黃蘭松

2018年國(guó)家正式提出，“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科”。隨后教育部決定實(shí)施，并于2021年3月2日發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》與《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》。習(xí)近平總書記在2021年考察清華大學(xué)時(shí)指出，“要用好學(xué)科交叉融合的‘催化劑’，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”?！靶挛目频奶岢鰹槲覈?guó)文科的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)注入新的動(dòng)力，迅速成為理論研究熱點(diǎn)?！盵1]新法科作為新文科的重要學(xué)科門類，同樣應(yīng)當(dāng)把方向、新模式、新課程的建設(shè)作為重點(diǎn)內(nèi)容[2]，而法學(xué)案例教學(xué)法也是一種新型的法學(xué)實(shí)踐性教育模式，具有開放性和互動(dòng)性，正越來越廣泛地被引入中國(guó)高等教育的課堂。面對(duì)國(guó)家對(duì)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式、革新人才培養(yǎng)模式的新需求，法學(xué)案例教學(xué)法在此過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么樣的作用值得深入探究。

一、法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施背景

數(shù)字化時(shí)代的到來與新法科道路的邁進(jìn)，是當(dāng)下法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施的背景。四川大學(xué)法學(xué)院左衛(wèi)民教授，在2021級(jí)新生開學(xué)典禮的致辭中指出：“伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的高速發(fā)展，人類社會(huì)邁入了數(shù)字化時(shí)代。一方面，技術(shù)推動(dòng)法律的發(fā)展；另一方面，技術(shù)帶來的社會(huì)問題也需要法律去回應(yīng)。對(duì)此，傳統(tǒng)法科難以充分回應(yīng)，法學(xué)和其他學(xué)科需要交叉產(chǎn)生新理論、新知識(shí)，以適應(yīng)和解決新時(shí)代的新問題。如何運(yùn)用新知識(shí)、新方法研究法律相關(guān)實(shí)踐中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，形成新見解，是新時(shí)代法律人需要解決的問題，其解決之路就是走新法科的道路?！?/p>

法學(xué)案例教學(xué)法在法科教學(xué)中占有越來越重要的地位，是一種經(jīng)驗(yàn)性的蘇格拉底式教學(xué)法。這種教學(xué)法要求學(xué)生從司法審判的角度去閱讀案例，學(xué)習(xí)如何通過案例進(jìn)行推理，學(xué)會(huì)從特殊情況演繹出一般原理。蘇格拉底式教學(xué)法能夠教會(huì)學(xué)生對(duì)問題作出正確的反應(yīng)，并設(shè)身處地地去思考問題。案例教學(xué)方法在英美法系國(guó)家廣泛運(yùn)用，我國(guó)的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也在不斷探索案例教學(xué)的模式。怎樣有效地運(yùn)用案例教學(xué)法提高我國(guó)法學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才，是一項(xiàng)值得研究的課題。

案例教學(xué)方法被認(rèn)識(shí)，可以追溯到兩千多年前的古代希臘。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾用“問答”的形式進(jìn)行教學(xué)，后來，他的學(xué)生柏拉圖又繼承和發(fā)展了他的教育思想，把“問答”法編輯成書，寓教于一些有趣的故事中?，F(xiàn)代的案例教學(xué)法的實(shí)施大約是20世紀(jì)20年代的事。最早將案例教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中是美國(guó)哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院首先運(yùn)用“病例”或“案例”進(jìn)行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師把病例和治療過程的有關(guān)材料整理成教案來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用過去的實(shí)例來幫助診斷現(xiàn)實(shí)相似的病例，取得比較好的教學(xué)效果。在法學(xué)教學(xué)中，教師將某一個(gè)具體的案件及其審判過程所涉及的法律規(guī)范和法律程序等編成實(shí)例，通過對(duì)案例的分析、討論、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)與研究，這種教學(xué)形式讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺。

