廖苗 黃美銘

［摘要］在高校思想政治理論課程體系中，馬克思主義基本原理課程的學理性和知識性較強，教學內(nèi)容相對抽象。在馬克思主義基本原理課的實踐教學中，教師通過指導學生運用短視頻攝制的方式，將馬克思主義原理課的理論內(nèi)容與大學生日常生活實踐相結(jié)合，將思政課的價值觀引導與新媒體傳播實踐相結(jié)合，有助于實現(xiàn)更為生動活潑、切實有效、全面深入的思政理論教育。筆者基于短視頻對大學生價值觀的影響及其在思政教育中的積極作用，設計了在馬克思主義基本原理實踐教學中安排短視頻攝制活動的教學方案，開展教學改革試點，并對教學效果進行分析。

［關(guān)鍵詞］短視頻；馬克思主義基本原理；實踐教學

2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記強調(diào)，“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。會上，習近平總書記進一步提出“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一；堅持建設性和批判性相統(tǒng)一；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一；堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一；堅持主導性和主體性相統(tǒng)一；堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”［1］。這為新時期高校思想政治理論課程的建設和改革指明了方向。

在高校思想政治理論課程體系中，馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課程具有十分重要的地位。本課在大學生的理論知識體系的建構(gòu)、世界觀和價值觀的塑造等方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，原理課由于理論內(nèi)容較多、較復雜，往往被學生認為難懂、難學。為更好地堅持理論性與實踐性、主導性和主體性、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，教師應用形式多樣、與時俱進的新媒介來開展原理課實踐教學，把思政小課堂和社會大課堂結(jié)合起來，因時制宜、因材施教，發(fā)揮學生主體性作用，引導學生發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題，就顯得尤為重要。在原理課的實踐教學中，教師通過指導學生運用短視頻攝制的方式，將原理課的理論內(nèi)容與大學生日常生活實踐相結(jié)合，將思政課的價值觀引導與新媒體傳播實踐相結(jié)合，有助于實現(xiàn)更為生動活潑、切實有效、全面深入的思政理論教育。

一、在原理實踐教學中引進短視頻攝制活動的可行性分析

（一）短視頻對大學生的價值觀的形成有重要影響

隨著通信技術(shù)的發(fā)展和普及，短視頻已經(jīng)成為當代青年日常生活的重要組成部分。抖音、快手、微博、微信等平臺，已經(jīng)成為廣大青年學子獲取信息和進行網(wǎng)絡社交的重要渠道。CNNIC最新發(fā)布的第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2022年6月，我國短視頻用戶規(guī)模達9.62億，短視頻用戶人群主要為青少年群體［2］。以快手、抖音為代表的短視頻App，受到當代年輕人的喜愛，大學生作為年輕人群的重要組成部分，對此類App的使用頻率占據(jù)首位。據(jù)統(tǒng)計，短視頻App主要目標用戶的年齡層為18—24歲，占比達35.1%［3］，這正好是高校大學生在校讀書的年齡階段。從用戶群體的行業(yè)來看，學生群體的占比位居第二，僅次于消費制造人員。

2019年的一份涵蓋全國20所大學的大學生問卷調(diào)查表明［4］，短視頻在大學生中的使用率較高，且具有情感喚起、精準推送等功能，其很容易影響大學生價值觀的形成。該研究還指出，短視頻對大學生價值觀導向存在短期與長期的疊加式效果、隱性與顯性的暗示性效果、預期和非預期的沖突式效果。抖音作為短視頻平臺中的典型代表，在大學生中尤其流行，甚至形成了所謂的“校園抖音文化”。有學者對“校園抖音文化”進行了特征分析，指出抖音的快速傳播迎合了大學生的另類表達訴求，但其中的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，且容易誘人沉迷。針對這些負面效應，該研究提出應注重主旋律的引導，打造具有政治引領力、價值影響力、思想滲透力與知識傳播力的健康“校園抖音文化”［5］。

誠然，抖音等短視頻平臺上的部分內(nèi)容雖然對大學生價值觀的形成有負面影響，但一味否定、批判甚至一刀切地禁用短視頻這類新媒介的做法，對塑造大學生價值觀并無助益。新興媒介是一柄“雙刃劍”，教育工作者應當利用好這一工具，充分發(fā)揮其正面作用，使其成為高校思想政治教育的新活力。

