李維

摘 要：受傳統(tǒng)教育觀念的制約，一些小學(xué)語文作業(yè)在實(shí)施方式、構(gòu)建策略上存在著形式單一、內(nèi)容枯燥等弊端。伴隨著“雙減”政策的深度推行，作業(yè)設(shè)計(jì)的定位、導(dǎo)向，均發(fā)生了極大改變。以減負(fù)增效為目的，從多維視角切入，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、重構(gòu)作業(yè)體系、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容是落實(shí)“雙減”要求的關(guān)鍵之一。因此，教師在探索小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略時(shí)，應(yīng)以多維視角為引領(lǐng)，尊重學(xué)生身心特性與發(fā)展需要，落實(shí)開展多元化、高質(zhì)量的作業(yè)任務(wù)構(gòu)建，以此來促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：多維視角；“雙減”背景；小學(xué)語文；作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；探究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0022-03

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的有效工具，其在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)夯實(shí)、認(rèn)知視域拓展、認(rèn)知能力發(fā)展等領(lǐng)域所發(fā)揮的作用，是極為重要的。而以“雙減”之要求、思想、理念為統(tǒng)領(lǐng)，從多維視角入手，對(duì)傳統(tǒng)語文作業(yè)內(nèi)容、形式等進(jìn)行創(chuàng)新，助推“雙減”政策落地，是提升作業(yè)實(shí)效的必然，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。基于此，教師應(yīng)以創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，對(duì)“雙減”背景下的作業(yè)改革策略進(jìn)行深層次探索，為學(xué)生在內(nèi)涵豐富、形式多樣的作業(yè)驅(qū)動(dòng)下獲得語文綜合素養(yǎng)的提升而鋪路。通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的全方位創(chuàng)新，在切實(shí)增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的同時(shí)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使“雙減”在小學(xué)語文作業(yè)得到有效落實(shí)。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

受到教育觀念影響，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在重視書寫、輕視實(shí)操，重視知識(shí)、輕視內(nèi)涵，重視課內(nèi)、輕視課后，重視“共性”、輕視“個(gè)性”等現(xiàn)象。

“雙減”對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的定位與導(dǎo)向做了明確要求，其核心就是“減負(fù)增效”。從實(shí)際教學(xué)的角度來說，就是通過嚴(yán)控作業(yè)數(shù)量、提升作業(yè)效能，來滿足不同學(xué)生的個(gè)性化、自主性發(fā)展需要，為每一位孩子在作業(yè)過程中獲得更多嘗試、體驗(yàn)、感知語文之魅力。由此可見，“雙減”是以助推學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展而確立的全新育人目標(biāo)，更是優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的理論支撐與實(shí)踐指南，這也是確保作業(yè)改革有效落地的堅(jiān)實(shí)保證。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的價(jià)值與意義

通過對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，來助推“雙減”落地生根，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，既是革新傳統(tǒng)作業(yè)定位與導(dǎo)向的必選必然選擇，更是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的有力支撐。

（一）有助于“雙減”政策實(shí)施，改變傳統(tǒng)作業(yè)導(dǎo)向

在“雙減”政策引領(lǐng)下，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的定位、導(dǎo)向進(jìn)行革新，將“雙減”理念運(yùn)用于作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，明確規(guī)定作業(yè)內(nèi)容、要求、數(shù)量等應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)，這不僅可突破傳統(tǒng)作業(yè)的局限，且更有利于全新作業(yè)體系的構(gòu)建。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展需要，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)學(xué)生正處于各方面意識(shí)的塑造期，以及身心健康成長(zhǎng)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，而在作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)獲得更多課外實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，這必然更利于學(xué)生的全面發(fā)展需要?！半p減”政策下，作業(yè)量過大、作業(yè)任務(wù)過重的情況得到很大改善，隨著作業(yè)數(shù)量的大幅減少、作業(yè)質(zhì)量的全面提高，學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀、寫作、表達(dá)等活動(dòng)的積極性會(huì)得到進(jìn)一步提升，拓展作業(yè)也能在一定程度上發(fā)揮補(bǔ)充教學(xué)作用，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