案例教學(xué)方法在哈佛大學(xué)應(yīng)用以后，得到很快的推廣，時(shí)至今日，美國(guó)各大學(xué)法學(xué)教學(xué)中多采納案例教學(xué)法。不僅如此，與美國(guó)具有相同法律傳統(tǒng)的英國(guó)也吸收了這種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法之所以能夠得以迅速推廣，其原因如龐德所說，“是根據(jù)英美法的形式而設(shè)的”[3]329。在英美國(guó)家，法規(guī)不是用立法方法加以制定的(較小的一部分法律是采用立法方法加以制定的)，裁判的根據(jù)及方針，須從英美高級(jí)法院已宣示的判決里去尋找。英美法中的根本技術(shù)是用法律的理解能力，從判決里去找法律?！盀橛?xùn)練學(xué)生能善于運(yùn)用起見，美國(guó)的法律教育，不得不依此目標(biāo)而定形式，而案例方法確實(shí)極為成功。”[3]329雖然案例教學(xué)方法發(fā)端于美國(guó)，但在我國(guó)的法學(xué)教學(xué)中也被嘗試運(yùn)用，從1985年開展第一個(gè)五年法制宣傳教育規(guī)劃以來，就很重視“案例”對(duì)普法教育的作用。1991年，司法部、教育部曾組織人員編寫與《法律基礎(chǔ)教程》相配套的《案例淺析》一書，作為《法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)參考用書。該書選取了100多個(gè)案例，分別運(yùn)用刑法、民法、經(jīng)濟(jì)合同法、繼承法、婚姻法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政訴訟法等法律的有關(guān)條款，對(duì)案例進(jìn)行通俗易懂的分析?，F(xiàn)在法學(xué)各主干課程都有了相關(guān)的案例輔助教材。

我們認(rèn)為，在我國(guó)現(xiàn)階段，為提高法學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提高法學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還應(yīng)普遍采納案例教學(xué)法。

第一，雖然我國(guó)不承認(rèn)判例法，不采納從案例當(dāng)中尋找法律原則與規(guī)則(即歸納方法)，但是怎樣從“問題”當(dāng)中尋找其法律解決方法，這與英美案例教學(xué)方法是異曲同工的。通過案例教學(xué)，學(xué)生能夠從案例當(dāng)中尋找分析問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生能真正掌握解決問題的能力。傳統(tǒng)的課堂講授方法不能滿足培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。課堂講授法是我國(guó)高校法學(xué)教育中運(yùn)用最普遍的方法。它是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述實(shí)施、解釋法律概念、論證法學(xué)原理原則的教學(xué)方法。運(yùn)用講授法，教師可以向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。講授法有很多優(yōu)點(diǎn)，如成本低、效率高，單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息量大，但同時(shí)也存在諸多缺陷，它容易使課堂教學(xué)演變?yōu)樽⑷胧浇虒W(xué)。只注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而忽視啟發(fā)學(xué)生的思維，容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)。其根本不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)法學(xué)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第二，法學(xué)畢竟是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這一點(diǎn)從我國(guó)法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，主要是培養(yǎng)能夠從事法律職業(yè)的專門人才(諸如法官、檢察官、律師等)，而且近些年舉辦的律師資格考試(從2002年改名為司法資格考試，即將以前初任法官、初任檢察官考試以及律師資格考試合而為一)也偏重于考察考生實(shí)際解決與分析問題的能力。為適應(yīng)這種需要，教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

第三，實(shí)施案例教學(xué)方法是法學(xué)教學(xué)方法改革的一個(gè)基本趨向。教學(xué)方法改革是我國(guó)高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國(guó)法學(xué)教育不能一律采取“灌輸”的教學(xué)方法，因?yàn)槠浔锥耸秋@而易見的，不利于課堂教學(xué)水平與效果的提高，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。在很大程度上，案例教學(xué)可以避免這些不利方面。當(dāng)然，案例教學(xué)并不是最好的，只是在法學(xué)教學(xué)中采納案例教學(xué)法，在某種程度上可以提高我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)水平與效果，也能提高學(xué)生的實(shí)際能力。

二、法學(xué)案例教學(xué)法的基本原則和要求

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律的要求自覺地按照教學(xué)的原則完成教學(xué)過程。所謂教學(xué)原則，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反映教學(xué)活動(dòng)規(guī)律、體現(xiàn)一定教學(xué)目的、為提高教學(xué)成效而提出的教學(xué)基本要求。案例教學(xué)法主要遵守和貫徹了以下教學(xué)原則：

