田培瑤，耿樂(lè)樂(lè)

（蘭州大學(xué) 高等教育研究院，甘肅 蘭州 730000）

隨著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、信息化水平的大幅提升，以智慧課堂、數(shù)字校園、虛擬教學(xué)等為代表的新一代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用加速了教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型與變革。在此背景下，教育部等九部門在2020年9月聯(lián)合發(fā)布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023）》，明確提出要鼓勵(lì)職業(yè)教育利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新[1]。加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，提升職業(yè)教育的數(shù)字化建設(shè)水平已是未來(lái)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然趨勢(shì)。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展革新了我們的教育與學(xué)習(xí)的方式。然而，當(dāng)下數(shù)字化學(xué)習(xí)的理論生長(zhǎng)似乎遭遇了瓶頸，亟需新的理論解釋數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)特征與規(guī)律[2]，并以此提出高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對(duì)策。喬治·西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論[3]，不僅對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，而且反映了一種共建共享的大資源觀和互聯(lián)互通的組織生態(tài)觀，揭示了知識(shí)的新本質(zhì)、新內(nèi)涵，解釋了數(shù)字化時(shí)代下的知識(shí)觀、資源觀和學(xué)習(xí)觀，提供了一種認(rèn)識(shí)和改造世界的新方法論，成為近20年來(lái)對(duì)教育變革最有啟發(fā)的創(chuàng)新思想[4]。近年來(lái)，有研究者以聯(lián)通主義為理論基礎(chǔ)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源整合、教師發(fā)展提出了改革建議和發(fā)展路徑[5][6][7]，也有研究者從受教育者的視角結(jié)合聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀和知識(shí)觀構(gòu)建了成人學(xué)習(xí)、老年學(xué)習(xí)的模式[8][9]?，F(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)聯(lián)通主義指導(dǎo)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面有了較深入的探討，為本研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。然而，已有研究對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)注度不夠，而職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已迫在眉睫，亟需研究。

一、聯(lián)通主義核心觀點(diǎn)及理論適切性

（一）聯(lián)通主義核心觀點(diǎn)

針對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)和更迭式變化，喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在2005年提出聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，并發(fā)表《聯(lián)通主義——數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)理論》《聯(lián)通主義：學(xué)習(xí)即網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建》等論文對(duì)人類未來(lái)學(xué)習(xí)做出新的解釋。其主要觀點(diǎn)可歸納為以下五個(gè)方面：

1.聯(lián)通主義的知識(shí)觀：知識(shí)存在于連接之中

聯(lián)通主義將知識(shí)劃分為硬知識(shí)（hard knowledge）和軟知識(shí)（soft knowledge）。硬知識(shí)是指被認(rèn)可了的、固定了的知識(shí)，軟知識(shí)是指變化相對(duì)較快的知識(shí)，可隨著專家的認(rèn)可和公眾的接受變成硬知識(shí)。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的知識(shí)正是數(shù)字化信息化時(shí)代下變化較快的軟知識(shí)。同時(shí)，聯(lián)通主義知識(shí)觀主張學(xué)習(xí)的目標(biāo)是基于創(chuàng)造的知識(shí)生長(zhǎng)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流通，它不僅強(qiáng)調(diào)建立與已有節(jié)點(diǎn)之間的連接，還強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造新的節(jié)點(diǎn)，與之建立連接，促進(jìn)知識(shí)的生長(zhǎng)。而保持知識(shí)生長(zhǎng)的關(guān)鍵在于尋徑和意會(huì)。尋徑是指學(xué)習(xí)者利用空間環(huán)境中的符號(hào)和線索為自己定向，意會(huì)是指?jìng)€(gè)體在日常生活中應(yīng)對(duì)不確定性、復(fù)雜主題或變化環(huán)境的活動(dòng)，通過(guò)尋徑和意會(huì)建立信息之間的連接，在碎片化的信息中定向并由此創(chuàng)建學(xué)習(xí)制品，從而促進(jìn)知識(shí)的流通和生長(zhǎng)[10]12-21。由此可見(jiàn)，聯(lián)通主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連接和知識(shí)的創(chuàng)造，同時(shí)關(guān)注個(gè)體和外部組織之間的聯(lián)系。

