胡陽語

本文系江蘇省教育科學規(guī)劃“十四五”立項課題“基于學習科學的小學跨媒介閱讀與交流實踐研究”（編號：C-c/2021/02/88）的階段性研究成果。

【摘 要】小學階段的整本書閱讀，應該自覺借助跨媒介帶來的視覺、聽覺、觸覺等的多頻道協同運作，達成提質增效的目標。

【關鍵詞】整本書閱讀 跨媒介 路徑 策略

跨媒介閱讀與交流成為當下語言生活的常態(tài)，也成為學生語文學習的新樣態(tài)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求學生“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用”?？缑浇檩o助整本書閱讀有怎樣的追求與特質？如何引領學生適應新時代語文學習樣態(tài)的變化，綜合運用多種媒介、多種資源、多種方法閱讀、鑒賞、體悟、分享，讓跨媒介適應學生差異化的閱讀經驗、多樣化的閱讀路徑、多元化的閱讀方式、交互性的交流要求、創(chuàng)新性的表達樣式，助力整本書閱讀提質增效？下面按照整本書閱讀讀前指導—讀中推進—讀后分享的流程進行論述。

一、精心整合多種媒介資源，生動開啟讀前指導

讀前指導是整本書閱讀的第一環(huán)節(jié)，關鍵在于創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍、激發(fā)強烈的閱讀熱情和興趣、制訂切實可行的閱讀計劃。

第一學段的學生剛剛開始學習閱讀，要讓他們步入整本書閱讀的世界，難度很大，教師僅憑單一的口頭語言或書面文字媒介，生硬地布置任務、機械地提出要求，難以激發(fā)學生的閱讀熱情。針對他們形象思維占絕對優(yōu)勢、容易被生動多變的事物吸引的心理特點，我們要有意識地借助聲頻、視頻、圖畫等多種媒介資源，用活潑、有趣的方式調動學生的積極性，讓他們興趣盎然地開啟閱讀之旅。以與一年級下冊“快樂讀書吧：讀讀童謠和兒歌”配套的《兒歌300首》的導讀為例。首先，播放《搖搖船》《小老鼠，上燈臺》的動畫視頻，讓學生體會樂趣，感受兒歌特點；接著，聽兒歌聲頻，讓學生打拍子跟著誦讀，在搖頭晃腦、擊掌朗誦中感受兒歌的音韻之美；然后，指導學生瀏覽封面、目錄，在非連續(xù)性文本的閱讀中感受兒歌的多樣，由此，自然而然地提出整本書閱讀的要求。動畫、聲頻、書籍的自然引入，畫面、聲音、文字、人體媒介的巧妙利用，讓學生在聲光電色的多重刺激和入情入境的參與中，在視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同中，感受到兒歌的美好和誦讀的快樂，整本書閱讀的熱情被迅速點燃。

對于第二、第三學段有一定閱讀基礎的學生來說，整本書閱讀讀前指導環(huán)節(jié)的重點在于，充分發(fā)揮跨媒介的資源優(yōu)勢，在新舊聯系、提供背景中拓寬視野，明晰目標，強化他們的閱讀興趣。以與五年級下冊“快樂讀書吧：讀古典名著，品百味人生”相關的《西游記》的導讀為例。播放同名電視劇主題歌《敢問路在何方》，調動經驗，說說自己讀過、看過哪些相關故事情節(jié)；猜謎語、看圖猜人物，考考學生對書中人物的了解；讀目錄，感知章回體小說的特點；讀前言，借助表格梳理全書的結構；師生共讀片段，交流閱讀感受，播放其他同學關于長篇小說閱讀方法的介紹。在多種媒介資源的助力下，學生激活記憶，溫故知新，在梳理、關聯中興致勃勃地開啟《西游記》整本書閱讀的征程。

讀前指導環(huán)節(jié)，一個非常重要的任務，就是指導學生制訂出用文字加圖表媒介整合成的目標明確、步驟清晰、便于執(zhí)行監(jiān)督的閱讀計劃，讓計劃成為整本書閱讀的路線圖。一位教師帶領學生繪制的《西游記》閱讀計劃表（見下表），就很好地體現了整本書閱讀的規(guī)劃性，凸顯了閱讀活動的持續(xù)性，彰顯了閱讀進程所需的意志力。