（二）短視頻攝制活動與實踐教學相結(jié)合的必要性

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體和新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］短視頻具有易操作、互動性強、內(nèi)容多元化等特點，教師將其作為思政理論課傳播的新載體，變革教學模式，是順應時代發(fā)展的有益嘗試。教師充分發(fā)揮和利用短視頻的傳播特點和互動優(yōu)勢，可以增強思政理論課的時效性，延伸教學的時間和空間，提升學生的課程參與度，并拉近與學生間的距離［7］。有學者指出抖音短視頻走紅的原因有視頻、短、配樂、內(nèi)容共創(chuàng)和算法推薦五個方面，這就為高校思政教育提供了啟示，思政教育也可以從這五個方面出發(fā)，加強形式創(chuàng)新，贏得大學生的關(guān)注［8］。因此，在高校思政工作規(guī)劃中，教師就可以對短視頻、網(wǎng)絡直播等學生感興趣的媒介形式進行定位，通過正確的引導，突破思政教育的時空限制，增強高校思政工作效果［9］。當前，有不少研究探討了在短視頻這一新媒介環(huán)境下，高校輔導員思政工作的新挑戰(zhàn)和新思路［10-11］。

原理課是高校思政教育的一門重要理論課程，根據(jù)教學大綱，原理課有1學分16學時的實踐教學安排。然而，原理課既沒有理科的動手實驗，也沒有工科的工程實習，又不同于一般社會科學的實地調(diào)查，實踐環(huán)節(jié)往往采取課外閱讀、小組討論等方式進行。短視頻作為當下大學生獲取知識、互動交流的新方式，可以替代課外閱讀和小組討論來作為原理課實踐教學的手段，這使原理課實踐教學更具時代性、趣味性和滲透性。

二、在原理實踐教學中開展短視頻攝制的教學改革方案設計

（一）短視頻攝制的教學內(nèi)容

教師設計一份通過短視頻攝制來開展原理課實踐教學的方案，應主要考慮如何引導學生將原理課中較為抽象的理論內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，既不能脫離課程的教學目標，又不能生搬硬套理論內(nèi)容。同時，方案中要明確教學目標、教學內(nèi)容、方法舉措，并包含特定專題內(nèi)容講解。根據(jù)學生的實踐情況及原理課的教學目標、教學內(nèi)容，筆記設計四個拍攝主題內(nèi)容，分別是科學方法與辯證法的運用、理論與實踐的互動關(guān)聯(lián)、2008年國際金融危機、人生理想與社會理想。在原理課16個學時的教學中，筆者從每個班選取部分學生，以短視頻攝制的方式進行課程教學。學生在自愿報名的基礎上，4—6人組成一個學習小組，每組選擇一個專題，拍攝一段時長為2—8分鐘的短視頻。

（二）短視頻攝制的試點概況

2020年秋季學期、2021年春季學期，筆者在4個教學班開展了實踐教學試點工作，共指導攝制了23份短視頻實踐作業(yè)，其中，2020年秋季學期18份，2021年春季學期5份。從拍攝主題上看，在這23份作業(yè)中，選擇科學方法與辯證法的運用主題內(nèi)容的有2份，選擇理論與實踐的互動關(guān)聯(lián)主題內(nèi)容的有3份，選擇2008年國際金融危機主題內(nèi)容的有8份，選擇人生理想與社會理想主題內(nèi)容的有8份。有2份作業(yè)沒有選擇這四個主題，其中1份是對馬克思主義基本原理的總體理解，另1份主題不明確。從呈現(xiàn)形式上看，學生拍攝短視頻主要采用情景劇、情景角色模擬訪談、人物宣傳片、實地訪談、模擬訪談等形式。其中，學生最喜歡模擬訪談和自編情景劇這兩種形式，還有學生將二者結(jié)合起來，在特定情景中進行角色扮演，然后模擬訪談。