第一，聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是指大學(xué)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)、科技和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并提高他們運(yùn)用理論分析解決問題的能力。法學(xué)教育的聯(lián)系實(shí)際有一定的困難，法律專業(yè)的學(xué)生不能像學(xué)電腦的學(xué)生一樣上機(jī)操作，也不能像理工專業(yè)的學(xué)生到工廠實(shí)際動(dòng)手。而法學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)也都是放在臨近畢業(yè)時(shí)專門進(jìn)行。因此，如何在日常授課中貫徹聯(lián)系實(shí)際這一教學(xué)原則就成為一個(gè)問題。我認(rèn)為最好的答案就是案例教學(xué)法。因?yàn)檫@一教學(xué)法在教學(xué)過程中，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。當(dāng)然，法學(xué)系列案例教學(xué)法的聯(lián)系實(shí)際有間接聯(lián)系和直接聯(lián)系兩種。間接的聯(lián)系就是列舉案例、講評(píng)案例、討論案例。直接的聯(lián)系是實(shí)習(xí)案例，旁聽案例也有直接的成分。法學(xué)教學(xué)的系列案例教學(xué)法只是聯(lián)系實(shí)際的一種方法。除此之外，還應(yīng)在課程設(shè)置、教材的選用等方面做到聯(lián)系實(shí)際。

第二，知能并重原則。知能并重原則要求大學(xué)教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問題的能力。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)人后天獲得的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，能力是其完成某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)的個(gè)性心理特征。知識(shí)和能力是兩個(gè)不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識(shí)的積累為前提，在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過程中來加以實(shí)現(xiàn)，并影響知識(shí)掌握的速度和知識(shí)的運(yùn)用效率。

案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過列舉案例、講評(píng)案例，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；通過模擬法庭，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力；通過以上幾種案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和分析問題、解決問題的能力。另外，通過系列案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動(dòng)、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過來又強(qiáng)化了學(xué)生的以上能力。

當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的以上能力，僅有系列案例教學(xué)法是不夠的，還要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個(gè)重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把教、學(xué)、做事、做人有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。

第三，啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動(dòng)，需要一系列復(fù)雜的智力活動(dòng)。法科大學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象是比較深?yuàn)W的法學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，更需要通過積極的智力活動(dòng)才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生積極思維，開動(dòng)腦筋，通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。系列案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學(xué)生討論案件時(shí)，不斷啟發(fā)、誘發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言要認(rèn)真分析，指出其有誤的地方，發(fā)現(xiàn)其可取之處，以達(dá)到理解知識(shí)、掌握理論、增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

案例教學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)理論，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力。這種教學(xué)方式還有三方面具體要求：一是全面準(zhǔn)確理解法律規(guī)范的含義，運(yùn)用多種教學(xué)方法，及時(shí)吸收與社會(huì)生活相聯(lián)系的案例，有針對(duì)性的思考和解決實(shí)際問題。二是教師不僅要懂理論，會(huì)講課，而且要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)@些問題進(jìn)行分析、研究與解決。這是要求法學(xué)教師要接觸法律實(shí)務(wù)，既懂理論，又懂實(shí)務(wù)。三是要充分發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)方面的積極性和創(chuàng)造性。案例教學(xué)中既要靠教師本人的理解、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和心得，也需要運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)、閱歷、情趣和能力。只有教師與學(xué)生共同努力，案例教學(xué)才能成功。

近些年來，隨著社會(huì)對(duì)法律人才的需求，以及教育的發(fā)展，法律院系在大規(guī)模發(fā)展。不論從事法律教學(xué)的教師人數(shù)，還是學(xué)習(xí)法律的學(xué)生人數(shù)，都是前所未有的，但是教學(xué)方法還不能跟上形勢(shì)的發(fā)展，還滯后于傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方法，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記筆記。這種方法不利于教學(xué)效果的提高，也不利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的法律人才。

