◇岑南富（貴州：冊亨縣教育發(fā)展中心）

互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，雖然為教學(xué)帶來諸多便利，但是也提出新的挑戰(zhàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)工作的主要責(zé)任人，應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價(jià)值全面發(fā)揮出來，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，研究互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的意義

（一）有利于豐富教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，提升教學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵在于教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)還未普及時(shí)，教學(xué)資源相對比較匱乏，教學(xué)主要圍繞教材開展，在一定程度上限制了教學(xué)水平的發(fā)揮。如今，互聯(lián)網(wǎng)平臺上擁有豐富的資源，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，甄選與之有關(guān)的資源，輔助課堂教學(xué)高效開展，為課堂改革提供新途徑。

（二）有利于優(yōu)化知識呈現(xiàn)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，雖然也采用了信息化教學(xué)模式，但是教師講授依然占據(jù)主導(dǎo)地位，所采用的教學(xué)工具也比較單一，適用范圍有限，影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化提供了契機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，可以為學(xué)生直觀演示知識生成的過程，讓抽象變得具體，使得知識呈現(xiàn)形式更符合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求。

（三）有利于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且有利于提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。以教學(xué)大綱為基本依據(jù)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源為載體，對課堂教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境；同時(shí)，始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在和諧、愉悅、平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式相對枯燥，同時(shí)，資源匱乏、學(xué)習(xí)方式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)渠道與資源，學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等設(shè)備，便可以從各種平臺上搜索到想要的資料。這不僅能夠開闊學(xué)生的視野，而且能夠培養(yǎng)其善于通過各種信息化工具學(xué)習(xí)的能力，久而久之，會養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識抽象，特別是對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，難度較大，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。究其原因，主要是部分學(xué)生沒有認(rèn)清數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，久而久之就產(chǎn)生了逃避心理。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，而且想象力比較豐富，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)槠鋭?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得形象、生動(dòng)，學(xué)生便可以看到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是當(dāng)學(xué)生通過探究掌握重難點(diǎn)知識之后，會獲得成就感，這種心理上的持續(xù)激勵(lì)，會讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”相關(guān)知識時(shí)，對于剛剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，什么是時(shí)針、分針、秒針，往往比較模糊，加之這幾個(gè)物體存在相似性，所以部分學(xué)生會感到迷惑；同時(shí)，怎樣正確認(rèn)識鐘表也是讓大部分學(xué)生感到很頭痛的問題?？紤]到一年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣入手。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，找到他們熟悉、感興趣的動(dòng)畫片《小豬佩奇》，創(chuàng)設(shè)有趣的情境：早上，佩奇醒來之后指著墻上的掛鐘，大聲喊：“哇，已經(jīng)八點(diǎn)鐘了！八點(diǎn)半上課，我要遲到了！”然后，佩奇手忙腳亂地穿衣服、洗漱，甚至來不及吃早餐就出門了。一年級學(xué)生看到這樣的情境，會被吸引。教師將其中的鐘表信息放大，順勢引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘表，并講解時(shí)間的相關(guān)定義。在這樣的情境中，學(xué)生興趣十足，為后續(xù)正確認(rèn)識秒針、分針、時(shí)針以及正確讀出鐘表時(shí)間奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，社會競爭日益激烈，自主學(xué)習(xí)能力成為一名優(yōu)秀人才必不可少的素質(zhì)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引起高度重視。小學(xué)是學(xué)習(xí)生涯的起步階段，是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師要把握時(shí)機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供豐富的資源，學(xué)生也容易接受這種學(xué)習(xí)方式，可以通過互聯(lián)網(wǎng)探索而自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之便會形成一定的獨(dú)立意識。

以“認(rèn)識人民幣”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)微課，并要求學(xué)生通過觀看微課完成預(yù)習(xí)。教師將設(shè)計(jì)好的微課上傳到指定的平臺、班級群等，并通知家長，目的是讓家長督促孩子認(rèn)真觀看微課?？紤]到1～2年級學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)還不足，所以建議家長適當(dāng)給予指導(dǎo)。微課的主題是“幫忙”，內(nèi)容是：班會要到了，教師打算采購一些物品，但是沒有時(shí)間計(jì)算需要多少錢，請大家?guī)蛶兔?，算一算需要多少錢。對于這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，都希望可以幫到教師，所以會在家長的適當(dāng)指導(dǎo)下預(yù)習(xí)微課。學(xué)生在解決問題的過程中，可以初步了解與認(rèn)識人民幣，不僅能夠鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且還能夠?yàn)楹罄m(xù)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

又例如，在完成“多邊形的面積”教學(xué)之后，考慮到這部分知識涉及平行四邊形、三角形、梯形，為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，可以為學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：測量校園綠地面積，人均面積是多少？5～6年級學(xué)生對于校園綠地環(huán)境是非常熟悉的，但是大部分人都不知道實(shí)際面積是多少。為了讓學(xué)生有序開展自主學(xué)習(xí)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生呈現(xiàn)綠地面積測量記錄表（如表）。

