龔佳佳

（深圳職業(yè)技術大學 職業(yè)技術教育學院，廣東 深圳 518055）

近年來，全國各地的幼兒園因虐待和體罰孩童的嚴重事件不斷被揭露，引發(fā)了社會的廣泛關注。2012年10月，浙江溫嶺的藍孔雀幼兒園曾出現教師虐待兒童的現象；2017年11月，北京紅黃藍幼兒園的一名老師被指控用針扎孩子，并強迫孩子吞下不明藥片；2021年5月，大連的一所幼兒園中，多名兒童身上出現疑似被針扎的傷痕……這些連續(xù)不斷的師德嚴重失范事件，揭示了一個深層次的問題，那就是對幼教從業(yè)人員道德品質的把關過于寬松。

“立德”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內容，黨的十八大報告指出：“要堅持教育優(yōu)先發(fā)展……把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！必瀼貒业慕逃结?，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心和諧發(fā)展是當前幼兒園教育的任務和目的。在當前學前教育高質量發(fā)展的趨勢下，“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題，“如何培養(yǎng)人”是學前教育要回答的核心問題。學前教育作為我國人才培養(yǎng)的初級階段，擔負著啟蒙教育的重任。作為未來準幼兒園教師的新生力量，高校學前教育專業(yè)學生的思想政治素養(yǎng)和教育教學等育人能力直接影響幼兒的健康成長，更決定著未來人才的質量。2020年，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”[1]。高素質的師資，是學前教育高質量發(fā)展的基礎。在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，國家對幼兒園教師專業(yè)素質提出了基本要求，明確了“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”的基本理念，這一標準為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高質量的教師隊伍提供依據，也為學前教育專業(yè)課程思政指引方向。

一、學前教育專業(yè)課程思政建設的必要性

（一）提升幼兒教師綜合素養(yǎng)，落實《幼兒園教師專業(yè)標準》基本理念

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，學前階段的成長為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎。作為人生的啟蒙教師，幼兒教師不僅僅要具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)知識，更應具有崇高的個人品質和道德修養(yǎng)。學前教育專業(yè)教師理應具備良好的專業(yè)理論和豐富的教學經驗，但在教學過程中過分關注專業(yè)知識和技能的傳授，對學生作為教師的師德師風或者價值觀養(yǎng)成方面存在欠缺，導致出現了一些無視道德法制和師德師風的虐童、體罰等現象，對幼兒的身心健康造成無可挽回的局面。

古語云：“師道不立，則天下無善人”。幼教階段是人生情感發(fā)展的初期階段，早期的情感體驗是奠定人生情懷的基石。育人之魂，需要慢慢沁入，逐步沉淀。育人之魂，需要具有傳道情懷、授業(yè)底蘊的幼兒教師隊伍。高校學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的主要機構，其學生的思想道德素質直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）提高學前教育教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展

布盧姆把教學目標分為認知、情感和動作技能等領域。我國教師在教學目標的設定中，通常圍繞價值、知識、能力三維目標開展教學，但在實際教學實施過程中，存在重知識能力，輕價值目標的情況。一方面由于教師的思政意識還不夠，另一方面存在價值目標較難考核等情況。學前教育專業(yè)開展課程思政建設，能夠有效銜接知識傳承和價值引領的教育功能，構建完善的目標價值體系，實現知識傳授與價值引領同頻共振。此外，課程思政就是“通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性教育與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教書育人的作用”[2]。教師需要深入思考如何將思政與課程緊密結合，既讓學生樂于接受，又能促進學生對學前教育專業(yè)知識的學習和理解。這就需要老師們多方研討，深耕教學設計，通過創(chuàng)新教學方法、改革教學方式和資源共享平臺利用等，提高專業(yè)教學質量，讓課程的育人價值回歸，從而促進學前教育教師的專業(yè)發(fā)展。更重要的是，在這個過程中，老師們認識到課程不僅是知識學習和思維訓練的載體，而且是涵養(yǎng)精神、塑造價值、陶冶品格的橋梁[3]38-46。