三、法學(xué)案例教學(xué)法的模式

案例教學(xué)法是一系列的實(shí)踐性教學(xué)方法，它由多種具體方法共同組成。根據(jù)具體情況可以嘗試以下案例教學(xué)的模式，可以根據(jù)需要任意選擇使用，也可以任意組合使用，也可以全部使用。每一種方法的目的和具體操作各有其特點(diǎn)。

第一，列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問題而列舉一個(gè)或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題，比如，為了使學(xué)生明白犯罪構(gòu)成理論中的犯罪客體對(duì)定罪的影響，教師可以列舉兩個(gè)相似的案例：甲盜竊工廠倉庫中的電纜，構(gòu)成盜竊罪；乙盜竊鋪在地下的正在使用中的電纜，構(gòu)成破壞通訊設(shè)備罪。再比如，為了說明犯罪的社會(huì)危害性而舉出王寶森貪污的案例等。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

第二，講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個(gè)階段時(shí)，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開庭審理(法庭調(diào)查、法庭辯論)等各個(gè)階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

第三，討論案例法。這是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問題?？煞中〗M討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

第四，旁聽案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這需要教學(xué)部門同司法實(shí)踐部門相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生到法院旁聽一些較為典型的案例，其目的是讓學(xué)生全面了解各種訴訟程序、尤其是各種訴訟的庭審程序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。觀察法官、檢察官、律師等人員的辦案技能、表達(dá)等能力，可以讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體的地位差異及各角色的作用。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

第五，模擬法庭教學(xué)法。在法學(xué)教學(xué)中建立模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)是有效提高教學(xué)質(zhì)量與水平的關(guān)鍵措施，一些學(xué)校已建立比較規(guī)范的模擬法庭，實(shí)施的效果也比較好。當(dāng)學(xué)生既學(xué)習(xí)了民事訴訟法(或刑事訴訟法、行政訴訟法)這一程序法，又學(xué)習(xí)了民法(或刑法、行政法)，既具備實(shí)體法的知識(shí)，又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，搞模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以使學(xué)生掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、書面語言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實(shí)習(xí)案例需要具備多門法律知識(shí)和多種能力，一般在大二大三以后進(jìn)行。

第六，多媒體案例教學(xué)法。在法學(xué)教學(xué)當(dāng)中，涉及某一法條、原理及規(guī)則的理解時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行即時(shí)的案例教學(xué)。這種形式在具備多媒體教學(xué)條件的情況下比較容易實(shí)施，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容編寫適合的案例，便于學(xué)生理解與消化法條、原理及規(guī)則。

第七，法律診所教學(xué)法。法律診所教育是20世紀(jì)60年代從美國(guó)興起的，是美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。這一運(yùn)動(dòng)促使律師和法學(xué)院的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在實(shí)踐中履行憲法中平權(quán)和正當(dāng)程序原則時(shí)存在不足，從而重視法律規(guī)則在實(shí)踐中的運(yùn)用。民權(quán)運(yùn)動(dòng)使人們認(rèn)識(shí)到將書本上的法律轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要性。為達(dá)到這一目的，重要的是為涉及民事案件尤其是刑事案件中缺乏法律知識(shí)的人們提供法律咨詢。由于認(rèn)識(shí)到司法制度中存在的缺陷以及在提供法律服務(wù)上的不力，美國(guó)法律界和法律院校開始更多地思考法律教育在解決這方面的問題上應(yīng)起的作用，認(rèn)識(shí)到法律院校不僅應(yīng)提供法律服務(wù)，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地為處于不利地位的一方委托人提供幫助。正是基于以上考慮，法學(xué)院設(shè)立了法律診所教育課程，在院校教師同時(shí)也是持證律師的監(jiān)督下，為處于不利境地的委托人提供法律服務(wù)，并將其工作成績(jī)計(jì)入學(xué)生的學(xué)分。中國(guó)從2000年秋季開始，在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下，借鑒美國(guó)法學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，首次在全國(guó)7所院校嘗試運(yùn)用診所法律教育方式，開設(shè)“法律診所學(xué)”課程[4]6。法律診所教育也是一種案例教學(xué)方法，與前面不同的是，它所謂的案例是讓學(xué)生自己解決問題與分析問題的現(xiàn)實(shí)案例，它直接培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生走向社會(huì)準(zhǔn)備了“準(zhǔn)入”的條件，不需要通過在工作崗位進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)才能從事適職的工作。

