文/ 張勝利
將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用在體育教學(xué)工作中,本身就是一種先進(jìn)的教學(xué)方法,本文針對此進(jìn)行分析,希望可以構(gòu)建形成更具現(xiàn)代化的教學(xué)課堂氛圍,使學(xué)生從中獲得收獲和成長,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
SPOC混合式教學(xué)模式是相對于MOOC的一種模式,也就是一種小規(guī)模限制性在線課堂,一般來說是針對高校的學(xué)生建立的一種課程,學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況以及需求去安排上課的時(shí)間以及學(xué)習(xí)的地點(diǎn),還有學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及相應(yīng)的內(nèi)容,而混合式教學(xué)方法則是指將兩種或者是兩種以上的教學(xué)方法以及教學(xué)的形式進(jìn)行整合的教學(xué)體系。基于SPOC的混合式教學(xué),實(shí)際上就是將SPOC和課堂教學(xué)建立有機(jī)融合的一種教學(xué)模式,在其劃分的過程中,能夠從時(shí)間上分成課前、課中以及課后三個(gè)環(huán)節(jié)。而如果是按照空間來進(jìn)行劃分,則劃分成線上以及線下兩種不同的環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)的過程中,教師要根據(jù)課程的內(nèi)容,使用本校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)去設(shè)計(jì)并開發(fā)出和本校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況更加匹配的在線教程,讓學(xué)生對其進(jìn)行深入的探討和交流研究,也就是在這種混合式的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就可以得到突出、鮮明的展現(xiàn),而師生都可以使用這種在線的平臺(tái)面對面交流,開展過程性的評價(jià),以及總結(jié)性的評價(jià)工作。
SPOC混合教學(xué)模式在實(shí)踐應(yīng)用的過程中,能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利的條件,幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握體育技術(shù)的一些動(dòng)作要領(lǐng),使學(xué)生融入到體育活動(dòng)中,并且能夠積極地參與體育的練習(xí),使學(xué)生對體育活動(dòng)更具自信。在教學(xué)過程中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要學(xué)生能夠有高度的積極性以及自主性,從而保障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。與此同時(shí),這種教學(xué)模式也為教學(xué)工作的開展提出了更高的要求和挑戰(zhàn),在教學(xué)的過程中,結(jié)合教學(xué)的情況去思考SPOC的模式是否真正適合體育教學(xué)工作,是否能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育教學(xué)工作,以及要怎樣去思考這種教學(xué)模式的實(shí)施方式,這都是在體育教學(xué)過程中需要去關(guān)注和解決的重要問題。
基于SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),就需要將學(xué)生的知識(shí)目標(biāo),以及學(xué)生的能力目標(biāo),還有情感目標(biāo)的培養(yǎng),讓SPOC混合式教學(xué)方法能夠在課前、課中以及課后得到深入的拓展和應(yīng)用,使教學(xué)的策略以及學(xué)習(xí)的環(huán)境,還有交互的方式以及學(xué)習(xí)評價(jià)等不同的方面進(jìn)行融合,體現(xiàn)出良好的效果。
首先,基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì),需要遵循學(xué)生為中心的原則。要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究和探討,掌握學(xué)生的實(shí)際情況,并且把握好教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容,明確學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)和要求,還需要使用更加靈活和先進(jìn)有效的教學(xué)技術(shù)手段,讓學(xué)生能夠進(jìn)入到這種環(huán)境氛圍中,積極地參與到知識(shí)理論結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建環(huán)節(jié),在設(shè)計(jì)的過程中安排學(xué)生自主討論的問題要清楚合理,能夠符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知和行為,也能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留出足夠的課堂空間,使學(xué)生之間相互合作,去探索問題的解決思路和方式,也能夠促進(jìn)學(xué)生對問題更深入的理解,幫助學(xué)生成長。
其次,基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出靈活性。要理解SPOC和慕課最為關(guān)鍵的區(qū)別就是教師在教學(xué)的過程中的設(shè)計(jì)方法,需要結(jié)合不同班級(jí)的情況開展針對性的設(shè)計(jì),而針對教學(xué)過程中內(nèi)容的特點(diǎn),還有班級(jí)的風(fēng)格,以及學(xué)生對于一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況,都是會(huì)存在的差異性問題。需要對此加以關(guān)注,通過SPOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作時(shí),由于課程的內(nèi)容會(huì)更加精短簡練,課程的時(shí)間更短,學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加靈活和自主。開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),能夠更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,讓教學(xué)的方式匹配學(xué)生的特點(diǎn),使整體的課堂方式更加生動(dòng)、形象、有趣。