（三）深化高校課程改革，落實立德樹人根本任務

《高等學校課程思政建設指導綱要》中提到，“教育類課程要在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想”。學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德與幼兒教育情懷的優(yōu)秀幼兒園教師。作為人生的啟蒙教師，幼兒園教師的職業(yè)道德和恰當的價值觀對幼兒有著潛移默化的影響；這不僅僅是幼兒園教師這一崗位的需求，更是當前師德師風建設的內在要求。作為課程思政建設基本載體的專業(yè)課程，深挖學前專業(yè)課程的思政元素，將育人和育才融為一體是課程改革的客觀要求。將思政元素融入學前教育專業(yè)教學中，要求教師在傳授課程知識的基礎上，更要注重引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養(yǎng)[4]，有助于教師深化課程改革，形成知識素養(yǎng)、能力提升、價值導向等多方協同成長的“三全育人”格局，全面實現幼教人才多維度、寬領域、全方位發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)課程思政特點

（一）以幼兒園教師為主要培養(yǎng)目標構建課程體系

高校學前教育專業(yè)以培養(yǎng)適應現代教育需要的合格幼兒園教師為主要目標。不同于其他專業(yè)以高精尖技術技能型人才為主要目標，學前教育培養(yǎng)未來從事教育行業(yè)的教師，教師是一個具有示范性、復雜性、創(chuàng)造性的職業(yè)，面對的是一個個獨立的鮮活的幼兒個體。在這個充滿溫暖的職業(yè)中，高尚的師德、正確的兒童觀、教育觀、因材施教的能力是教師基本的素質要求?！队變簣@教師專業(yè)標準》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。作為教育活動過程的主體，兒童是發(fā)展中的人。關注每一位兒童的情緒情感和人格養(yǎng)成，是學前教育高質量發(fā)展背景下對幼兒教師的必然要求。

因此，幼兒園教師培養(yǎng)應關注學生的全面發(fā)展，這與馬克思主義中關于人的全面發(fā)展的理念是一致的。人的全面成長不僅取決于社會進步所帶來的實際環(huán)境，更與教育，尤其是思想政治教育的深遠影響緊密相關。學前教育專業(yè)課程體系建構應以人的全面發(fā)展為最終目標，以《幼兒園教師專業(yè)標準》為人才培養(yǎng)依據，注重“完人”培養(yǎng)，挖掘學生的自主性、主動性和創(chuàng)造力。這樣的教育旨在促進學前教育專業(yè)學生的全面發(fā)展與思想政治教育的有機統(tǒng)一。

（二）學前教育專業(yè)課程蘊含著豐富的思政元素

學前專業(yè)的學生需要具備基本的教師教育道德理念、專業(yè)的兒童發(fā)展知識、兒童保教能力、活動設計和組織能力等。以《學前教育學》這門課程為例，該課程是專業(yè)學生學習相關專業(yè)課程的基礎性課程，如同專業(yè)的一張藍圖，為學生打開幼教世界的大門。課程的學習旨在讓學生初步掌握正確的兒童觀、教育觀、教師觀，掌握學前教育的基本理論和實踐規(guī)范，了解學前教育工作者必備的素質要求。該課程蘊含的思政內容更為豐富，如在幼兒園教師章節(jié)中，闡述教師權利與義務的法治精神，教師職業(yè)道德中的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)理想；在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設章節(jié)中，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、美育精神、傳統(tǒng)文化的傳承等；學前教育與社會章節(jié)，學生感受事物之間的聯系，學會用發(fā)展的眼光看問題。整門課程中，無處不體現幼教工作者的社會責任、家國情懷、文化自信、理想信念、幼教情懷。此外，在兒童心理學等課程中，蘊含大量的生命觀、尊重自然規(guī)律、實事求是的思政內涵；美術、舞蹈、鋼琴等技能類專業(yè)課，與傳統(tǒng)文化融合，能夠引領學生深度領悟民族文化，培養(yǎng)愛國情懷；幼兒園法律法規(guī)課程讓學生懂得對自己的思想和行為進行規(guī)范，遵紀守法、廉潔自律。

學前教育專業(yè)課程的每一處都需要教師用心挖掘，并有機融合到課程教學，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。按照《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中“踐行師德，學會教學，學會育人，學會發(fā)展”的要求培養(yǎng)合格教師，將育人與育才相統(tǒng)一。