四、實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

法學(xué)學(xué)科教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用過程中，為了取得比較好的預(yù)期教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)注意以下五方面問題：

第一，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，其關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創(chuàng)造性教育觀念。要從傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，人類就不能進(jìn)步，一部人類社會(huì)發(fā)展史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。人的創(chuàng)造能力從哪里來呢？心理學(xué)家斯坦等人研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃涂梢约ぐl(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。所以，從本質(zhì)上講，學(xué)校教育當(dāng)然地具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的任務(wù)。然而，我國(guó)高等院校卻向來只重視學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的繼承，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在法學(xué)教育中，只重視對(duì)現(xiàn)有法學(xué)理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學(xué)理論、法律制度方面的創(chuàng)新。這是法學(xué)教育中的一個(gè)極大缺陷。在此種教育方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏活力、缺乏創(chuàng)造力，也缺乏解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)法律問題的能力。案例教學(xué)法以傳授已有的知識(shí)為起點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在運(yùn)用系列案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先給學(xué)生講清楚利用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并自覺地向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

第二，案例選擇的適當(dāng)性與典型性。案例選擇只是說明問題或者便于課程的教學(xué)，有利于學(xué)生正確掌握法律原則、規(guī)則以及領(lǐng)會(huì)與掌握知識(shí)點(diǎn)。案例的選擇要根據(jù)各法學(xué)專業(yè)課程講授及設(shè)置內(nèi)容的需要，體現(xiàn)本專業(yè)課的特色及專業(yè)深度，還要有一定的難度?！鞍咐虒W(xué)中的案例可能是法院的判決，也可能是根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的，案例可以是一個(gè)案件全部或組成部分，也可以是幾個(gè)案例合成。因此，案例教學(xué)中是允許對(duì)案例進(jìn)行取舍的。學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)不是把案例作為法律來掌握，而是對(duì)成文法的理解和運(yùn)用，初步體會(huì)法律對(duì)社會(huì)生活的調(diào)控作用?！盵5]100比如，在刑法教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能選擇和提煉司法實(shí)踐中具有概括性、代表性，并且能夠體現(xiàn)刑法重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的應(yīng)用性強(qiáng)、操作性價(jià)值大的典型案例，也就是要選擇那些既有一定深度又有一定難度的案例。這種案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較深的理論性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生們把握教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們的刑法應(yīng)用操作能力，具有重要的引導(dǎo)和啟示作用。一般來講，列舉案例法對(duì)案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求。它可以是幾句話就講完的一個(gè)案例，也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個(gè)案例；它可以是實(shí)際案例，也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例；可以是當(dāng)事人有名有姓的案例，也可以是用甲、乙、丙、丁來代替主人公的案例?？傊處熆梢愿鶕?jù)需要自行決定。講評(píng)案例法中的案例一定要反映、揭示現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些問題。這類案例可以是在改革開放情況下有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技等方面的有重大影響的案例，通過教師的講解給學(xué)生以啟迪和思考。討論案例法中的案例，一定要有確實(shí)根據(jù)或證據(jù)，并能說明法學(xué)課中某一具體問題或法律規(guī)定，使學(xué)生經(jīng)過討論能得出結(jié)論性的成果。旁聽案例法，學(xué)生可以到法庭參加旁聽，也可以采用請(qǐng)進(jìn)來的辦法，將法庭請(qǐng)到學(xué)校開庭審理。學(xué)生有了一定的法學(xué)理論和法律知識(shí)，并參觀了法院如何審理案件后，就可以著手進(jìn)行模擬法庭審判，并按實(shí)際審判的要求進(jìn)行多次排練，做好充分準(zhǔn)備。在模擬法庭的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅是教育對(duì)象，而且是教學(xué)的主體。

