余 靜

實施課程思政教師必須具備的素質(zhì)

余 靜

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 黃岡 438002）

課程思政是為黨育人、為國育才的基本要求，是新時代學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。課程思政需要全體教師涌躍參與、無私奉獻、開拓進取、勇于創(chuàng)新。實施課程思政，教師要具有科學(xué)的課程思政理念：全體教師要同向同行，思政課與非思政課要互融互贏，教書與育人要雙責(zé)雙考；教師要具有良好的素質(zhì)：要有堅定的報國信念，崇高的師德師風(fēng)，健康的身心素質(zhì)，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勇敢的創(chuàng)新精神，真摯的愛生情懷；教師要具有較好的課程思政能力：包括教師自我素質(zhì)的塑造能力，具有將思政元素融入專業(yè)標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學(xué)材料、教學(xué)活動的能力，以及實施教書與育人的雙責(zé)雙考能力。

課程思政；教師素質(zhì)；師德師風(fēng)；思政能力

課程思政是新時代學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，是為黨育人、為國育才的基本要求。課程思政要舉全校之力，全員、全面、全過程實施課程思政。其中，教師是其主力軍，教師素質(zhì)的高低對課程思政的效果及成敗起著決定性的作用。要實施課程思政，提高課程思政的成效，需要高素質(zhì)的教師隊伍。簡言之，實施課程思政，教師需要具有科學(xué)的課程思政理念、良好的思想政治素質(zhì)和較強的課程思政能力。

一、課程思政，教師必須具有科學(xué)的課程思政理念

在教學(xué)實踐中，不同的教師，對課程思政的認識不同。

一部分教師認為，課程思政是思政課教師的事，與專業(yè)課教師沒有關(guān)系。這種認識不僅在專業(yè)課教師中存在，在思政課教師中同樣存在。基于這種認識，思政課教師和專業(yè)課教師各司其職，各行其事，各教各的課程，思政課教師不問專業(yè)之事，專業(yè)課教師不問思政之事，兩類教師在學(xué)生教育上沒有交集，沒有形成合力。其結(jié)果是，思政課教學(xué)不聯(lián)系專業(yè)實際，也不聯(lián)系經(jīng)濟社會實際，教學(xué)內(nèi)容干巴巴，學(xué)生對思政課不感興趣，甚至認為思政課與自已所學(xué)專業(yè)沒有關(guān)系，因此，思政課教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有的作用，效果較差。而專業(yè)課教師則僅限于專業(yè)理論知識的教學(xué)和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，缺乏必要的思想政治教育，缺乏正確的價值引領(lǐng)，育人功能嚴重缺失。

也有部分教師認為，課程思政是必要的，他們也能在教學(xué)中對學(xué)生進行思政教育。但他們對課程思政的認識是片面的，在他們的觀念里，思政是獨立于專業(yè)之外的東西，是借專業(yè)課教師之口進行思政教育。在這種觀念下，課程思政成了專業(yè)課的外掛件，其思政內(nèi)容自然不可能是與專業(yè)課緊密相聯(lián)的、與專業(yè)課深度融合的價值元素。這種認識下的課程思政教育更多地讓學(xué)生感覺到是一種來自專業(yè)課教師的說教，起不到多大作用。

以上兩類教師對課程思政缺乏正確的認識，未能形成科學(xué)的課程思政理念。那么，怎樣才是科學(xué)的課程思政理念呢？應(yīng)該說，有利于推進課程思政實施并能起得優(yōu)良效果的理念才是科學(xué)的課程思政理念。筆者通過研究提出了12字的課程思政理念：同向同行，互融互贏，雙責(zé)雙考。如果按這一理念來推行課程思政，必能取得較好的課程思政效果。

同向同行。是指兩類教師（思政課教師和專業(yè)課教師）在課程教學(xué)中同向同行，即思政課教師在課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有針對性地進行思政教育，適時適度引入專業(yè)元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政課程教學(xué)的有效性。專業(yè)課教師則主動承擔(dān)育人職責(zé)，在專業(yè)課程的教學(xué)中，適時適度引入思政元素，讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，潤物細無聲地接受思政教育，受到正確的價值引領(lǐng)。兩類教師同向同行，目標一致，并通過各自的努力朝著這一目標前行，有利于為黨育人、為國育才。