（三）短視頻攝制的實踐教學

為拍攝短視頻，學生從日常學習生活的真實體驗中挖掘素材，力求通過短視頻呈現(xiàn)自身對主題內(nèi)容的理解和體會。實踐教學過程主要分為以下五個步驟來進行。一是2個學時的原理講解，由教師根據(jù)學生所選擇的主題，對該主題的內(nèi)容進行講解，幫助學生加深對該主題涉及的馬克思主義基本原理的理解。二是4個學時的腳本撰寫，在教師的指導下，由學生組成的學習小組進行視頻腳本撰寫，包括故事大綱、場景調(diào)配、人員分工等。三是6個學時的視頻拍攝，教師安排并組織好相關(guān)人員及其拍攝題材后，由學生自主進行視頻拍攝。四是3個學時的后期制作，由學生對拍攝素材進行剪輯、配音、加字幕等后期制作。五是1個學時的展示交流，各個小組將完成的短視頻作品在課堂上進行展示，相互點評，教師最后再進行總結(jié)。在教學過程中，筆者也遇到了一些問題，如學生參與積極性不高，這可能是主題選取不當導致的，需要教師通過精選知識性和趣味性兼具的主題來解決；學生攝制出來的視頻偏離主題，這可能是由于攝制過程中學生理解產(chǎn)生偏差以及師生溝通不足，教師可以通過制訂溝通方案、引導學生深入理解理論問題來解決；學生攝制的作品較為粗糙，這可能是由于學生攝制技術(shù)和經(jīng)驗的欠缺，師生可以通過向有經(jīng)驗的媒體技術(shù)人員請教來解決。

三、在原理實踐教學設置短視頻攝制環(huán)節(jié)的教學效果

（一）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式

通過對教學班進行的試點工作，我們可以初步看出短視頻攝制在原理實踐教學中的效果，也可以分析短視頻攝制的特點以及在原理實踐教學中的作用。根據(jù)讀書報告的完成情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，提交讀書報告的同學缺乏與班上同學的交流互動，撰寫的報告往往局限于閱讀材料的內(nèi)容，在理論聯(lián)系實際、課程結(jié)合生活方面尚有欠缺。而拍攝短視頻的學習小組，由于需要團隊合作完成作品，同學間的交流更多，有的小組還就選題和腳本撰寫與任課教師進行了交流。在組內(nèi)同學交流的過程中，通過對主題進行討論，同學們對原理內(nèi)容的理解更加深刻。

（二）創(chuàng)新教學互動方式

在短視頻攝制過程中，師生之間、同學之間進行充分交流互動，使得教學效果不僅僅呈現(xiàn)在最終的短視頻作品中，在攝制過程中也能夠潛移默化地對學生進行價值觀塑造。在原理講解部分，學生在專題內(nèi)容選擇上體現(xiàn)出自主性，教師可以通過詢問專題選擇的理由，了解學生的學情特點，從而有針對性地進行原理講解。在腳本撰寫部分，學生充分發(fā)揮自主創(chuàng)造能力，而教師則起到指導提點作用，引導學生創(chuàng)作內(nèi)容積極向上的作品，把握趣味性和思想性的平衡點。視頻拍攝和后期制作環(huán)節(jié)以學生為主導，教師僅適時監(jiān)督進展。最后的展示交流環(huán)節(jié)，教師可以對不同作品的優(yōu)缺點進行評價，對實踐教學的效果進行檢測。學生之間的互動也可以通過短視頻攝制活動得以進行。

（三）調(diào)動學生學習動力

在短視頻攝制及原理實踐教學中，學生為主，教師為輔。在教學中，教師應以學生為中心，根據(jù)學生的差異性調(diào)整教學方式，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。以小組為單位進行的短視頻攝制實踐，需要學生自發(fā)組織、集體創(chuàng)作、團結(jié)協(xié)作。學生根據(jù)對教學內(nèi)容的理解，結(jié)合自身認知水平，自主選擇感興趣且符合社會主義核心價值觀的內(nèi)容進行攝制，這樣會更貼近自身日常生活，從而激發(fā)學習興趣。教師應用大學生群體所熟悉的拍攝方式和話語體系，可以增進學生對思想政治理論課程教學的親近感，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在短視頻作品課堂展示環(huán)節(jié)，各個小組相互觀摩、學習、點評，取長補短，可以增強集體榮譽感。短視頻攝制與高校思政課教學相結(jié)合，使思政課教學內(nèi)容能夠真正地走進學生的心里。

四、結(jié)語

在新媒體時代，教師采用短視頻攝制與高校思想政治理論課程相結(jié)合的教學方式，將思政課的價值觀引導與新媒體傳播實踐相結(jié)合，有利于學生發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題。馬克思主義原理作為高校思政教育中一門重要的理論課程，教師需要不斷創(chuàng)新教學形式，引入新興媒介技術(shù)，才能充分發(fā)揮思政課程引領和塑造新時代新青年的世界觀、人生觀、價值觀的作用，進而實現(xiàn)更為生動活潑、切實有效、全面深入的思政理論教育。

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