另外,基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要應(yīng)用不同的教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中,選擇的資源如果太過于單一或者陳舊,必然難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而如果使用多元化的教學(xué)資源,則能夠讓學(xué)生從課前和課后的不同環(huán)節(jié)來進(jìn)行自學(xué),是實(shí)現(xiàn)線上靈活教學(xué)的重要前提。資源完全可以是從課中引進(jìn)的一些先進(jìn)成熟的內(nèi)容,同樣也可以由教師來進(jìn)行自制,因此整體的模式不會(huì)太過于表面化。而針對一些教學(xué)過程中無法從現(xiàn)場具體感知的知識(shí),則可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,突破時(shí)空方面的界限以及原本的課堂邊界,使用現(xiàn)代化的虛擬技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)方法,讓線上以及線下進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的提升。
最后,基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),需要采取不同的教學(xué)評價(jià)體系。這種教學(xué)模式本身就會(huì)包括課后的線上線下學(xué)習(xí),因此如果一直使用傳統(tǒng)的試卷考核的方式來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生的表現(xiàn),是存在很大不足的,對于學(xué)生線下自己學(xué)習(xí)的情況,以及學(xué)生課后知識(shí)的掌握情況就無法產(chǎn)生正確的理解。評價(jià)的過程中,要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,還有學(xué)習(xí)的表現(xiàn),以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的掌握情況,還要包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,以及學(xué)生自我的思考能力。這樣的要求下,如果使用單一性的評價(jià)體系會(huì)太過于局限,而使用多元化的評價(jià)體系,能夠更好地達(dá)到個(gè)性化評價(jià)的要求,幫助教師調(diào)整不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。
SPOC混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法,在應(yīng)用的過程中,顯然能夠讓教師的教學(xué)思路更加豐富和獨(dú)特。但是實(shí)際上教師卻對SPOC混合式教學(xué)模式缺乏良好的應(yīng)用能力,在教學(xué)過程中使用的線上資源,雖然能夠讓中西方教學(xué)體系中各部分資源得到統(tǒng)一的融合,但是其中有很多存在差異性的教學(xué)信息,包括教學(xué)的資源以及方式,還有教學(xué)的內(nèi)容。首先是在教師選擇教學(xué)的內(nèi)容時(shí),并沒有結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn),采取有差異性的教學(xué)方法,學(xué)生正由于自身的性格不同,對于事物的接收能力和適應(yīng)能力都會(huì)體現(xiàn)出差異性,因此他們在短時(shí)間內(nèi)可能無法去吸收不同層次的體育知識(shí)。長此以往,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在排斥的心理。其次是在教學(xué)的過程中,教師缺乏足夠的線上查找經(jīng)驗(yàn),由于專業(yè)的教育類資源相對來說比較缺乏,在查找可用的教學(xué)資源時(shí),會(huì)浪費(fèi)很長的時(shí)間,也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的效率比較低。此外,在教學(xué)過程中,教師所查找到的網(wǎng)絡(luò)資源,其正規(guī)性和準(zhǔn)確性根本就難以得到證實(shí),這就可能會(huì)導(dǎo)致在體育教學(xué)工作中,教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性根本難以得到保障。在教學(xué)的過程中,教師和其他教師之間缺乏溝通,由于不同的教師對于線上資源的實(shí)際使用性能還有了解程度體現(xiàn)出差異性,在實(shí)際開展SPOC混合式教學(xué)方案的設(shè)定時(shí),就需要讓不同的教師共同參與到其中,相互配合來開展工作,擬定出具體的教學(xué)方案和計(jì)劃安排,并且從中去吸取其他教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),用于彌補(bǔ)某些教師在搜集信息方面存在的不足。
體育教學(xué)工作中使用這種SPOC混合式教學(xué)模式,能夠讓教師產(chǎn)生更高的熱情,也能夠激發(fā)學(xué)生的注意力,也正是在這種模式下,教師就很可能會(huì)迷失自己的教學(xué)方向,有一些教師可能會(huì)希望在課程中頻繁使用這種教學(xué)模式,而忽視了線下的教學(xué)方法。在我國使用的SPOC混合式教學(xué)模式,要同時(shí)使用線上教育以及線下教育的方法,也就是說教學(xué)的方式會(huì)受到線下教學(xué)工作和線上教學(xué)工作雙重的影響,在體育教學(xué)過程中,要提升教學(xué)質(zhì)量,還需要依靠教師來提高訓(xùn)練的效率,并且需要學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合到其中。開展線下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作,才能夠達(dá)到教學(xué)的效果和要求。