三、學前教育專業(yè)課程思政存在的問題

（一）專業(yè)課教師課程思政停留在表面

部分專業(yè)教師對教學的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的總體要求把握有失偏頗，課程思政停留在表面。當前各高校學前教育專業(yè)課程教學都在積極推動課程思政改革。一方面，積極響應國家課程思政建設的相關要求；另一方面，教師們也在不斷探索如何發(fā)揮課程最大化的育人功能，提高教學質量。目前教師在教學內容設計時盡管也考慮思政元素，但大部分教師僅停留在教學材料的提供上，具體教學實施中主要關注學科專業(yè)知識的傳授和操作技能的掌握，如藝術技能的提高、幼兒活動組織設計的能力等，對于教學內容的思政挖掘不夠，不能將思政與幼兒相關知識體系有機融合，如對未來學前教育職業(yè)的教育信念、兒童觀的把握等，或者生硬地將思政內容直接灌輸給學生，價值目標達成度不夠，不能充分利用現有的各類資源創(chuàng)新課堂激發(fā)學生潛在的情感需求。

（二）教學內容的整體思政設計能力不足

大部分高校學前教育專業(yè)教師承擔的課時量比較多，通常一個老師獨立承擔一門課程，各自備課，沒有形成固定的教研團隊，這導致教學設計的整體把握和課程思政的設計局限于老師個體對思政的理解，專業(yè)課程思政仍停留在教師的個人探索階段。由于沒有建立教學學術共同體，教師對課程思政的挖掘缺乏共商、共研的時間和機會。在課程實施過程中，貌似挖掘到了每個章節(jié)的思政點，比如《幼兒園活動設計》課程，老師懂得樹立恰當的兒童觀、團隊合作意識和規(guī)則意識等，但這些內容多是零散的“點”，并沒有從整體上進行宏觀設計，導致學生接受的思政教育呈現出片段化、碎片化的狀態(tài)。

（三）評價方式忽視隱性的價值目標

大部分學前教育學生的期末考核以筆試或者平時成績?yōu)橹鳎热鐑和睦韺W等知識的考核，美術、舞蹈、鋼琴等技能的評價，主要在技能和知識的掌握上，忽略了價值目標在課程考核體系中的分量。盡管課程考核中也采用多維度評價的方式以示全面，如上課表現、小組作業(yè)、校外實習、期末作業(yè)等，但大多以顯性的可視化的成果考核。對于隱性的價值目標的評價體系，其教學效果的評估難度超過了知識和能力目標的評估，老師們還未找到較為恰當的操作途徑，導致多元化的評價體系流于形式，重專業(yè)技能的考核，輕道德品德的評價。

四、學前教育專業(yè)課程思政的建設路徑

（一）建立學術共同體，樹立教師的目標價值觀引領意識

樹立學前教師的目標價值觀引領意識。課程思政的核心要義在于以育人作為最終目標，實現育人與育才的有機結合與辯證統(tǒng)一[5]。從理念層面，學前教育專業(yè)課程思政，應該首先讓老師們認識到課程思政不是強加的任務，而是課程“育人”功能的回歸。從實踐層面，未來的幼兒教師具備的素質有價值觀、認知與技能多方面，《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對價值觀的表述為：“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！边@是學前教育專任教師育人的首要目標。

建立跨學校、跨專業(yè)的學術共同體。鼓勵校級之間同一專業(yè)的老師，加強溝通、交流和合作，不同學校共同教授某一門課程的老師有著共同的目標，組成由“專任教師—思政教師—幼兒園名師—優(yōu)秀專業(yè)畢業(yè)生”為主的教學共同體，定期學習《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，通過課程思政的各類講座、教研會等形式學習專業(yè)有關的思政內容；由馬克思主義學院的教師對課程的思政點進行二次開發(fā)，開展以學前教育專業(yè)課程為紐帶的學術活動，分析本專業(yè)學生所應具備的核心素養(yǎng)，如職業(yè)精神、職業(yè)道德、人文底蘊等；結合學前教育學課程的學科內容，進一步細化思政教育元素，同時也提升教師教學研究與實踐能力。