2.聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)即連接

聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是搭建連接，形成內(nèi)部認(rèn)知神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、外部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和概念網(wǎng)絡(luò)。一個(gè)人在學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)際上是把網(wǎng)絡(luò)中的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)或者實(shí)體連接起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)實(shí)體的狀態(tài)變化能夠引起另一個(gè)實(shí)體的狀態(tài)變化，那么兩者之間便有連接。影響連接強(qiáng)度的因素包括動(dòng)機(jī)、情感、對(duì)節(jié)點(diǎn)的重視程度以及節(jié)點(diǎn)中的矛盾、節(jié)點(diǎn)的開(kāi)放程度和重復(fù)性、模式化、邏輯和經(jīng)驗(yàn)等[10]。連接是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵，而連接的關(guān)鍵在于各個(gè)節(jié)點(diǎn)能夠互通，節(jié)點(diǎn)互通的前提是知識(shí)管道的連接暢通。聯(lián)通主義視域下，學(xué)習(xí)不再是一個(gè)內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，還包括個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)、組織的連接，這種連接幫助我們學(xué)到比現(xiàn)有知識(shí)體系更加豐富的內(nèi)容。

3.聯(lián)通主義的課程觀：開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程

西蒙斯和唐斯兩位創(chuàng)始人開(kāi)發(fā)了諸多網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程將聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論付諸實(shí)踐。其課程觀主要如下：（1）開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主決定如何參與，采用何種技術(shù)建立學(xué)習(xí)空間和分享或生成學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）課程由學(xué)習(xí)者共同開(kāi)發(fā)；（3）創(chuàng)建和分享意會(huì)后生成性內(nèi)容；（4）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞課程內(nèi)容；（5）學(xué)習(xí)者有自己的交互空間并貢獻(xiàn)內(nèi)容；（6）課程內(nèi)容碎片化[10]18。由上可知，聯(lián)通主義認(rèn)為在課程開(kāi)發(fā)上要關(guān)注學(xué)習(xí)參與者的需求與特點(diǎn)，課程要隨著學(xué)習(xí)者和課程參與者的學(xué)習(xí)而不斷發(fā)展和進(jìn)化；在課程內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)課程的碎片化和交互性，當(dāng)下課程內(nèi)容主要是以分享在網(wǎng)絡(luò)上的不完整信息和文章為主體，學(xué)習(xí)者在課程中要有彼此的交互空間分享自己的觀點(diǎn)以幫助他者進(jìn)行意會(huì)；在課程形式上強(qiáng)調(diào)課程的共享性和生成性，注重通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)將學(xué)習(xí)者和各種資源連接起來(lái)。

4.聯(lián)通主義的教師觀：課程的促進(jìn)者和影響者

與傳統(tǒng)課堂中的牽著學(xué)生鼻子走的權(quán)威型教書匠不同，聯(lián)通主義主張開(kāi)放式教學(xué)，教師的角色定位也因此發(fā)生了變化，教師是課程的促進(jìn)者和影響者。作為課程的促進(jìn)者，教師主要促進(jìn)學(xué)習(xí)者關(guān)注到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的重要節(jié)點(diǎn)推動(dòng)學(xué)習(xí)者擴(kuò)展個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的信息時(shí)，教師幫助學(xué)習(xí)者尋徑，過(guò)濾大量的無(wú)效信息，排除學(xué)習(xí)者可能在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑、陷阱等，幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中找到穩(wěn)定的節(jié)點(diǎn)，從而驅(qū)動(dòng)意會(huì)。作為課程的影響者，教師主要通過(guò)教學(xué)示范讓學(xué)習(xí)者理解課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。斯蒂芬·唐斯曾指出“教學(xué)就是模仿和演示，學(xué)習(xí)就是實(shí)踐和反思?！盵11]聯(lián)通主義主張通過(guò)學(xué)徒式教學(xué)讓學(xué)生模仿教師進(jìn)而習(xí)得其需要了解的知識(shí)。除此之外，聯(lián)通主義還強(qiáng)調(diào)多人協(xié)同教學(xué)，揚(yáng)長(zhǎng)避短式地發(fā)揮課程教師的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展課程合作提升課程質(zhì)量。