第三，建立案例教學(xué)需要的一些基本設(shè)施。在前面所講的幾種案例教學(xué)形式中，多數(shù)需要建立一些滿足案例教學(xué)所需要的基本設(shè)施。比如，多媒體案例教學(xué)方法的運(yùn)用就需要建立多媒體教室及一些相應(yīng)的設(shè)備，如各種視聽資料、照片、錄像設(shè)備等；模擬法庭教學(xué)方法的運(yùn)用就需要有一個(gè)比較適當(dāng)?shù)哪軌蜻M(jìn)行模擬審判的場(chǎng)所及設(shè)備。作為常規(guī)的法學(xué)教學(xué)來講，多媒體教室以及模擬法庭是法學(xué)專業(yè)教學(xué)必不可少的基本設(shè)施。

第四，要與司法實(shí)踐部門密切合作。案例教學(xué)法的運(yùn)用要求法律院校必須加強(qiáng)同司法部門，尤其是法院、檢察院、律師事務(wù)所的聯(lián)系與合作，共同創(chuàng)辦辦學(xué)與實(shí)習(xí)基地，使司法部門遇到的典型案件能及時(shí)為法學(xué)院師生所知，使法學(xué)院師生更多地接觸一線實(shí)務(wù)，使高校教師更多地參與一些典型案件的論證。在必要的時(shí)候，組織學(xué)生到法院觀摩疑難案件的審判，同法官、檢察官、律師等進(jìn)行討論，共同提高解決疑難案件的能力；教師也可組織學(xué)生收集疑難案例，充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容，從而提高案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。

第五，實(shí)行導(dǎo)師制。雖然我國(guó)的法學(xué)教育有多種層次，不同層次的教育有不同的要求。一般在碩士研究生這個(gè)層次實(shí)行導(dǎo)師制。在本科層次實(shí)行導(dǎo)師制有一定的難度。但是我國(guó)已有幾所學(xué)校實(shí)行診所式法律教育，取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，在本科高年級(jí)可以實(shí)施小班制的導(dǎo)師指導(dǎo)的案例教學(xué)法。當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚的理論功底，還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師作為教學(xué)的主體，首先自己應(yīng)當(dāng)明確司法實(shí)踐中的審判方式、方法和過程，這樣才能靈活、熟練地運(yùn)用系列案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能獲得較好的教學(xué)效果。如果教師本身對(duì)司法實(shí)踐一知半解，案例的選擇也是從書本上獲取，其教學(xué)過程仍是從書本到書本，就無法達(dá)到系列案例教學(xué)法所能達(dá)到的效果。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師，既是教師又做過律師的教師更適合實(shí)施案例教學(xué)法。此外，司法部門具有較高理論素質(zhì)的法官、檢察官也比較適合實(shí)施案例教學(xué)法；而僅有理論知識(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師往往不能勝任這一教學(xué)法。

結(jié)語

新法科順應(yīng)了新時(shí)代的需要而產(chǎn)生，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的復(fù)合型人才，這就要求法科教學(xué)的過程中要做到傳統(tǒng)法學(xué)與現(xiàn)代數(shù)字科技的良好銜接，打破學(xué)科壁壘。在教學(xué)過程中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)案例以外，也要多結(jié)合數(shù)字時(shí)代和數(shù)字經(jīng)濟(jì)中的一些熱點(diǎn)或典型案例，如對(duì)滴滴赴美上市、美團(tuán)與騎手之間的糾紛、螞蟻金服上市被叫停等案例進(jìn)行深度剖析?！胺傻纳谟诮?jīng)驗(yàn)，而非邏輯?！敝贫ǚㄊ且粋€(gè)抽象規(guī)則體系，它在保持自身的體系化和普遍性的同時(shí)，卻也在無形之中拉大了與現(xiàn)實(shí)的距離感。特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的訴求會(huì)更加多元，社會(huì)價(jià)值沖突也會(huì)更加劇烈，在這種情況下，如何把握規(guī)范與事實(shí)的聯(lián)系，如何保持法律知識(shí)的有效性，避免其滯后于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就成為法學(xué)教育不得不認(rèn)真對(duì)待的問題。案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的推廣和應(yīng)用不失為一個(gè)好的對(duì)策。從法律文化角度來講，這也可以算是大陸法系與英美法系文化融合的一次有益嘗試。