周小云，魏 偉，曹加文

三融四立：思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人模式的探索與實(shí)踐

周小云，魏 偉，曹加文

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 昆山 215332）

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合是時(shí)代發(fā)展的要求，也是新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義。然而，現(xiàn)階段兩者的融合存在“路徑不清晰、理念不一致、效果不理想”等困境。立足學(xué)情分析，形成思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三融四立”互融模式，以撬動(dòng)民辦高職院校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的新高度。“三融”指“課程內(nèi)容融入、教學(xué)師資融合、實(shí)踐平臺(tái)融通”，“四立”指“立德、立志、立行、立業(yè)”。實(shí)踐證明“三融四立”育人模式有助于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等思政教育教學(xué)，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

思政教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合；育人模式

新時(shí)代我國(guó)思政教育發(fā)生著翻天覆地的變化，尤其是習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)以來，思想政治理論課被提高到了前所未有的高度，作為立德樹人的關(guān)鍵課程，各高校逐漸把思政教育的關(guān)鍵元素和核心要義融入到其他課程的教育中。同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也已成為當(dāng)前推進(jìn)高等教育綜合改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，許多高校已經(jīng)作出了相當(dāng)多的努力并取得了一些成效。因此，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者融合的必要性是研究的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。筆者在吸收已有經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校大學(xué)生的客觀現(xiàn)狀，就創(chuàng)新教育如何貫穿思政教育全過程、融入人才培養(yǎng)全過程展開研究，力求為把高職院校大學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才指明路徑與方法。

一、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展探究

（一）思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性

首先，兩者的融合是時(shí)代發(fā)展的要求。在高校人才培養(yǎng)改革過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要地位愈發(fā)凸顯?！叭绾闻囵B(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的時(shí)代新人”是時(shí)代賦予高校的全新命題。將思政教育同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，可以使學(xué)生在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，有著正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的引領(lǐng)。

其次，兩者的融合是新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義。當(dāng)今中國(guó)處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，也正向著全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家邁進(jìn)。而大學(xué)生作為時(shí)代青年擔(dān)負(fù)著重要使命，只有全面發(fā)展，才能更好地建設(shè)祖國(guó)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合思政教育，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的道德觀，更好地引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念，提供有力的思想保障和價(jià)值基礎(chǔ)，從而促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在的困境

融合理念不一致。實(shí)際的教育教學(xué)過程中，一些高校思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合相互割裂，思政教育偏理論宣導(dǎo)，脫離實(shí)際；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏競(jìng)賽逐利，缺乏思政滲透，使得思政教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念存在一定程度的偏差。

融合路徑不清晰。因二者融合采取何種路徑，學(xué)術(shù)界還沒有給一個(gè)清晰的路徑。目前已有許多高校陸續(xù)開展思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)改革，但各高校采取路徑的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。

融合效果不理想。雖然高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)有所增強(qiáng)，但是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐來看整體效果并不佳。存在這種問題主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然普遍存在著重理論輕實(shí)踐的情況，導(dǎo)致教學(xué)知識(shí)和理念沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和實(shí)踐。

二、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人模式探索

（一）立足學(xué)情分析，確立“立德為魂、德技并修、賞識(shí)篤志、雙創(chuàng)賦能”的互融理念

高職大學(xué)生普遍具有“一低兩高兩迫切”的特有狀況（一低，學(xué)生文化知識(shí)水平低；兩高，學(xué)生對(duì)自己未來發(fā)展期望值高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育期望值高；兩迫切，家長(zhǎng)迫切希望孩子發(fā)生改變，社會(huì)迫切需要用人）。然而受傳統(tǒng)“技能至上”價(jià)值觀念的影響，高職院校普遍存在著忽視學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提高，原有的教學(xué)體系過于強(qiáng)調(diào)“做事”教育，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一、知識(shí)面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的后勁。因此，高職學(xué)生也不是傳統(tǒng)意義上成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)他們而言，傳統(tǒng)精英式教育理念和教學(xué)模式是不適合的。但從“教育服務(wù)”理念出發(fā)，只要給予他們充分的尊重和信任，加之科學(xué)施教，他們一樣會(huì)成為社會(huì)的有用之才。因此通過“思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合”的探索與實(shí)踐，確立了“立德為魂、德技并修、賞識(shí)篤志、雙創(chuàng)賦能”的互融理念，著力把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿思政教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)全過程，形成了“立德樹人 產(chǎn)教一體”的“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式。希望促進(jìn)高職院校從傳統(tǒng)院系單一培養(yǎng)主體向“立德+立行+立能+立業(yè)”協(xié)同共生的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，通過“學(xué)分制選課、實(shí)踐強(qiáng)技、產(chǎn)學(xué)同體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等多措并舉，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供保障，設(shè)計(jì)學(xué)生“立志成人、雙創(chuàng)立業(yè)”的發(fā)展路徑，著力把創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，貫穿思政教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三融四立”互融模式