運(yùn)用多維視角創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)在定位、導(dǎo)向上與“雙減”深度契合，則必然更利于學(xué)生作業(yè)興趣的激發(fā)、認(rèn)知潛能的開掘、發(fā)展需要的滿足[3]。因此，教師在探索“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持整體性、趣味性、開放性原則，對(duì)作業(yè)的要求、形式、內(nèi)容等進(jìn)行全面改進(jìn)、深度優(yōu)化。

（一）整體性原則

在作業(yè)總體思路確立上，必須堅(jiān)持整體性原則。從書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等維度切入，為學(xué)生開展課前自學(xué)、預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、互動(dòng)、課外鞏固等提供支持。通過整體性作業(yè)目標(biāo)的引領(lǐng)，使語文作業(yè)形式更加多樣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）趣味性原則

結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在確立作業(yè)內(nèi)容、要求時(shí)，注重趣味性。盡量將一些學(xué)生感興趣的與語文有關(guān)的游戲、活動(dòng)等融入作業(yè)，使學(xué)生在潛移默化中提升語文素養(yǎng)。

（三）開放性原則

確保作業(yè)的開放性，不僅是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的必然選擇，更是確保“雙減”落地的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)堅(jiān)持開放性原則，在兼顧具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從多視角、多層面構(gòu)建作業(yè)體系、設(shè)計(jì)作業(yè)項(xiàng)目，讓其助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全方位提升。

四、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)措施

多維視角強(qiáng)調(diào)應(yīng)從不同層面、角度、領(lǐng)域入手，對(duì)學(xué)生提供全方位、深層次指引，以深度挖掘其認(rèn)知潛能，全面豐富其認(rèn)知體驗(yàn)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供支持。而運(yùn)用多維視角對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是“雙減”思想深入貫徹的必然途徑。因此，教師在運(yùn)用多維視角進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)客觀審視、精準(zhǔn)研判、充分了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，不斷強(qiáng)化對(duì)趣味性、多層次、生活化作業(yè)和活動(dòng)的構(gòu)建，讓學(xué)生逐步提升語文綜合素養(yǎng)。

（一）利用前置性作業(yè)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

前置性作業(yè)是小學(xué)語文作業(yè)的常見形式，其為學(xué)生有目性、有針對(duì)性預(yù)習(xí)提供支持。而“雙減”下的前置作業(yè)設(shè)計(jì)，則不僅應(yīng)注重作業(yè)形式的多樣性，更應(yīng)為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、思維啟發(fā)拓寬渠道?；诖?，教師在落實(shí)多維視角引領(lǐng)下的小學(xué)語文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，通過精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)構(gòu)建，幫助學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中了解并掌握重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵信息、核心思想等促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的高效推進(jìn)，且于潛移默化中提升其語文思維。

例如，在《牛和鵝》課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，為了做好課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，可以問題為輔助，引入一系列前置作業(yè)任務(wù)：為什么“我”原來怕鵝？“我”是怎樣對(duì)待牛和鵝的？從哪些句子可以看出來？后來“我”的想法發(fā)生了怎樣的變化？什么原因?qū)е铝诉@樣的變化？從這件事中，你可以明白什么樣的道理？……讓學(xué)生帶著問題自讀課文，分析關(guān)鍵內(nèi)容，從主要信息中獲得對(duì)課文主旨、思想、情感的深層次理解，來實(shí)現(xiàn)對(duì)其語文思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

（二）借助趣味性作業(yè)豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)新作業(yè)形式

切實(shí)凸顯作業(yè)的趣味性，助力激發(fā)學(xué)生語文興趣，這既是貫徹“雙減”政策的重要育人途徑，更是創(chuàng)新作業(yè)形式的關(guān)鍵保證。因此，教師在進(jìn)行“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以靈活構(gòu)建趣味性問題、趣味性情境、趣味性活動(dòng)等為鋪墊，對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行適度改革。讓學(xué)生在充分感受完成作業(yè)的快樂的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，且逐步增強(qiáng)完成作業(yè)任務(wù)的積極性與主動(dòng)性。在趣味性作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生身心也會(huì)得到充分放松，進(jìn)一步強(qiáng)化作業(yè)實(shí)效。