5.聯(lián)通主義的學(xué)生觀：自我導(dǎo)向的知識(shí)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者

聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，因而聯(lián)通主義學(xué)生觀主張學(xué)生是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者和新生知識(shí)的創(chuàng)造者，要求學(xué)習(xí)者具備以下多種基本能力和素養(yǎng)。一是元學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)者要能夠在較大范圍內(nèi)檢索、識(shí)別、篩選、處理、加工信息，快速識(shí)別模式，辨析重要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新信息。二是建立聯(lián)通的能力，即發(fā)現(xiàn)信息間的關(guān)聯(lián)性，有效發(fā)現(xiàn)知識(shí)，加深信息之間的交互和聯(lián)系進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的生長(zhǎng)。聯(lián)通的機(jī)會(huì)越多，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中獲益也越多。三是網(wǎng)絡(luò)交互能力。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中利用不同技術(shù)與來(lái)自不同背景的人開(kāi)展互動(dòng)和交流，分享自己的學(xué)習(xí)制品，保持一定的聯(lián)通和交互能力。四是創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。聯(lián)通主義視角下的學(xué)習(xí)者是新知識(shí)的創(chuàng)造者。為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)之間的連接和學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，保持知識(shí)的更新和創(chuàng)生也是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的核心能力。

（二）聯(lián)通主義支持高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適切性

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動(dòng)變?yōu)樾枨篁?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學(xué)習(xí)，從而形成具有開(kāi)放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)[12]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)借助數(shù)字技術(shù)改變和創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建符合智能時(shí)代的開(kāi)放優(yōu)質(zhì)教育新生態(tài)。聯(lián)通主義正是一種在信息化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展普及背景下成長(zhǎng)起來(lái)的強(qiáng)調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展學(xué)習(xí)的理論。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連接性，學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)問(wèn)題提供了理論支持。數(shù)字化時(shí)代下的高等職業(yè)教育資源呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成性、自動(dòng)進(jìn)化性、個(gè)性化、多元化形態(tài)、對(duì)接前沿技術(shù)等新特征[13]，與聯(lián)通主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連接與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)就是搭建連接并形成個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、課程強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和生成性等觀點(diǎn)具有內(nèi)在邏輯的一致性。由此可見(jiàn)。聯(lián)通主義與高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有良好的適切性，是指導(dǎo)高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有力工具之一。

二、聯(lián)通主義視角下高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

（一）職業(yè)教育知識(shí)連接性與生長(zhǎng)性不足

在瞬息萬(wàn)變的數(shù)字化時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域變化日新月異，知識(shí)生產(chǎn)碎片化使得職業(yè)教育的知識(shí)連接性與生長(zhǎng)性不足。一方面，隨著生產(chǎn)力發(fā)展和生產(chǎn)方式的數(shù)字化變革，知識(shí)變化與更迭日新月異，現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)將全世界各種碎片化信息和資源雜糅到一起形成一個(gè)巨型信息資源庫(kù)。知識(shí)的信息量和連通性得到極大的提升，呈現(xiàn)出生成性、松散鏈接、適應(yīng)性為特征的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)[14]。這極大地增加了職業(yè)教育學(xué)習(xí)者在龐大雜糅的資源庫(kù)中準(zhǔn)確有效識(shí)別信息，根據(jù)個(gè)性化需求加工、處理、組織信息背后的隱藏的知識(shí)并形成屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的難度。更重要的是，碎片化知識(shí)的連接性不足導(dǎo)致職業(yè)教育易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫軌，知識(shí)與技術(shù)分離，人才與市場(chǎng)需求不符的傾向，這與數(shù)字化背景下培養(yǎng)一大批技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型人才的初衷背道而馳。另一方面，數(shù)字化時(shí)代下硬知識(shí)逐漸被智能機(jī)器人所掌握，而且隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的軟知識(shí)越來(lái)越多，高等職業(yè)教育應(yīng)更加專注于軟知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，不斷提高職業(yè)教育知識(shí)體系的更新速度和質(zhì)量。但在實(shí)際過(guò)程中，知識(shí)更新緩慢問(wèn)題依舊嚴(yán)峻，部分院校教育資源滯后于行業(yè)和時(shí)代的發(fā)展，教材仍然使用的是內(nèi)容陳舊的硬知識(shí)，其知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和生長(zhǎng)性不足，不能體現(xiàn)行業(yè)與崗位的變化，這種知識(shí)不利于專業(yè)化和創(chuàng)新型的高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。