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該有其自身獨(dú)特的內(nèi)涵，培養(yǎng)過程也應(yīng)有其特定的目標(biāo)、內(nèi)容和方式。因此，必須基于對(duì)高職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，依據(jù)科學(xué)程序和方法，結(jié)合社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求，在中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)總體框架基礎(chǔ)上，細(xì)化出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)點(diǎn)，并利用信息技術(shù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的整個(gè)受教育過程的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行過程性保存和追蹤，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的落實(shí)和評(píng)價(jià)提供技術(shù)支撐，據(jù)此明確高職教育的育人目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)。對(duì)高職學(xué)生而言，各專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)技能課以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的性質(zhì)、類別相差甚巨，要有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)難度很大，涉及教材、教師、教學(xué)方法等內(nèi)容的方方面面。但學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等必備品格和關(guān)鍵能力的綜合要求，理應(yīng)在所有課程中都得以體現(xiàn)，必須進(jìn)行教學(xué)全過程乃至評(píng)價(jià)體系的全方位改革和創(chuàng)新，才能有效實(shí)現(xiàn)“全員全過程全方位育人”的改革目標(biāo)。到目前為止，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)尚未進(jìn)行，具體實(shí)施上沒有明文規(guī)定，也少有借鑒，這就為研究探索和實(shí)踐提供了廣闊的天地。

針對(duì)民辦高職學(xué)生的著獨(dú)特學(xué)情，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為突破口，提出民辦高職學(xué)生“個(gè)個(gè)有潛能，人人能成才”的育人理念，并通過對(duì)“三融四立”思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合模式的探索與實(shí)踐，撬動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量人才培養(yǎng)新高度?！叭凇敝浮罢n程內(nèi)容融入、教學(xué)師資融合、實(shí)踐平臺(tái)融通”，“四立”指“立德 、立志、立行、立業(yè)”。此外，學(xué)校還成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，提供資金和機(jī)制等多重保障體系，在一系列舉措的有效推動(dòng)下使得學(xué)生精神面貌從自卑變得自信，行為從懶散向主動(dòng)擔(dān)責(zé)、勇爭(zhēng)榮譽(yù)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)校人才整體素質(zhì)與綜合能力。

三、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三融四立”融合模式

（一）三融:推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入思政教育教學(xué)

1.課程內(nèi)容融入。首先，統(tǒng)籌思想政治理論課，挖掘高職高專思政課各門課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入“思想德道與法治”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”三門思政課程，既注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的系統(tǒng)性，也兼顧到各門課的具體特點(diǎn)；其次，統(tǒng)籌其它課程，將高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)有效嵌入各門課程，提升專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程的教育性、人文性，充分發(fā)揮思政課的遷移作用和綜合育人功能，有效實(shí)現(xiàn)“思政課程”向“課程思政”的拓展和延伸，不斷提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和踐行能力。梳理思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，可以對(duì)其中關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的部分進(jìn)行融會(huì)貫通地講解，不僅使思政教育的實(shí)踐性大大提升，還全面地規(guī)范了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想方向。

2.教學(xué)師資融合。首先，融合思政課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資，高?？梢詮乃颊n教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師兩支隊(duì)伍中，選拔出一批既有深厚思想政治理論功底又富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的教師，作為從事本校思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教研教改的核心成員，負(fù)責(zé)思政課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的挖掘、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐手冊(cè)編寫等工作，起到全校示范引領(lǐng)的作用。其次，高校應(yīng)從立德樹人的角度出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的教師培訓(xùn)機(jī)制，邀請(qǐng)知名學(xué)者、校內(nèi)骨干，對(duì)思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，促進(jìn)思政教師樹立以人為本和全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念，在思政教育教學(xué)的同時(shí)把思政理論與雙創(chuàng)實(shí)踐結(jié)合起來；同時(shí)也促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)思政理論知識(shí)的掌握與運(yùn)用，在馬克思主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行常規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。

3.實(shí)踐平臺(tái)融通。目前高職類院校主要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等。校內(nèi)外實(shí)踐基地可以安排定期的講座如“立德樹人大講堂”等，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的同時(shí)有著正確價(jià)值觀；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目可以安排一位專業(yè)教師和思政教師共同指導(dǎo)，讓學(xué)生通過課題研究的方式參與科學(xué)研究，在項(xiàng)目研究的過程中滲透思想政治教育內(nèi)容，充分促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教師及思政教師的相互交流，以項(xiàng)目研究的方式幫助學(xué)生樹立馬克思主義辯證思維和哲學(xué)觀。