例如，在完成《宇宙生命之謎》教學(xué)后，可順勢(shì)引入趣味性問題：對(duì)于宇宙生命之謎，你還知道哪些？請(qǐng)以課文為參考。仿照其寫作思路與描寫手法，以短篇習(xí)作的方式向同學(xué)分享你所了解的課文之外的宇宙生命小秘密。通過讓學(xué)生在課外查詢資料、調(diào)查了解、開展創(chuàng)作，使作業(yè)的趣味性得以凸顯，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由閱讀向?qū)懽鬟w移。

又比如，在古詩《望廬山瀑布》講解分析后，結(jié)合學(xué)生對(duì)詩作意境、情感、韻味的感知，引導(dǎo)其在課外通過繪畫的方式，從不同視角展示詩人筆下的“廬山瀑布”，使作業(yè)的形式得到深層次創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課外作業(yè)體驗(yàn)。

（三）通過層次性作業(yè)夯實(shí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新，必須遵循“因材施教，分類推進(jìn)”等育人導(dǎo)向。而帶有層次性設(shè)計(jì)的作業(yè)，不僅創(chuàng)新了作業(yè)內(nèi)容，且更利于“雙減”的全方位實(shí)施。因此，教師在落實(shí)小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新策略時(shí)，應(yīng)本著“夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，在深入了解不同學(xué)生身心特性、個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適度優(yōu)化、全面改進(jìn)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀、寫作、交際、表達(dá)等素養(yǎng)。

例如，在《盤古開天辟地》教學(xué)后，可順勢(shì)引入層次性作業(yè)，來助推每一位學(xué)生的認(rèn)知體系完善?？勺尰A(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在課外完成對(duì)課文重點(diǎn)字詞的鞏固與識(shí)記，且嘗試提煉其中的關(guān)鍵信息，以加深對(duì)課文主旨、思想、情感的理解；可讓基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生自選不同訓(xùn)練任務(wù)，深化對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并自主閱讀同類型課外神話故事，對(duì)比分析各自的特色；讓發(fā)展較為全面的學(xué)生結(jié)合身邊神話傳說改編故事，在課余時(shí)間與同學(xué)進(jìn)行交流、分享，來鍛煉其寫作與表達(dá)能力。通過對(duì)作業(yè)內(nèi)容的多層次創(chuàng)新，使每一項(xiàng)作業(yè)更具生命力與延展性，幫助不同層次的學(xué)生完善知識(shí)體系、夯實(shí)語文基礎(chǔ)。

（四）依托生活化作業(yè)拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)新作業(yè)項(xiàng)目

生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，利于作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新并推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展。因此，教師應(yīng)適度不同領(lǐng)域、不同維度的生活素材，為作業(yè)的設(shè)計(jì)重構(gòu)注入鮮活血液。學(xué)生在生活場(chǎng)景、生活實(shí)踐中學(xué)語文，學(xué)習(xí)興趣和效果都會(huì)極大增強(qiáng)，其語文綜合素養(yǎng)也會(huì)逐步提升。

例如，在《風(fēng)娃娃》閱讀指導(dǎo)后，可以“風(fēng)進(jìn)行聯(lián)想”為話題，讓學(xué)生進(jìn)入生活場(chǎng)景，用心感受“風(fēng)”的特點(diǎn)，以及它對(duì)自然界的影響，完成寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

而在《草船借箭》教學(xué)后，則可以“三國(guó)故事”為引子，讓學(xué)生在課外觀賞視頻、搜集素材，從多角度去了解“三國(guó)”中的諸多經(jīng)典故事，為學(xué)生了解“草船借箭”的時(shí)代背景、內(nèi)涵等提供支持，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，拓展學(xué)生的歷史文化知識(shí)。

五、結(jié)論

總之，在“雙減”政策下，通過對(duì)作業(yè)類型、定位、導(dǎo)向等的創(chuàng)新，可切實(shí)突破傳統(tǒng)作業(yè)構(gòu)建模式的局限，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)在深度解讀“雙減”內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略的研究與探索。使所構(gòu)建的作業(yè)項(xiàng)目、任務(wù)、目標(biāo)等，無限貼近學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，且使作業(yè)在內(nèi)容、形式上更具延展性與豐富性。為學(xué)生完善認(rèn)知體系、強(qiáng)化語文綜合素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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