（二）職業(yè)教育的跨界性與社會(huì)性較弱

數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和人工智能等新技術(shù)的滲透，人與人之間的信息傳播和交流速度不斷加快。互聯(lián)網(wǎng)像一張大網(wǎng)，任何人、事、物都是這張網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)了高等職業(yè)教育與社會(huì)其他領(lǐng)域的連接，加速了各領(lǐng)域之間的滲透與整合。在此背景下，社會(huì)對(duì)跨行業(yè)、跨學(xué)科的跨界型復(fù)合技能人才的需求也日趨迫切，這就要求未來(lái)職業(yè)教育數(shù)字化人才培養(yǎng)要注重高等職業(yè)教育的跨界學(xué)習(xí)。跨界學(xué)習(xí)不同于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主要強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)多元的交叉，向外界學(xué)習(xí)，具有拓展眼界、激發(fā)靈感、挖掘潛力、提升能力等特點(diǎn)，是一種典型的社會(huì)性學(xué)習(xí)方式[15]。然而，我國(guó)高等職業(yè)教育的跨界性與社會(huì)性依舊較弱，主要體現(xiàn)在以下方面：從宏觀上看，高等職業(yè)教育系統(tǒng)與外部社會(huì)系統(tǒng)跨界性不足。我國(guó)高等職業(yè)教育往往堅(jiān)持固定地點(diǎn)，單一主體的辦學(xué)機(jī)制的定界教育，學(xué)校與企業(yè)割裂的桎梏，工作與學(xué)習(xí)分離的藩籬使得現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系與外界的連接較少，職業(yè)技術(shù)人才能力不足，難以匹配數(shù)字化時(shí)代對(duì)復(fù)合型知識(shí)技能人才的需求。從中觀上看，教育系統(tǒng)內(nèi)部跨界性不夠。我國(guó)的職業(yè)教育與高等教育分別沿著職業(yè)和學(xué)術(shù)的軌道獨(dú)立運(yùn)行，職業(yè)教育與高等教育之間的互通渠道障礙長(zhǎng)期存在[16]。從微觀上看，學(xué)習(xí)者內(nèi)部的跨界性不足?？缃鐚W(xué)習(xí)需要通過(guò)組織分享、討論、協(xié)作等多種形式互動(dòng)幫助處于不同水平的參與者逐步適應(yīng)跨界學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)職業(yè)教育固守填鴨式教育模式，缺乏學(xué)生之間的互動(dòng)交流，難以構(gòu)建社會(huì)性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，不利于跨學(xué)科和跨層次的學(xué)生群體交流學(xué)習(xí)。