（二）四立：助力學(xué)生成人成才

1.開展特色思政教育引導(dǎo)學(xué)生“立德”“立志”。為提升思政課程的實(shí)效性及育人效果，學(xué)校結(jié)合民辦高職的特殊學(xué)情，研究探索符合學(xué)生心理發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律的思政教學(xué)有效方法，自2011年啟動(dòng)了思政課體驗(yàn)式教學(xué)改革，經(jīng)過不斷研究和創(chuàng)新實(shí)踐，成功打造了“5G”體驗(yàn)式課堂，并于2017年獲省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2022年獲省教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)?！?G”即“五感”，是探索思政課體驗(yàn)式教學(xué)的五個(gè)實(shí)施流程（感性導(dǎo)言、感動(dòng)體驗(yàn)、感悟分享、感恩結(jié)語(yǔ)、感奮踐行）的簡(jiǎn)稱。通過“5G”體驗(yàn)式教學(xué)構(gòu)建感動(dòng)課堂，增強(qiáng)課程思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，從而提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德”。并施行“志趣”扶植，以“潛能開發(fā)+興趣探索+志向鎖定”等方式“扶植”學(xué)生志趣，實(shí)現(xiàn)“立志”。

2.實(shí)施準(zhǔn)軍事化教育塑造優(yōu)良品格，促進(jìn)學(xué)生“立行”成人。實(shí)施準(zhǔn)軍事化教育，以軍人的嚴(yán)正風(fēng)紀(jì)提高學(xué)生的文明素質(zhì)，校園公共場(chǎng)所實(shí)行以營(yíng)為單位的衛(wèi)生責(zé)任包干制度，寢室衛(wèi)生納入內(nèi)務(wù)管理?xiàng)l例，參照部隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)開展日常生活勞動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自覺養(yǎng)成遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣；建立學(xué)生榮譽(yù)積分管理制度，借助榮譽(yù)績(jī)點(diǎn)等形式，積少成多，讓學(xué)生積累信心，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；同時(shí)將“愛”和“嚴(yán)”統(tǒng)一起來，做到嚴(yán)而有方，嚴(yán)而有情，提升學(xué)生自我約束和自我發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生自覺養(yǎng)成遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“立行”。

3.打造特色創(chuàng)業(yè)課程助力學(xué)生“立業(yè)”成才。采用完全學(xué)分制，實(shí)施五類同修（“課程思政+人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)孵化”）的創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課，逐步打造“校園-產(chǎn)業(yè)-創(chuàng)投”三位一體的核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分段建構(gòu)“C（Course課程）C（Club社團(tuán)）C（Competition競(jìng)賽）P（Practise實(shí)踐）”四階遞進(jìn)的 CCCP 教學(xué)模式，有效提升大學(xué)生知識(shí)獲取、技能錘煉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)啟蒙、價(jià)值塑造及實(shí)踐成長(zhǎng)等多維育人功效。通過自主選課制的方法使專業(yè)與創(chuàng)業(yè)有機(jī)整合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“立業(yè)”，在民辦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進(jìn)程中踏出了一條卓有成效的特色道路。

4.構(gòu)建“六位一體”協(xié)同育人機(jī)制以支持“四立”系統(tǒng)工程。由“招生教師+思政教師+教官+輔導(dǎo)員+學(xué)業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”組成“六位一體”協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)，另外特設(shè)立“馬克思主義學(xué)院+學(xué)員旅+專業(yè)學(xué)院+創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”四維核心管理機(jī)構(gòu)，其他教學(xué)行政單位為之服務(wù)，為學(xué)生“立德+立志+立行+立業(yè)”培養(yǎng)提供資源保障，共同助力學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

文章力圖厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和立德樹人的關(guān)系，堅(jiān)持“成人成才”的培養(yǎng)目標(biāo)，從高職學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)”，旨在探索一種融合的路徑和教育教學(xué)模式。為了使思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成育人合力，進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)校在已形成較為成熟的5G思政體驗(yàn)式教學(xué)模式和較為全面的CCCP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，確立“立德為魂 德技并修 賞識(shí)篤志 雙創(chuàng)賦能”互融理念，并形成“三融四立”互融育人模式，使得學(xué)生不僅掌握眼前就業(yè)所需要的業(yè)務(wù)能力，更具備適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)所需要的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)。堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮思政課堂獨(dú)特的育人效果，通過構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)體系并納入課程和實(shí)踐模塊，以明顯提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要必備品格和關(guān)鍵能力的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

[1]張光位.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育深度融合的 路徑探索[J].文化創(chuàng)新比較研究, 2021,5(24):44-47.

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[4]趙明媚,王海旭,蔡一之等.基于高校眾創(chuàng)空間的大學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2020, 22(06):59-64.

[5]焦愛麗.“一帶一路”背景下旅游管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(6):120-122.

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G40-053

A

1672-1047（2023）04-0083-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2023.04.20

2023-07-01

教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（武漢東湖學(xué)院）專項(xiàng)研究課題“三融四立：思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人模式的探索與實(shí)踐”（WHDHSZZX2022015）；江蘇省“青藍(lán)工程”骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目資助（批準(zhǔn)文件號(hào)：蘇師資[2022]29號(hào)）。

周小云，女，江蘇淮安人，碩士，副教授。研究方向：馬列主義公共課教學(xué)。

[責(zé)任編輯：何玲霞]