（二）圍繞課程思政要求，優(yōu)化課程教學內容

課程思政是一個對知識的理解和詮釋，強調教師要為課堂重新理解課程、挖掘課程、設計課程和創(chuàng)生課程，強調教師對課堂的敬畏和忠誠[3]40。教師應結合學生的學習狀況、未來職業(yè)需求和教學知識體系，對教學內容進行再創(chuàng)造，以實現教學資源的最大化利用和教學效果的最優(yōu)化。對課程內容的細致梳理和精煉有助于將零散的知識點轉化為有邏輯、有層次的知識體系，更能滿足學生的實際需求。而教師合理地穿插課程思政內容，有效地引導學生對內容的了解，才能激發(fā)學生的思考和互動，達到潛移默化的帶動和示范作用。

如《學前教育學》課程內容中，教學團隊圍繞“知識傳授與價值引領相結合”“構建全課程育人新格局”的基本思想，精準定位課程目標，突出理想信念和師德的思政目標。以“培養(yǎng)高尚師德”和“堅定幼教信念”為主線，融合專業(yè)技能目標和課程思政目標，結合教學目標，對《學前教育學》內容進行優(yōu)化整合。教材中第一個章節(jié)是宏觀的學前教育基本原理，按照課程思政的育人方針，結合對學生自身專業(yè)選擇以及學習期待的學情分析，調整為第一個項目單元“成為幼兒園教師”。此項目中，了解學生對幼兒園教師這一行業(yè)的認識，回憶梳理自己學童時代喜歡老師的特點。從學生自身需要出發(fā)，喚醒學生對幼兒園職業(yè)的認識和期待，開啟整門課的教學。采用由近及遠再轉近的思路，從幼兒園教師到宏觀的學前教育基本理論的初步了解，再到對幼兒園外部環(huán)境的感官認識；從內部的幼兒園一日流程的熟知，再到幼兒園的具體活動的組織，以及如何與外部關系形成合力，綜合運用教育資源等。課程內容按不同主題分為8 個不同的項目，以16個任務為驅動。課程設計中，用清晰的課程目標定位具體的教學內容，探討應該用怎樣的教育觀、兒童觀指導實踐中的教育保育工作（見圖1）。

在思政案例選擇上，注重貼近實際、貼近生活、貼近學生。課程思政不能為了思政而思政，空洞的說教只會讓學生反感。例如，在教師的兒童觀、教育觀講授中，選取我國幼教之父——陳鶴琴老先生在自家創(chuàng)辦鼓樓幼稚園（現為南京鼓樓幼兒園）時所展現的家國情懷和其對兒童與教育的理念。此外，課程思政要兼顧“傳統(tǒng)性”與“時代性”，融入傳統(tǒng)文化和當代新聞[6]，貼近學生，貼近生活。例如，在“成為幼兒園教師”項目任務中，我們不僅可以引用張桂梅的感人事跡來展現教師的影響力，還可以提及疫情期間那些積極參與社區(qū)抗疫的幼兒園園長和教師，他們從教室走到抗疫前線，從育人之師到抗疫之師，展現了幼教人的擔當和奉獻。這樣，學生可以從身邊的例子中感受到職業(yè)人的愛國和奉獻精神。在幼兒園環(huán)境模塊中，帶領學生走進幼兒園，近距離了解幼兒園環(huán)境，讓他們親身體驗幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，感受幼兒園物質環(huán)境創(chuàng)設的因地制宜和生態(tài)理念。

（三）健全協同育人機制，推動實踐教學課程思政改革

構建與校外基地深度合作，健全協同育人機制。社會實踐教學是思政教育的必要組成部分，課程思政通過各類課程與思政課程的同向同行，本質也是通過協同，實現全程全方位全員育人。學前教育專業(yè)加強與校外幼兒園實踐基地的合作，構建校內外一體化實踐教學體系，全員全方位推進課程思政建設。大一時，通過“引師入?！被顒樱箤W生初步了解教育崗位；大二時，學生進行為期一周的幼兒園見習，體驗教育實踐；到大三，學生開始深入的幼教實習，與幼兒親密互動，感受生命的多樣性。這一系列的實踐活動不僅幫助學生認識到幼兒教師的職業(yè)價值，還能塑造他們正確的兒童觀，并堅定他們對未來教育職業(yè)的信心。面對小班幼兒在生活自理能力上的差異，學生可以體驗到兒童發(fā)展的多樣性；當班級中有特殊需要的幼兒時，學生能夠深切體會到教育的普遍性和平等性；通過參觀師兄師姐的實習活動，學生可以從他們的親身經歷中學習，認識到同伴在職業(yè)發(fā)展中的重要作用，進一步深化對教育理想的理解。因此，通過與孩子們的日常互動和組織教育活動的實踐，學生可以積累豐富的工作經驗，進而提高自己的反思能力和創(chuàng)造力。在與孩子的交往中，學生不僅能夠幫助孩子成長，自己也會得到成長和提升。