（三）職業(yè)教育課程生成性與共享性不強(qiáng)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型最直接、最核心、最顯效的是數(shù)字化課程的建設(shè)。然而，職業(yè)教育課程呈現(xiàn)生成性與共享性不強(qiáng)的特點(diǎn)。一方面是課程的生成性不強(qiáng)。數(shù)字化時(shí)代下的軟知識(shí)逐漸增多，知識(shí)和信息是動(dòng)態(tài)的、擴(kuò)張的、隨著時(shí)代的迅速發(fā)展而快速傳播的。因此，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)也需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)調(diào)整。但因傳統(tǒng)授課模式、師資力量不足等原因，在實(shí)際教學(xué)中還存在高等職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)模式單一，教學(xué)資源建設(shè)耗費(fèi)精力，質(zhì)量參差不齊，知識(shí)生長(zhǎng)性較弱，教學(xué)資源更新維護(hù)、應(yīng)用困難重重等問(wèn)題[17]，部分院校雖然已經(jīng)建立起了共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)并要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，但實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中更新內(nèi)容少，基本屬于靜態(tài)建設(shè)，導(dǎo)致高等職業(yè)教育課程資源供給尤其是優(yōu)質(zhì)資源供給不足，生成性較差，使得高等職業(yè)教育資源庫(kù)的建設(shè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求不匹配等問(wèn)題[18]。另一方面是課程的共享性不足。研究表明，高等職業(yè)院校課程資源共享缺乏互通的共享平臺(tái)和系統(tǒng)指導(dǎo)，高等職業(yè)院校內(nèi)部之間缺乏溝通，在課程資源建設(shè)時(shí)各自為政，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程共享機(jī)制不暢[19]?？傊叩嚷殬I(yè)教育的課程資源建設(shè)和共享平臺(tái)仍有待改善。

（四）師資隊(duì)伍信息化與專業(yè)化水平有待提升

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)技能型人才的職業(yè)教育教師正面臨著技術(shù)升級(jí)的挑戰(zhàn)。首先，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息來(lái)源更加多元，信息邊界的藩籬逐漸被打破，知識(shí)的權(quán)力和權(quán)威被消解[20]，教師已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的唯一來(lái)源。因此，高等職業(yè)教育教師亟需轉(zhuǎn)變知識(shí)傳播者的傳統(tǒng)身份觀念。其次，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化對(duì)技能人才的能力提出了更高的要求。他們既要掌握生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)技術(shù)，又要掌握人工智能、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，還要兼具工匠精神[21]。這對(duì)高等職業(yè)教育教師的專業(yè)能力與水平提出了更高的要求。教師需要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)變化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的新沖擊。更重要的是，當(dāng)下信息技術(shù)已經(jīng)作為一種學(xué)習(xí)工具融入職業(yè)教育，虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真系統(tǒng)軟件、VR 等技術(shù)要求教師需改變傳統(tǒng)的利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單備課，多媒體進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向借助現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)靈活多樣的方式開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)以激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

（五）職業(yè)教育學(xué)生創(chuàng)新性與主動(dòng)性不足

網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化水平的不斷提高使得社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的復(fù)合型能力的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。德國(guó)各州文教部部長(zhǎng)在聯(lián)席會(huì)戰(zhàn)略文件中指出，數(shù)字化能力包括以下六個(gè)能力領(lǐng)域：搜索、加工、處理與保存的能力，溝通交流與合作的能力，生產(chǎn)與展示的能力，保護(hù)與行為安全的能力，解決問(wèn)題與行動(dòng)的能力，分析與反思的能力[22]。職業(yè)教育數(shù)字化的目的在于使學(xué)習(xí)者具備良好的數(shù)字素養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的新環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的新需求，最終成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的知識(shí)技能型人才。這不僅要求高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要求學(xué)生社會(huì)性能力、方法性能力和創(chuàng)新型能力等綜合能力的提升。然而，高等職業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)新性與主動(dòng)性不足阻礙了學(xué)生的綜合發(fā)展。一方面，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多資源和渠道，但同時(shí)便捷化和精準(zhǔn)化的人工智能也消弭了學(xué)生的自主能動(dòng)性，使得學(xué)生過(guò)度沉迷于智能技術(shù)帶來(lái)的新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造性、進(jìn)取性被隱退和遮蔽[23]。另一方面，高等職業(yè)院校的學(xué)生常常在生源質(zhì)量上不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，其中一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自我監(jiān)控和管理，有時(shí)會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔。因此，這些學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境中對(duì)技能和知識(shí)的需求方面可能會(huì)遇到一定困難。