互融互贏。是指兩類課程（思政課程與專業(yè)課程）互融互贏，即思政課要融入專業(yè)元素，專業(yè)課要融入思政元素，思政課和專業(yè)課通過互融，實現(xiàn)互贏。所謂思政課融入專業(yè)元素，就是思政課教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將相關(guān)專業(yè)元素融入到思政課的教學(xué)活動中，從而使思政課聯(lián)系專業(yè)實際，增強思政課的專業(yè)針對性和實踐性，提高思政課的教育教學(xué)效果。所謂專業(yè)課融入思政元素，就是專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)課程特點，適時適度融入思政元素，可融入專業(yè)課程的思政元素很多。專業(yè)課通過融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。無論是專業(yè)元素融入思政課程，還是思政元素融入專業(yè)課程，都應(yīng)避免生硬添加，而要做到無痕融入。只有這樣，才能達到通過互融，實現(xiàn)互贏的效果。

雙責(zé)雙考。是指所有教師（包括思政課教師和專業(yè)課教師）在教學(xué)活動中，都要承擔(dān)教書育人的雙重責(zé)任，學(xué)校將從教書和育人兩個方面對教師教學(xué)效果進行考核，并將考核結(jié)果與教師的績效評定掛鉤，與教師的評優(yōu)評先掛鉤，與教師的評職晉級掛鉤。通過雙責(zé)雙考，讓所有教師樹立責(zé)任意識，明確奮斗目標，認識課程思政的重要性，不斷探索課程思政的方式方法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，在為黨育人、為國育才的教學(xué)崗位上作出應(yīng)有的貢獻。

二、課程思政，教師必須具有良好的思想政治素質(zhì)

課程思政，需要一大批具有良好思想政治素質(zhì)的教師。教書育人是教師之天職，唐朝文學(xué)家韓愈在《師說》中說道：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”[1]在韓愈看來，“傳道”是先于授業(yè)解惑的，是教學(xué)的首要任務(wù)。教師要“傳道”，必先“知道”，并具有“道”之要求的自身素質(zhì)。由此看來，要勝任教師之職，教師不能僅為“經(jīng)師”，還得是“人師”。因此，教師作為人類靈魂的工程師，要完成為黨育人為國育才的重要任務(wù)，自身必須具有良好的思想政治素質(zhì)。

古代思想家、文學(xué)家、政治家荀況強調(diào)“言行一致，學(xué)以致用”。主張教師要言傳身教。他認為，“口能言之，身能行之，國寶也；口不能言，身能行之，國器也；口能言之，身不能行，國用也；口言善，身行惡，國妖也。治國敬其寶，愛其器，任其用，除其妖。”（《大略》）。一名合格的人民教師，一定要德配位、學(xué)問高、行為正。其思想政治素質(zhì)包括：堅定的報國信念、崇高的師德師風(fēng)、健康的身心素質(zhì)、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、勇敢的創(chuàng)新精神、真摯的愛生情懷。

（一）堅定的報國信念

教師具有豐富的心靈世界，心靈世界的核心是信念，而信念的崇高與否決定教師的成長歷程。因此，一個合格的教師一定要樹立堅定的報國信念，懷有一顆為黨育人為國育才的紅心。堅定的報國信念是教師立足教師崗位、成就教育事業(yè)、關(guān)愛教育學(xué)生、開創(chuàng)教育未來的前進動力和精神支柱。在中華民族走向偉大復(fù)興的盛世，這是全國人民之幸，更是教師之幸，值此盛世年華，教師可以大有作為。實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，需要教師堅定中國特色社會主義共同理想和信念，熱愛并忠誠教育事業(yè)，極盡全力報效祖國和人民，樂于無私奉獻和辛勤付出，為振興中華、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。

（二）崇高的師德師風(fēng)