××小學(xué)綠地面積測量記錄表

接下來，將課堂延伸到課外，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與發(fā)展提供必要條件。先在課堂上通過視頻展示，讓學(xué)生對校園面積有一定的認(rèn)識，此時(shí)以實(shí)際綠地為對象，讓小學(xué)生分組進(jìn)行測量。因?yàn)榫G地面積不規(guī)則，所以需要學(xué)生具備一定的圖形分割意識，對分割出來的三角形、正方形、梯形、長方形等面積進(jìn)行計(jì)算，最終相加，得到綠地總面積。因?yàn)榉指罘绞讲煌杂?jì)算方法也不同，學(xué)生可以通過信息設(shè)備采用不同的分割方式，或者是通過手工操作等記錄方式，找到最合適的計(jì)算方法。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）開展延伸性學(xué)習(xí)

知識的海洋是漫無邊際的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于課本、課堂，而應(yīng)該打開視野，這樣才能不斷積累知識，讓自身的知識體系更加龐大與完善。從小學(xué)數(shù)學(xué)來看，其中有部分知識與實(shí)際生活有密切關(guān)系，教師應(yīng)該以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生開放思維，積累知識，開闊視野，特別是在思考的過程中，盡可能做到聯(lián)系各種事物、各種知識，這樣才能提升思維能力。以“認(rèn)識時(shí)間”教學(xué)為例，學(xué)生掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識之后，教師可以通過多媒體設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺展示世界各地的時(shí)間。學(xué)生對此很感興趣，發(fā)現(xiàn)不同國家、不同地區(qū)的時(shí)間原來是不一樣的，這里是白天，那里卻是夜晚。通過互聯(lián)網(wǎng)展示這類資源，學(xué)生會對時(shí)間的概念加深印象，以此為基礎(chǔ)，教師再講述與時(shí)差有關(guān)的知識，就能夠?qū)崿F(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2022年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一，倡導(dǎo)跨學(xué)科設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，即“做”的過程，需要讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷解決問題的全過程，讓學(xué)生積累更多活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其善于將包括數(shù)學(xué)知識在內(nèi)的所有知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息技術(shù)，學(xué)生可以對實(shí)踐活動(dòng)之中的信息資料進(jìn)行梳理、整合、處理，為找到解決問題的方法奠定基礎(chǔ)。以計(jì)算問題為例，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)、計(jì)算器、手機(jī)等各種信息化設(shè)備解決問題，這樣能夠讓學(xué)生將更多精力與時(shí)間用于思考，并通過實(shí)踐加深對數(shù)學(xué)知識與技能的印象。以計(jì)算機(jī)軟件為例，可以對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，并形成統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖等，幫助學(xué)生減輕制作統(tǒng)計(jì)圖表的負(fù)擔(dān)，從而為數(shù)據(jù)分析與表達(dá)等綜合實(shí)踐活動(dòng)提供巨大的便捷性。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識時(shí)，首先，教師可以通過PPT 課件為學(xué)生展示問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，并以現(xiàn)場問答方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，然后收集學(xué)生喜愛的電視節(jié)目，用Excel、R 語言等信息技術(shù)手段繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖結(jié)構(gòu)比例，可以知曉各類節(jié)目受歡迎的情況，再以此為基礎(chǔ)，引出條形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表等知識。隨后，要求學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)計(jì)小組成員近視情況，并讓小組合作，嘗試用Excel、R 語言等信息技術(shù)手段，繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。最后，各個(gè)小組展示研究成果，小組之間可以互評，可以互相借鑒，完善小組不足。同時(shí)，教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，讓學(xué)生對相關(guān)知識加深印象，實(shí)現(xiàn)延伸性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）強(qiáng)化復(fù)習(xí)課堂趣味性

趣味性課堂對于小學(xué)生而言非常具有吸引力，有利于提升教學(xué)效率與質(zhì)量。復(fù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中屬于非常重要的組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生吸收以及鞏固知識的成效。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式比較枯燥、機(jī)械，學(xué)生興趣比較低。以互聯(lián)網(wǎng)為切入點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)課堂變得富有趣味性，學(xué)生會樂在其中，自然而然地鞏固了知識。以“小數(shù)的加法與減法”復(fù)習(xí)為例，四年級學(xué)生對于枯燥的復(fù)習(xí)方式有一定的抵觸情緒，所以教師可以嘗試進(jìn)行改變。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生選擇與呈現(xiàn)“跳一跳”這樣的小游戲。每一個(gè)格子上會有一道小數(shù)計(jì)算題，當(dāng)計(jì)算正確時(shí)，就按照計(jì)算結(jié)果的最后一位數(shù)字朝前跳相應(yīng)的格子數(shù)；當(dāng)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，就按照計(jì)算結(jié)果的最后一位數(shù)字朝后退相應(yīng)的格子數(shù)。以小組為單位，讓學(xué)生參與進(jìn)來，在限定時(shí)間內(nèi)，比一比哪個(gè)小組跳得最遠(yuǎn)。以互聯(lián)網(wǎng)游戲?qū)嵤?fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不再是單純刷題，而是具有吸引力的活動(dòng)。在好勝心的驅(qū)使下，各個(gè)小組成員集中精力參與游戲，快速、認(rèn)真地計(jì)算每一道題，將所學(xué)知識靈活應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)較好的復(fù)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化指明了方向，不僅有利于提升教學(xué)效率與質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，掌握更多知識與技能?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、開展延伸性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化復(fù)習(xí)課堂趣味性。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要積極創(chuàng)新，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的價(jià)值，讓學(xué)生擁有快樂、自由的天地。這對于學(xué)生健康成長非常有利。