三、聯(lián)通主義視角下高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)策

（一）以知識(shí)節(jié)點(diǎn)為中心進(jìn)行連接，優(yōu)化高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

聯(lián)通主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)資源數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)之間的連接比知識(shí)本身更加重要，學(xué)習(xí)必須在各個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)生連接的過(guò)程中才能產(chǎn)生意義。因此，高等職業(yè)教育要加強(qiáng)知識(shí)的節(jié)點(diǎn)的連接并優(yōu)化高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與外部網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)外交互之中優(yōu)化教育網(wǎng)絡(luò)資源，持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)高等職業(yè)教育與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈等節(jié)點(diǎn)的有機(jī)銜接，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的融合應(yīng)用，使學(xué)生擁有對(duì)工作流程的整體性系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)以應(yīng)對(duì)數(shù)字化時(shí)代下的新業(yè)態(tài)、新模式、新崗位、新技術(shù)與新要求。此外，聯(lián)通主義認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)變化和有機(jī)生長(zhǎng)的，因此要培養(yǎng)能夠滿足未來(lái)數(shù)字化發(fā)展要求的知識(shí)技能型人才，必須樹(shù)立全新的知識(shí)觀，及時(shí)更新職業(yè)教育知識(shí)體系，融入前沿知識(shí)與技術(shù)，完善獨(dú)立系統(tǒng)化的基礎(chǔ)性知識(shí)體系，建立實(shí)踐創(chuàng)新的交叉知識(shí)系統(tǒng)，提升職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的吻合度，學(xué)生綜合素質(zhì)與市場(chǎng)崗位要求能力的匹配度，職業(yè)教育和工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的結(jié)合度，打造縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。

（二）加強(qiáng)職業(yè)教育跨界連接，形成多主體協(xié)同育人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀主張學(xué)習(xí)即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成。因此，在數(shù)字化背景下，高等職業(yè)教育亟需加強(qiáng)職業(yè)教育與外部的連接，形成多主體協(xié)同育人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。一是創(chuàng)新多元主體參與職業(yè)教育協(xié)同育人，主動(dòng)打破校園邊界，加強(qiáng)與各行各業(yè)的連接，融合勞動(dòng)、資本、技術(shù)等傳統(tǒng)生產(chǎn)要素，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、政府、教師、學(xué)生多方聯(lián)動(dòng)，形成全新的基于利益共同體的職業(yè)教育新型社會(huì)關(guān)系，推進(jìn)職業(yè)教育在師資隊(duì)伍、課程資源、技能培訓(xùn)和質(zhì)量評(píng)估等關(guān)鍵能力方面的數(shù)字化發(fā)展[24]。二是打通職業(yè)教育與高等教育之間的邊界鴻溝，激勵(lì)普通高等教育與職業(yè)技術(shù)教育跨系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源的整合與連接，推動(dòng)職業(yè)教育向本科及研究生教育一體化發(fā)展，保障高等職業(yè)教育的縱向延伸通道，培養(yǎng)更多的復(fù)合型技能人才。三是打通學(xué)習(xí)者內(nèi)部之間的界限，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)共享和交流。為此，高等職業(yè)教育需改變單一知識(shí)灌輸式學(xué)習(xí)，營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供知識(shí)創(chuàng)造和交流的平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的流通和共享。

（三）統(tǒng)籌管理高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源，建立資源開(kāi)放共享課程平臺(tái)