一個合格的教師，應(yīng)具有崇高的師德師風(fēng)。師德是教師應(yīng)自覺遵守的思想和行為準則、規(guī)范體系，師風(fēng)是教師的風(fēng)度。崇高的師德師風(fēng)，是黨和人民對教師的基本期望，也是教師職業(yè)的內(nèi)在要求，它是教育能否為黨育人為國育才的重要條件。我國古代教育家孔子特別重視教師的示范作用，在教育人的問題上，主張言教與身教并舉，認為身教重于言教?？鬃诱f，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”（《子路》第六章），“不能正其身，如正人何？”（《子路》）[2]由此可見，孔子十分重視教師的師德師風(fēng)，認為教師能否以身作則、為人師表是教育成敗的關(guān)鍵因素。教育是一種以人影響人、以人帶動人、以人提升人的活動，教師在這種活動中起著至關(guān)重要的作用。教師具有遠大的理想和信念，才能培養(yǎng)出具有遠大理想和信念的學(xué)生；教師具有愛心和崇高的道德，才能培養(yǎng)出具有愛心和崇高道德的學(xué)生；教師具有深沉的學(xué)術(shù)耐心，思維活躍，善于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出勤奮好學(xué)，深入鉆研，思維活躍，勇于創(chuàng)新的學(xué)生；等等。歸納起來一句話：只有德藝雙馨的教師才能教出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。教師崇高的師德師風(fēng)是學(xué)生的示范和楷模，也是全社會的示范和楷模。

（三）健康的身心素質(zhì)

健康的身心素質(zhì)是教師執(zhí)教的資本，是教師從事教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是教師其他素質(zhì)發(fā)揮作用的前提條件。健康的身心素質(zhì)，包括健康的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。健康的身體素質(zhì)，指教師身體健康、體魄健全、精力充沛。教師的身體素質(zhì)既與先天有關(guān)，也與后天有關(guān)。先天條件是與生俱來的，應(yīng)倍加珍惜和愛護；后天養(yǎng)成至關(guān)重要，要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，長期堅持體育鍛煉，盡可能多地參加各項有益于身體的活動。只有身體素質(zhì)好，才能全身心地投入教育事業(yè)。健康的心理素質(zhì)，指教師具有健康的心理、樂觀的情緒、豐富的情感、開朗的性格、坦蕩的胸懷、頑強的意志、崇高的理想、堅定的信念。教師的心理素質(zhì)主要是后天形成的。教師要通過努力學(xué)習(xí)，科學(xué)調(diào)適，注重修養(yǎng)，不斷提高自身的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)，有助于教師健康成長。

健康的身心素質(zhì)，是教師教書育人的資本，是學(xué)校培養(yǎng)人才的資源。教師要努力讓這種資本不斷增值，為教書育人提供重要支撐；學(xué)校要努力讓這種資源不斷豐富，為培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才做出應(yīng)有的貢獻。

（四）嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度是師德的重要標志，是教師必備的職業(yè)精神。嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度具有豐富的內(nèi)涵，包括愛崗敬業(yè)、盡職盡責(zé)、求真求實、探索創(chuàng)新等重要精神品質(zhì)。要做一名合格的教師，必須將教師這一職業(yè)看作是神圣的，并為之奮力拼搏。要樹立遠大的職業(yè)理想，沉浸在教育事業(yè)里，著迷般地瘋狂追求。既治專業(yè)之學(xué)，追求真學(xué)問，傳授真知識，為國育才；又治思政之學(xué)，追求真善美，鞭撻假惡丑，為黨育人。在教師崗位上，發(fā)光發(fā)熱，盡職盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，探求真理，開拓創(chuàng)造，不斷開創(chuàng)教育教學(xué)的新局面。一個治學(xué)嚴謹?shù)慕處煟厝粫W(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，讓學(xué)生終生受益。因此，嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，是教師成就事業(yè)的必備精神品質(zhì)，也是教師傳授給學(xué)生的重要精神財富。

（五）勇敢的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是社會前進的原動力。學(xué)校教育改革與發(fā)展需要創(chuàng)新，而學(xué)校的改革與發(fā)展主要靠教師。課程思政涉及到需要創(chuàng)新的內(nèi)容很多，如辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等等。課程思政，沒有現(xiàn)成的模式和經(jīng)驗，需要一大批具有改革創(chuàng)新精神的教師在教學(xué)實踐中進行理論研究和實踐探索，形成科學(xué)的理論成果，積累有效的實踐經(jīng)驗，為推動課程思政貢獻聰明才智。

