yǔ)言表述一個(gè)已經(jīng)存在的現(xiàn)象并揭示它。這時(shí)教與學(xué)雙方是在確認(rèn)一個(gè)客觀存在的認(rèn)識(shí)對(duì)象；這是在彼此確認(rèn)對(duì)一個(gè)理論的客觀表述的準(zhǔn)確與否，而這決不是問(wèn)題教學(xué)理論中的問(wèn)題性對(duì)話。

問(wèn)題教學(xué)理論中提倡的問(wèn)題性對(duì)話，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)客體時(shí)主觀意識(shí)中的矛盾存在。這種主觀意識(shí)中的矛盾的促發(fā)，在問(wèn)題教學(xué)理論指導(dǎo)的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要，它常常是教學(xué)幫助學(xué)生將理論與自己的真實(shí)生活相聯(lián)系的關(guān)鍵一步。開發(fā)問(wèn)題性對(duì)話，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

本課程還承擔(dān)著專業(yè)導(dǎo)引的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在本課程中了解各類管理崗位的任務(wù)與職責(zé)要求，初步體驗(yàn)管理者角色，思考從事不同類型管理崗位工作的意愿。

如，在課程中設(shè)計(jì)一個(gè)小組研究任務(wù)并由三個(gè)小組分別完成這一任務(wù)：訪問(wèn)一位管理者，了解其工作內(nèi)容（其中哪些屬于管理工作，哪些不屬于管理工作），分析其所處的組織層級(jí)并繪制所在組織結(jié)構(gòu)圖，了解該組織所在的行業(yè)基本情況，了解該管理者的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，并詢問(wèn)其下一步的職業(yè)規(guī)劃。

實(shí)施期間，每年以百日大會(huì)戰(zhàn)為鍥機(jī)，以勞動(dòng)競(jìng)賽為載體，根據(jù)年度目標(biāo)任務(wù)制定相應(yīng)的活動(dòng)方案，對(duì)在勞動(dòng)競(jìng)賽過(guò)程中涌現(xiàn)出的先進(jìn)集體和個(gè)人，對(duì)其進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)完成勞動(dòng)競(jìng)賽總目標(biāo)的項(xiàng)目部，總承包部對(duì)其所在母體公司發(fā)文嘉獎(jiǎng)，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”的勞動(dòng)競(jìng)賽氛圍，鼓足干勁、振奮精神、鼓舞士氣，打開進(jìn)度制約瓶頸，助推工程進(jìn)度順利開展。

（一）問(wèn)題性對(duì)話第一階段

學(xué)生往往會(huì)回答，會(huì)爭(zhēng)取成為圈內(nèi)人。因?yàn)榭梢垣@得更多的工作支持，工作成果會(huì)得到充分的回報(bào)，會(huì)有更好的工作體驗(yàn)等等。

學(xué)生往往會(huì)給出如下回答，會(huì)基于下屬能力差異會(huì)給下屬分配不同的任務(wù)；會(huì)基于下屬的工作態(tài)度給下屬不同的支持；會(huì)因?yàn)橄聦俨煌墓ぷ鞒晒M(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)分配等等。

此時(shí)教師會(huì)跟進(jìn)提問(wèn)，如果圈外人對(duì)你這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者頗有怨言，你會(huì)怎么辦？

將篩選的乳酸菌菌株的基因組DNA進(jìn)行PCR擴(kuò)增，用1%瓊脂糖進(jìn)行凝膠電泳檢測(cè)。使用細(xì)菌通用引物27F(5'-AGAGTTTGATCCTGGCTCAG-3')，1492R(5'-GGTTACCTTGTTACGACTT -3')擴(kuò)增，PCR產(chǎn)物送至生工生物工程(上海)股份有限公司進(jìn)行測(cè)序。測(cè)定的序列通過(guò)BLAST在GenBank中進(jìn)行同源性比較，并將其鑒定到種。

學(xué)生此時(shí)會(huì)產(chǎn)生思考，并有不同的反應(yīng)。有學(xué)生會(huì)覺(jué)得，區(qū)別對(duì)待下屬導(dǎo)致?lián)p害自己作為領(lǐng)導(dǎo)者的人際關(guān)系利益，頗有為難，可能得不償失。也有學(xué)生會(huì)覺(jué)得，區(qū)別對(duì)待下屬是為了更有效完成自己的管理工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)；如果在遷就圈外人的同時(shí)，意味著要對(duì)本該實(shí)現(xiàn)的管理目標(biāo)有所折扣，這就損害了組織利益。

教師此時(shí)會(huì)要求學(xué)生繼續(xù)思考自己作為領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)之間的沖突問(wèn)題。這是課程思政的開展契機(jī)。教師會(huì)提醒學(xué)生，作為領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)任務(wù)的追求和對(duì)人際關(guān)系的追求的傾向，將會(huì)左右自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。這里提請(qǐng)學(xué)生注意，一定程度上，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格跟領(lǐng)導(dǎo)者自己個(gè)人的價(jià)值追求有很大關(guān)系。