在SPOC混合式教學(xué)模式中,蘊(yùn)含著不同形式的資源和內(nèi)容,其中包括以文字形式呈現(xiàn)的教學(xué)方法和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),還有以圖片方式呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖,其中包括著一些具體的體育知識(shí)架構(gòu)內(nèi)容,還包括一些應(yīng)用廣泛、用途明確的微課教學(xué)視頻內(nèi)容。這些微課視頻教學(xué)主要是面向?qū)W生群體,在視頻中的內(nèi)容主要是一些教學(xué)過程中的重難點(diǎn),需要激發(fā)學(xué)生的注意力,強(qiáng)化學(xué)生的理解,讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握一些關(guān)鍵的知識(shí)和體育的技能,這樣就能夠使開展的體育教學(xué)工作更具層次感,也更符合學(xué)生的需求。另外還需要注意在教學(xué)過程中使用微課教學(xué)方式并不會(huì)受到學(xué)生所處的地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境或者是學(xué)習(xí)時(shí)間的限制,也就是說可以采取現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通訊方式,隨時(shí)隨地落實(shí)和執(zhí)行體育課程的預(yù)習(xí)任務(wù),并且完成復(fù)習(xí)的任務(wù)。一般微課教學(xué)視頻的內(nèi)容要由教師組織錄制,這樣就能夠使傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生受到同一個(gè)體育教師思維框架的限制,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具積極性,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,使學(xué)生產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)和理解。
開展體育教學(xué)工作,使用SPOC教學(xué)模式時(shí),要充分發(fā)揮線上資源的豐富性,讓體育教學(xué)工作中不同的環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。一方面,在體育教學(xué)的導(dǎo)入部分,將可以使用線上資源展示給學(xué)生,有關(guān)的體育運(yùn)動(dòng)圖片內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的日常生活,激發(fā)學(xué)生對于體育知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知。其次是在教學(xué)中安排體育教學(xué)活動(dòng)之前,就可以通過線上資源去查找教學(xué)視頻,并且通過小組合作教學(xué)方式,也可以使用游戲教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的體育訓(xùn)練成果,這樣就能夠更好地保證學(xué)生所學(xué)的體育理論知識(shí),提升教學(xué)質(zhì)量,還有體育訓(xùn)練教學(xué)的整體水平。比如說在教學(xué)游泳運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容時(shí),教師就可以使用有關(guān)的教學(xué)資源去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練,也可以通過安排小組合作活動(dòng)去提高學(xué)生的合作意識(shí),讓學(xué)生對于游泳的一些基本動(dòng)作產(chǎn)生更高層次的理解和掌握,激發(fā)學(xué)生對于游泳活動(dòng)的興趣。
基于SPOC混合式教學(xué)模式使用的線上體育教學(xué)資源,在日常開展的體育訓(xùn)練過程中,教師要密切關(guān)注本班的學(xué)生在開展體育訓(xùn)練時(shí)的各種行為習(xí)慣以及訓(xùn)練的強(qiáng)度,還有學(xué)生的運(yùn)動(dòng)偏好,在構(gòu)建形成完善系統(tǒng)的學(xué)勤更新系統(tǒng)之后,再使用這種先進(jìn)的教學(xué)模式,規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中探索更符合自己身心特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律,逐步提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,保障學(xué)生的身體健康。比如說在開展武術(shù)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)訓(xùn)練教學(xué)時(shí),教師首先要觀察學(xué)生的自主訓(xùn)練行為,判斷學(xué)生在武術(shù)動(dòng)作中出現(xiàn)的瑕疵,并分析這些問題產(chǎn)生的原因,判斷學(xué)生是否真正有四肢不協(xié)調(diào)的問題,了解學(xué)生對于一些具體動(dòng)作的學(xué)習(xí)能力和模仿能力,尋找相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)初中體育教師的教學(xué)方式以及行為,為教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。
SPOC作為一種新型的教學(xué)模式,在體育課程中引入時(shí),需要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而針對評價(jià)方面的問題,需要在每一個(gè)學(xué)期末去針對參與到這種教學(xué)模式的不同學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和討論,在考核時(shí)絕對不能僅僅將期末成績作為基礎(chǔ)的依據(jù),而是要適當(dāng)增加過程評價(jià)的比例控制效果,同時(shí)也需要對具體評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的深入細(xì)化,以求能夠最大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生相應(yīng)的了解和認(rèn)識(shí)。
教師要善于運(yùn)用MOOC平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,將課前作業(yè)完成度、在線討論活動(dòng)、在線測評等和課堂表現(xiàn)結(jié)合起來,構(gòu)成一系列過程性評價(jià)指標(biāo),同時(shí)請學(xué)生和專家組一起參與過程性評價(jià)并使其占有七成比重,這樣就能與終結(jié)性評價(jià)共同形成客觀全面的教學(xué)評價(jià),進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。
總而言之,在開展體育教學(xué)工作時(shí),使用基于SPOC的混合教學(xué)模式是一種十分有效的方法,這種先進(jìn)的教學(xué)體系在現(xiàn)如今教學(xué)工作中的應(yīng)用創(chuàng)新了教學(xué)的方式,明確了教學(xué)的方向,這就要求教師能夠?qū)虒W(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確,并且了解學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)資源,發(fā)揮SPOC混合教學(xué)模式優(yōu)勢,提高教學(xué)的質(zhì)量,保障教學(xué)的成果。