教師的創(chuàng)新精神是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師自身成長進步的需要，更是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。教師的創(chuàng)新精神，時時刻刻都在影響著學(xué)生，感染著學(xué)生。只有敢于創(chuàng)新的教師，才能培養(yǎng)出敢于創(chuàng)新的學(xué)生。教師要采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動中，具有創(chuàng)新精神的教師，時時顯露出創(chuàng)新的精神，處處閃耀著創(chuàng)新的光芒，事事充滿著創(chuàng)新的元素。相比向?qū)W生傳授知識和技能而言，教師的創(chuàng)新精神對學(xué)生的影響更為重要，更為深遠。

（六）真摯的愛生情懷

教育家劉佛年曾說：“所謂師德，或者說教師修養(yǎng)，包含多方面的內(nèi)容，但最重要的，我以為是對待學(xué)生的態(tài)度。對學(xué)生的態(tài)度就是對事業(yè)的態(tài)度，這是修養(yǎng)中最重要的內(nèi)容?！盵3]愛生情懷是合格教師必須具備的素質(zhì)，愛是教育的基礎(chǔ)。愛生情懷是師生之間溝通的橋梁，其教育力量無比巨大。教師只有真誠地關(guān)愛學(xué)生，才能把學(xué)生吸引到教學(xué)活動中來，才能使教學(xué)順利高效進行，取得最佳的教育教學(xué)效果。

真摯的愛生情懷不同于父（母）子（女）之情、手足之情、朋友之情，它是一種自覺的、普遍的、持久的、充滿科學(xué)精神的愛。真摯的愛生情懷表現(xiàn)為多個方面：以教學(xué)為紐帶的教師對學(xué)生的親近感，時時依戀學(xué)生，處處牽掛學(xué)生，希望所有學(xué)生成人成才；以課程為依托的教師對學(xué)生的期望感，用自己的心靈之火點燃學(xué)生的心靈之火，為學(xué)生傾囊相授，無私奉獻，希望學(xué)科的“香火不斷，越燃越旺”；以學(xué)生表現(xiàn)為視覺的教師對學(xué)生的理解感，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，總能從發(fā)展的角度對學(xué)生的言行進行分析，正確引導(dǎo)；以學(xué)生成長為視覺的教師對學(xué)生的奉獻感，為了學(xué)生的健康成長，無私奉獻自己的一切，燃燒自已，成就學(xué)生。

真摯的愛生情懷是教師必須具有的品質(zhì)，也是課程思政最有效的“武器”，愛是可以傳遞的，真摯的愛生情懷讓學(xué)生感受到了來自教師的關(guān)愛，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，對于學(xué)生高素質(zhì)的養(yǎng)成具有十分重要的作用。

三、課程思政，教師必須具有較強的課程思政能力

課程思政要靠教師來完成，課程思政的效果，決定于教師的課程思政能力。課程思政涉及到教師素質(zhì)、專業(yè)標準、人培方案、課程標準、教學(xué)材料、教學(xué)活動、績效考核等方面。因此，課程思政就是要做好以上七個方面的工作，可概括為“七進七融”：一是課程思政進教師頭腦，思政素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)融合；二是課程思政進專業(yè)標準，思政標準與專業(yè)標準融合；三是課程思政進人培方案，思政目標與專業(yè)目標融合；四是課程思政進課程標準，思政元素與專業(yè)元素融合；五是課程思政進教學(xué)材料，思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容融合；六是課程思政進教學(xué)活動，思政教育與專業(yè)教育融合；七是課程思政進績效考核，思政考核與專業(yè)考核融合。要做好以上工作，教師必須具有較強的課程思政能力。

（一）思政素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)融合的教師素質(zhì)塑造能力

課程思政進教師頭腦，思政素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)融合。需要教師具有自我素質(zhì)塑造能力。教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強學(xué)習(xí)與實踐，不斷提高自身思政素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)，并完成兩種素質(zhì)的有效融合，達到課程思政對教師的要求，為課程思政提供師資保障。