（二）問(wèn)題性對(duì)話第二階段

教師會(huì)繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，如果你是下屬，你會(huì)主動(dòng)積極向領(lǐng)導(dǎo)者靠攏，爭(zhēng)取成為圈內(nèi)人嗎？為什么？

此時(shí)教師會(huì)向?qū)W生提問(wèn)，如果你是領(lǐng)導(dǎo)者，你會(huì)以不同的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)待不同的下屬嗎？為什么？

在后續(xù)發(fā)展中，相關(guān)養(yǎng)殖人員以及疾病防控單位應(yīng)進(jìn)一步將非洲豬瘟重視起來(lái)，針對(duì)具體的防控辦法及疫苗等進(jìn)行研究，盡量將這一疾病對(duì)我國(guó)豬養(yǎng)殖業(yè)的影響降低到最小，避免因?yàn)檫@一疾病導(dǎo)致養(yǎng)殖人員遭受經(jīng)濟(jì)損失，最終達(dá)到促進(jìn)我國(guó)養(yǎng)殖業(yè)不斷發(fā)展的目的。

教師此時(shí)會(huì)跟進(jìn)提問(wèn)，如何成為圈內(nèi)人？學(xué)生會(huì)從圍繞組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度，提出自己作為下屬可以作出的貢獻(xiàn)，以期成為領(lǐng)導(dǎo)者最好的工作伙伴并成為圈內(nèi)人。

《中國(guó)改革開放40年叢書》（中共黨史出版社2018年7月出版）由中國(guó)人民大學(xué)中共黨史黨建研究院組織編寫。作為一套面向公眾的出版物，叢書采用專門史編寫方法，分為經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)、外交和黨建共7卷，全方位展現(xiàn)改革開放以來(lái)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)所取得的巨大成就。

這時(shí)，有個(gè)別學(xué)生會(huì)回答，不想成為圈內(nèi)人，因?yàn)槿?nèi)人也有風(fēng)險(xiǎn)。圈內(nèi)人會(huì)被打上該領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人利益標(biāo)簽，從而與領(lǐng)導(dǎo)者共同承擔(dān)某種職場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)，可能損害了自己的長(zhǎng)期發(fā)展。

這是開展課程思政的重要契機(jī)。教師會(huì)指出，成為圈內(nèi)人的一個(gè)可能途徑是著眼于滿足領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人利益而非著眼于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行工作。這時(shí)成為圈內(nèi)人就具有一定的職場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

教師會(huì)進(jìn)一步提問(wèn)，如果作為領(lǐng)導(dǎo)者，以自己的個(gè)人利益需求劃分圈內(nèi)人和圈外人，會(huì)導(dǎo)致什么后果？學(xué)生會(huì)思考并回答，對(duì)于致力于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的下屬，可能很難被這樣的領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)展為圈內(nèi)人，那么該領(lǐng)導(dǎo)者的管理效益會(huì)下降?？梢娙?nèi)人與領(lǐng)導(dǎo)者往往在價(jià)值追求上有共同之處。

（三）問(wèn)題性對(duì)話第三階段

作為工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)教育必修課程，是工商管理類專業(yè)的其他專業(yè)課程的先修課程。本課程開設(shè)的目的在于向?qū)W生提供管理學(xué)的基本知識(shí)，以供后續(xù)專業(yè)課程的展開。

這是將管理的領(lǐng)導(dǎo)職能與組織職能進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)思考的重要一環(huán)。

（四）問(wèn)題性對(duì)話設(shè)計(jì)小結(jié)

問(wèn)題性對(duì)話設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于，將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起。將學(xué)生帶入角色，深入問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的主觀矛盾，幫助學(xué)生深入理解理論知識(shí)所研究的管理問(wèn)題的核心和邊界，理解理論對(duì)相應(yīng)管理問(wèn)題研究的洞見及其不足之處，從而認(rèn)識(shí)到理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的必要性和局限性。

三、基于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題性任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題與任務(wù)也有區(qū)別。在馬赫穆托夫看來(lái)，任務(wù)是一種客觀現(xiàn)象，它以外部信息、材料的形式（聲音、符號(hào)、直觀物）存在著。而必須是任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀意識(shí)中的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題才真正存在，問(wèn)題性任務(wù)才真正出現(xiàn)。

在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的第九章領(lǐng)導(dǎo)理論的一般理論部分，教師開發(fā)的問(wèn)題性對(duì)話舉例如下。