聯(lián)通主義提倡資源的共享性和生成性，并將資源視為學(xué)習(xí)、交互與連接的結(jié)果。可見(jiàn)，資源共享建設(shè)對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)的重要意義。課程資源建設(shè)是職業(yè)教育學(xué)習(xí)的核心和基礎(chǔ)。要管理好高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源，必須做到以下幾點(diǎn)：一是整合高等職業(yè)教育資源，規(guī)范職業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。資源的分類和整合不僅有利于幫助學(xué)習(xí)者更快捷地建立知識(shí)之間的連接，加強(qiáng)知識(shí)的創(chuàng)新與生成，而且有助于開(kāi)發(fā)新的職業(yè)教育課程資源，提升高等職業(yè)教育課程資源的優(yōu)質(zhì)供給，同時(shí)有效避免因重復(fù)開(kāi)發(fā)課程導(dǎo)致的人力物力資源浪費(fèi)。二是加強(qiáng)課程資源平臺(tái)建設(shè)，提高職業(yè)教育資源流通率。職業(yè)教育要充分利用新媒體、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境，幫助職業(yè)教育學(xué)習(xí)者構(gòu)建自己與外部環(huán)境之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與社會(huì)的連接。同時(shí)，利用數(shù)字平臺(tái)共享職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源，助力縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間職業(yè)教育發(fā)展水平之間的差異。三是加強(qiáng)高等職業(yè)教育資源共享體制機(jī)制保障，打破數(shù)字化資源共享壁壘，充分調(diào)動(dòng)各高等職業(yè)院校的積極性，共同成立數(shù)字化課程資源庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和專業(yè)師資隊(duì)伍，設(shè)置數(shù)字化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享聯(lián)盟，提升職業(yè)教育資源建設(shè)的利用率。

（四）強(qiáng)化教師自我學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)交互與創(chuàng)生

數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的高等職業(yè)教育教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，而強(qiáng)化高等職業(yè)教育教師的培養(yǎng)，加強(qiáng)高等職業(yè)教育教師的自我學(xué)習(xí)，保持與時(shí)代同頻共振是數(shù)字化背景下教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。在聯(lián)通主義看來(lái)，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)的聯(lián)通者和創(chuàng)生者。教師要具備聯(lián)通、重組、再造的能力，幫助學(xué)生尋徑意會(huì)，構(gòu)建自己的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。首先，高等職業(yè)教育教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)與更新，構(gòu)建自身與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，努力學(xué)習(xí)前沿的職業(yè)知識(shí)，融會(huì)多學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)和舊知識(shí)的連接更新自我知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)自身在職業(yè)教育領(lǐng)域的適應(yīng)性。只有教師自身有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和素養(yǎng)才能幫助學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)和生涯中尋徑和意會(huì)，搭建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)間的連接。其次，教師要加強(qiáng)數(shù)字化能力培養(yǎng)和培訓(xùn)，深度融合教師數(shù)字能力與教學(xué)能力，使其熟練掌握數(shù)字技術(shù)，綜合利用多種數(shù)字資源創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等一系列以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和組織方式，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、便捷化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。最后，高等職業(yè)院?？纱蛟旄咚刭|(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新職教師資隊(duì)伍，個(gè)體之間搭建教師網(wǎng)絡(luò)群體，進(jìn)一步優(yōu)化教師群體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，拓展新知識(shí)與新技術(shù)，在積極交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高職業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量。

（五）鼓勵(lì)交互性與生成性學(xué)習(xí)，提升高等職業(yè)技術(shù)人才數(shù)字素養(yǎng)

高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，能否實(shí)現(xiàn)全要素、全流程、全領(lǐng)域的教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于人的轉(zhuǎn)型[25]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，忽視了將知識(shí)與社會(huì)、文化、環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)和生成性學(xué)習(xí)。生成性學(xué)習(xí)是指在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、外部環(huán)境、人物等要素發(fā)生相互作用，主動(dòng)構(gòu)建信息意義的過(guò)程[26]。面對(duì)數(shù)字化時(shí)代大量的碎片化信息，高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者需要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，發(fā)揮自主性與主體性促進(jìn)自我學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)者開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)，積極從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主獲取感興趣的知識(shí)和資源；加強(qiáng)和他者交互關(guān)系的構(gòu)建，在共同成長(zhǎng)與進(jìn)步中重構(gòu)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)或借助其他學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完善原有學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。