（二）思政標準與專業(yè)標準融合的專業(yè)標準制訂能力

課程思政進專業(yè)標準，思政標準與專業(yè)標準融合。需要教師具有制訂兩種標準融合的專業(yè)標準的能力。這種能力不是每個教師都能具備的，也不要求每個教師都具有這一能力，但對于專業(yè)負責(zé)人（或?qū)I(yè)帶頭人）而言，一定要具有這種能力。從發(fā)展的角度看，每位教師都應(yīng)爭取具有這種能力。教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，將相關(guān)思政標準融入專業(yè)標準，實現(xiàn)思政標準與專業(yè)標準有機融合，為課程思政提供專業(yè)執(zhí)行標準①。

（三）思政目標與專業(yè)目標融合的培養(yǎng)方案制訂能力

課程思政進人培方案，思政目標與專業(yè)目標融合。需要教師具有制訂兩種目標融合的人才培養(yǎng)方案的能力。這種能力也不是每個教師都能具備的，也不要求每個教師都具有這一能力，但對于專業(yè)負責(zé)人（或?qū)I(yè)帶頭人）而言，一定要具有這種能力。從發(fā)展的角度看，每位教師也都應(yīng)爭取具有這種能力。教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合人才培養(yǎng)目標的要求，將思政目標融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)思政目標與專業(yè)目標無痕融合，為課程思政提供人才培養(yǎng)目標。

（四）思政元素與專業(yè)元素融合的課程標準制訂能力

課程思政進課程標準，思政元素與專業(yè)元素融合。需要教師具有思政元素與專業(yè)元素融合的課程標準的制訂能力。教師要善于分析不同課程在人才培養(yǎng)中所起的作用和應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，將每門課程放到整個課程體系中進行分析，根據(jù)課程特點和實際需要，融入必要的思政元素，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)元素巧妙融合，為課程思政提供課程執(zhí)行標準。

（五）思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容融合的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力

思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容融合，需要教師具有開發(fā)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容融合的教學(xué)材料的能力。教師要參照課程標準，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)材料中融入必要的思政內(nèi)容，實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容無縫融合，為課程思政提供豐富的教學(xué)材料[4]。

（六）思政教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)活動組織能力

課程思政進教學(xué)活動，思政教育與專業(yè)教育融合。要求教師具有組織思政教育與專業(yè)教育融合的教學(xué)活動的能力。教師要研究課程標準和教學(xué)材料，以融入思政元素的課程標準為依據(jù)，以融入思政內(nèi)容的教學(xué)材料為基礎(chǔ)，設(shè)計便于課程思政的教學(xué)方案，在教學(xué)活動中，將思政教育與專業(yè)教育有效融合，使每一次教學(xué)活動都起到教書育人的作用[5]。

（七）思政考核與專業(yè)考核融合的績效考核實施能力

課程思政進績效考核，思政考核與專業(yè)考核融合。要求教師具有參與思政考核與專業(yè)考核融合的績效考核的能力。教師要參與制訂考核方案，熟悉考核方案，適應(yīng)考核方案，執(zhí)行考核方案，從而便于將思政考核與專業(yè)考核有效融合，全面正確科學(xué)評價教師的績效。促進課程思政持續(xù)不斷地進行，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

①余浩.課程思政:點·線?面?體，當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究, 2021(1):64.

[1]余浩.課程思政:課程?教師?教材[J].時代教育,2021(3): 194-195.

[2]余浩.思想政治教育與專業(yè)課程融合是實施課程思政的保障分析[J].文存閱刊,2020(38):103.

[3]余浩,陳年友,周源.教學(xué)做合一論[M].高等教育出版社, 2012(1):104-105.

[4]宋陽.善用“大思政課”創(chuàng)新育人格局[J].現(xiàn)代教學(xué), 2023(Z2):1.

[5]霍暢.課程思政視閾下大學(xué)外語混合式教學(xué)模式改革研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2023,36(8):38.

G451.6

A

1672-1047（2023）04-0048-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.04.12

2023-07-01

余靜，女，湖北黃岡人，碩士，講師。研究方向：職業(yè)教育公共課程開發(fā)，英語教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯：何玲霞]