各班的小組完成該任務(wù)時(shí)，往往能夠訪問(wèn)到三類不同的管理者：小企業(yè)主（如店主）、組織基層部門主管（如店長(zhǎng)）以及專業(yè)領(lǐng)域管理者（如總工程師）。這三類管理者的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、職業(yè)路徑和職業(yè)規(guī)劃均有很大差異。小組在班級(jí)的分享，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)管理工作的理解，同時(shí)思考成為管理者的可能路徑和需具備的基本素質(zhì)。在小組任務(wù)的完成過(guò)程中，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的社會(huì)資源并與之積極開展交流，通過(guò)小組分工與合作開展組內(nèi)交流，形成有條理的研究報(bào)告進(jìn)行演講，對(duì)學(xué)生的組織能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和演講能力均有所訓(xùn)練。這是契合課程培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)生卷入其中，親身感受，用自己的方式得出任務(wù)的特定結(jié)論，是典型的問(wèn)題性任務(wù)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。升學(xué)而來(lái)的大一新生，他們?nèi)狈ι鐣?huì)工作實(shí)踐經(jīng)歷；對(duì)各類組織運(yùn)行情況缺乏了解；個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)單調(diào)。為了在課程中架設(shè)橋梁，使學(xué)生從無(wú)專業(yè)知識(shí)、無(wú)工作背景的狀態(tài)，走向具備基本專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、及對(duì)工作情境有所認(rèn)識(shí)的狀態(tài)。就必須幫助學(xué)生豐富對(duì)管理實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在可理解的管理實(shí)踐認(rèn)識(shí)范疇中，對(duì)管理理論的理解才會(huì)真正發(fā)生，課程的教學(xué)目標(biāo)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

四、基于《管理學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)的研究性作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)的疑難點(diǎn)教學(xué)，需要放入問(wèn)題情境中解決。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并開展研究性作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

根據(jù)η的特性,若使η>0且足夠小,可以通過(guò)迭代使三角函數(shù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的權(quán)重收斂于最優(yōu)權(quán)重,其特性服從以下定理。

農(nóng)民專業(yè)合作社貸款能夠很好的幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕的改革和創(chuàng)新，幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收益的增收，幫助農(nóng)民生活質(zhì)量的提升，但是就目前而言以下的幾個(gè)方面還影響著農(nóng)民專業(yè)合作社面向農(nóng)民的貸款。

如，要求某一小組對(duì)民主決策這一主題進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料得知民主決策的含義、實(shí)施程序及常見形式。一方面可以了解我國(guó)政治生活中的民主集中制原則，另一方面可以了解企業(yè)高層決策常常使用的民主決策機(jī)制。這是決策職能的教學(xué)內(nèi)容。

接下來(lái)的組織職能教學(xué)中，教師以某一虛擬的高校，或者某一虛擬的企業(yè)為例，帶領(lǐng)學(xué)生了解一個(gè)組織從下至上如何進(jìn)行工作專門化形成工作崗位、進(jìn)行部門化形成管理崗位和管理層級(jí)的基本組織設(shè)計(jì)過(guò)程。同時(shí)，向?qū)W生指出并展示，我國(guó)一所典型的高校，如何形成黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制這一黨政雙重領(lǐng)導(dǎo)的基本組織結(jié)構(gòu)形式。在這一組織結(jié)構(gòu)形式中，存在一個(gè)重要的決策機(jī)制——黨政聯(lián)席會(huì)議。這是課程思政的重要契機(jī)——國(guó)情教育。學(xué)生需要充分理解自己身處的組織，將自己帶入其中，思考自己作為組織的一個(gè)成員在其中的學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

這時(shí)提出研究性作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)：黨政聯(lián)席會(huì)議作為領(lǐng)導(dǎo)集體決策的一種形式，在組織中如何發(fā)揮作用？

第一，研究數(shù)學(xué)文化題型設(shè)計(jì)的多樣化.改變當(dāng)前多以選擇題和填空題為主，題型單一，考查功能有所缺失的特點(diǎn).研究設(shè)計(jì)包括證明題和計(jì)算題等其他題型，同時(shí)探索多元化的設(shè)問(wèn)方式，提高數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的考查信度和效度.

為了完成以上研究性作業(yè)，小組的學(xué)生需要考慮領(lǐng)導(dǎo)集體決策模型的實(shí)質(zhì)（精英決策+民主決策），進(jìn)一步理解理性決策的實(shí)質(zhì)，并確認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)集體決策作為非理性決策的價(jià)值。這里學(xué)生必須對(duì)價(jià)值理性與工具理性的對(duì)立進(jìn)行更深入的思考，方能真正理解和表達(dá)這種價(jià)值。為此，必須在課前的小組研討中、課上的互動(dòng)提問(wèn)中，以及課下的回顧思考中，甚至是考試中，充分對(duì)相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，能夠形成有邏輯有條理、從不同認(rèn)識(shí)論層次上開展的論述。這是對(duì)教學(xué)疑難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)典型做法，也是在教學(xué)上追求深度的必須選擇。這也是引導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)的系統(tǒng)思考的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、總結(jié)

基于問(wèn)題教學(xué)理論的問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)，作為一種發(fā)展性教育理論學(xué)派，給專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了清晰的教學(xué)目標(biāo)指向和方法論指導(dǎo)。其在專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與貫徹，將會(huì)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量作出必要的貢獻(xiàn)。