課堂的實踐教學中，以項目任務教學為依托，以個體體驗、團隊合作、總結反思為根本，讓學生在合作反思中實現核心價值觀的完善與發(fā)展。目前教學的形態(tài)由傳統(tǒng)的單一形態(tài)走向線上線下的混合形態(tài)，從信息的封閉轉向開放。教師要積極利用現有資源平臺，增加學生的體驗感，創(chuàng)設主動性的活動，才能讓學生在情感上引起共鳴，獲得更有益的價值體驗。在課前發(fā)布微課、教學課件和學習任務等資料，鍛煉學生的思考和提出問題的能力。課堂上，轉變教師的教授為主，通過項目任務，讓學生通過團隊合作、模擬情境多種形式挖掘問題的解決方法。比如在“成為幼兒園教師”中讓學生針對“我心目中的幼兒園教師”進行演講陳述；在“學前教育的形成與發(fā)展”中讓學生模擬老一代教育家的教育事跡；“家園合作”環(huán)節(jié)學生分別扮演家長和幼兒園教師的小劇場，鍛煉學生從不同角度思考問題的能力。從優(yōu)秀前輩的教育事跡體會教育情懷，激發(fā)學生的問題解決能力和創(chuàng)新意識，在組織教學活動實踐過程中形成工作經驗，培養(yǎng)學生的反思能力、創(chuàng)造精神等。課后，引導學生利用信息化手段，挖掘課堂每一個專業(yè)知識點背后的小故事作為該課程的思政材料。

（四）完善質量監(jiān)控體系，提升課程思政育人質量

優(yōu)化學前教育專業(yè)課程教學質量評價體系，將“價值引領”作為教學質量評估的首要標準，并在學生評教、同行聽課、督導評課等教學活動中將其作為明確的評估指標。此外，在制度層面強調所有課程都應融入德育理念，并確保在課程的建設、實施和管理各個環(huán)節(jié)中踐行這一理念。如成立學術共同體開展課程評議，通過專業(yè)教師說課，定期開展同行聽課、課程診斷、集體備課，針對專業(yè)教師在課程思政的內涵挖掘以及課程設計的融入方面進行交互性評議；建立課程思政監(jiān)督機制，從學生課堂反饋、督導的學術監(jiān)督等方面，助推教師的課程思政建設，對于在課程思政方面有特色和效果的老師，可以作為教學優(yōu)秀、優(yōu)秀課程評選的依據。在精品課、示范課選拔審核以及教師教學比賽中，關注“價值引領”或“德育功能”的評估標準。

建立課程思政資源庫，鼓勵教師把專業(yè)相關的課程思政教學資源進行整理，從思政素材、思政教學設計、思政案例、思政元素、微課等方面進行建設。將資源庫應用到專業(yè)教學過程中，聽取學生和老師們的意見，凝練、補充、更新資源；開展學前教育專業(yè)課程思政案例評選等活動，優(yōu)化資源庫，通過“以用促建、以賽促建”等途徑，提升課程思政育人質量。

五、結語

學前教育專業(yè)有著天然的思政土壤，專業(yè)課程蘊含著豐富的思政教育資源。通過提升專業(yè)教師思政能力、重組優(yōu)化課程內容、采用以學生為主體的教學模式和全人培養(yǎng)的評價體系等多種方式，能夠有效幫助學生深刻理解和把握未來幼兒園教師崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求。更重要的是，學前教育專業(yè)思政內容的滲透不僅僅局限于課堂，更體現在師生關系細微處的言行合一、價值觀的傳遞、人格魅力的展現。這需要全體教師全過程、全方位合力達成，將育人之道之術構建在育人之魂基礎之上，讓學生懂兒童、愛兒童，培養(yǎng)出德藝雙馨、全面發(fā)展的創(chuàng)新型幼兒教師，從而推進學前教育專業(yè)課程思政的持續(xù)發(fā)展。