二、自覺利用多種媒介手段，有效展開讀中推進

較之篇幅較短、結構單一的單篇，整本書人物眾多、情節(jié)曲折，不少學生常常是讀到后面，忘了前面。對整本書閱讀有著豐富指導經驗的特級教師周益民，除了指出“內容梳理是整本書閱讀推進的基礎工作”，還就《假如給我三天光明》的課例現身說法。為幫助學生打下后續(xù)研讀的堅實基礎，周老師組織學生梳理關鍵事件，借助縱橫坐標軸，整合文字、圖畫媒介，繪制了海倫人生軌跡圖。繪制軌跡圖的過程，就是推進閱讀、進一步了解人物的過程。在周益民老師的啟發(fā)下，很多教師都將內容梳理作為整本書閱讀推進的基礎工程來做，取得了很好的效果。

針對不同作品的不同特點，設置不同的驅動任務，是完成基礎性的內容梳理工作后，借助跨媒介進一步推進整本書閱讀深入下去的新的動力及有效舉措。任務設置的方法有三：一是比較文字版與電影版的不同，撰寫研究報告。例如，可以在閱讀文字版《夏洛的網》的基礎上，觀看同名電影。要撰寫研究報告，分析小說和電影的不同及各自的匠心，就必須將文字媒介與視頻媒介進行比較，在對讀、重讀、細讀中加深認識。二是設置探討話題，引導學生利用紙質媒介和網絡媒介等進行討論，推動學生深入閱讀、深度思考。以《小英雄雨來》為例，可以就題目中的關鍵詞“英雄”設置探討話題：小孩也可以成為英雄嗎？《小英雄雨來》既然寫雨來的“英雄”事跡，為什么還要寫“雨來不聽媽媽的話”“與狗不理打架”“打仗鉆到敵人那兒被抓”等故事？探討既可以在課堂上用語言媒介現場進行，也可以借助學校開設的專題學習網站，運用跟帖、評論、爭鳴等現代網絡媒介交流方式。三是評比全書“人物之最”，為人物繪制肖像或依據主要情節(jié)繪制連環(huán)畫，設計獎項并撰寫頒獎詞。這些將各種媒介、各種資源有機融合在一起的任務，新穎有趣，能夠不斷刺激學生閱讀的興奮點，成為驅動閱讀的新動能，讓他們在有趣活動的進行和創(chuàng)意任務的完成中，持續(xù)、深入地沉浸于作品中，以自己喜好的路徑、方式，讀完整本書，讀好整本書。

三、啟發(fā)利用各種媒介方法、平臺，創(chuàng)新呈現讀后交流

讀后交流的主要工作是分享閱讀成果、強化成功體驗、總結讀書方法、再啟閱讀征程。

讀后交流可用靜態(tài)形式展示。單一文字媒介書寫的讀書心得、片段摘抄，文字媒介加符號媒介組成的批注，文字和圖畫媒介精心整合成的人物關系、情節(jié)發(fā)展示意圖及手抄報，各具風采，各顯其妙，各盡其長。

讀后交流可用動態(tài)形式演示。根據《小英雄雨來》片段改編的課本劇展演，讀完《中國古代寓言》《伊索寓言》之后召開的故事會，根據唐宋詩詞演唱的“經典詠流傳”，依據《騎鵝旅行記》閱讀體會制作的“我這樣讀外國作品”的課件演示，《十萬個為什么》讀后知識競賽，《三國演義》人物評點專題短片拍攝、展演，《愛的教育》相關資料鏈接網站介紹，等等，都是開闊視野、激活思維，巧妙借助多種媒介方法、平臺，創(chuàng)新呈現整本書閱讀成果的成功嘗試。

讀后交流可用活動課展開。江蘇省南通市文亮小學何艷老師的《魯濱遜漂流記》讀后交流分享課，就是以“故事內容了如指掌獎”“閱讀批注摘抄優(yōu)秀獎”“故事情節(jié)梳理清晰獎”“人物形象評價準確獎”“特色描寫評析精妙獎”五大頒獎活動貫穿始終的。其間，巧妙穿插學生用各種媒介呈現的閱讀收獲、獲獎代表的經驗交流、教師的即興采訪、數字媒介電影的片段播放、小組合作的現場研究，佐以網絡媒介資源支撐的不同觀點的深度碰撞。高強度、大容量的課堂活動，讓讀書分享真正變成深度交流、取長補短、強化方法、不斷進步的學習活動。

（作者單位：江蘇省昆山市實驗小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準〔S〕.北京：北京師范大學出版社，2022：13，32.

［2］周益民.整本書閱讀：基本問題與實踐探索［J］.語文建設，2021（04）：4-7.