朱學(xué)紅 謝日安 戴吾蛟

課程體系在研究生人才培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，研究生課程體系建設(shè)是研究生教育的重要內(nèi)容。2020年研究生教育大會召開之后，教育部、國家發(fā)展改革委員會以及財政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》明確指出：“培養(yǎng)單位要完善課程設(shè)置，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，規(guī)范核心課程設(shè)置，打造精品示范課程?！盵1]2021年，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室公開出版《學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程指南(試行)》和《專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南(試行)》，為中國各大高校研究生課程的設(shè)置提供指導(dǎo)依據(jù)。[2]

長期以來，中國研究生培養(yǎng)一直注重知識結(jié)構(gòu)的完善而非能力的提升，造成了研究生能力與社會需求錯位等問題。目前，中國研究生教育正處于從規(guī)?；l(fā)展向高質(zhì)量提升[3]、從內(nèi)涵性建設(shè)向卓越化構(gòu)建的歷史性轉(zhuǎn)折和劃時代跨越的重要時期[4]。為此，國內(nèi)學(xué)者對研究生課程體系建設(shè)展開深入探討。仇鵬飛提出在建設(shè)“雙一流”高校的背景下，要形成重視課程學(xué)習(xí)、加強課程建設(shè)、提高課程質(zhì)量的改革氛圍。[5]劉培軍提出要從社會需求、學(xué)生收獲、校外實踐、互動多元四大方面建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。[6]王紅雨以加州理工學(xué)院機械工程學(xué)科為例，提出通過設(shè)定“倒看板”式課程目標(biāo)和生成“均布—貫通”式課程結(jié)構(gòu)，促進工程研究生的課程建設(shè)。[7]陳謙以南京大學(xué)工科研究生課程體系建設(shè)為例，提出從知識結(jié)構(gòu)、授課方式、師資隊伍和課程系統(tǒng)性等問題出發(fā)設(shè)計工科研究生課程體系。[8]廖英以北京師范大學(xué)研究生課程建設(shè)為例，提出通過課程必修學(xué)分、開發(fā)課程群、強化全校課程群間的銜接關(guān)系，形成研究方法類課程體系。[9]向智男基于美國高校研究生課程設(shè)置特點，提出通過課程國際化、知識結(jié)構(gòu)國際化、培養(yǎng)方法國際化培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究生。[10]

以上研究內(nèi)容和視角大都基于研究生課程的構(gòu)建與設(shè)計，很少涉及課程與研究生能力提升的關(guān)聯(lián)分析。在國內(nèi)各高校課程體系改革實踐中，研究生課程建設(shè)也依然存在“因人設(shè)課”“課程重復(fù)”等問題。如何在系統(tǒng)推進研究生課程體系建設(shè)中提升研究生的能力，是高校面臨的現(xiàn)實命題。在急需高層次人才的新時代，探索建立以能力提升為核心的研究生課程體系顯得尤為重要。

一、能力提升視角下研究生課程體系構(gòu)建要素

研究生核心能力建設(shè)是推進研究生課程體系建設(shè)的出發(fā)點，同時也為課程體系建設(shè)指明方向。中國《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，對不同學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位、博士與碩士研究生的能力水平提出了相應(yīng)的要求。[11]在中南大學(xué)研究生培養(yǎng)與實踐中發(fā)現(xiàn)，課程體系設(shè)計與研究生能力培養(yǎng)相輔相成。[12]基于此，本研究認為研究生課程體系構(gòu)建需要著力提升研究生思想道德素質(zhì)、原始創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、國際勝任力、人文素養(yǎng)。

一是思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)包含思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)三個方面，具體包括思想境界、精神風(fēng)貌、人生價值追求，政治立場、政治信仰、政治行為以及社會公德意識、社會責(zé)任感和道德情操等。[13]在人才素質(zhì)諸要素中，思想道德素質(zhì)是根本，是靈魂。[14]立德樹人是研究生教育的根本，研究生教育首先要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一重大問題。堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)區(qū)別于其他國際組織和國家核心素養(yǎng)的根本標(biāo)志，必須旗幟鮮明地加以堅持。[15]因此，提升研究生思想道德素質(zhì)成為研究生培養(yǎng)的基本出發(fā)點。

二是原始創(chuàng)新能力。原始創(chuàng)新能力是指針對自然規(guī)律和社會規(guī)律提出前所未有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的能力。只有首次的發(fā)現(xiàn)與成果才能稱之為原始創(chuàng)新，原始創(chuàng)新能力決定了國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的高度。[16]創(chuàng)新能力已成為衡量教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)準(zhǔn)，研究生教育要把原始創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在優(yōu)先的位置。

三是專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐能力是指保證個體順利運用已有專門知識和技能去解決生產(chǎn)實際問題所必須具備的一系列能力的有機綜合。[17]我們認為，專業(yè)實踐能力可以分解為專業(yè)能力與實踐能力，主要包含專業(yè)思維與專業(yè)技能以及實踐思維與實踐技能，專業(yè)能力與實踐能力相結(jié)合構(gòu)成專業(yè)實踐能力的有機整體。專業(yè)學(xué)位研究生教育尤其需要加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，加強與職業(yè)技能的銜接，服務(wù)行業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展。

四是國際勝任力。國際勝任力可定義為擁有多角度批判性分析跨文化議題、理解和欣賞他人觀點、在尊重人性尊嚴的前提下進行有效的跨文化溝通和互動、為人類集體福祉和可持續(xù)發(fā)展而努力的能力。[18]全球勝任力已成為評估學(xué)生國際化能力發(fā)展最重要的指標(biāo)之一。[19]構(gòu)建人類命運共同體對中國研究生教育提出了新的更高的要求，國際勝任力培養(yǎng)在研究生教育中的重要性更加凸顯。

五是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是指由人類優(yōu)秀文化積淀、凝聚、孕育而成的，能夠提升人的自由創(chuàng)造、全面發(fā)展和自我完善的綜合素質(zhì)能力。人文知識、人文思維、人文能力是人文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。[20]在研究生的能力指標(biāo)中，人文素養(yǎng)通常會被忽視。實際上，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對健全人格和提升研究生綜合能力至關(guān)重要。2019年，教育部明確指出，提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)、全面加強和改進美育是高等教育當(dāng)前和今后一個時期的重要任務(wù)。[21]

二、中南大學(xué)研究生課程體系狀況調(diào)查

2019年11月，中南大學(xué)組織開展了研究生培養(yǎng)方案問卷調(diào)查，著重對研究生課程體系現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析。通過研究生對各自學(xué)科培養(yǎng)方案中所有課程的評價打分，直觀了解研究生對課程體系設(shè)置的反饋情況，也為新版研究生課程設(shè)置提供重要依據(jù)。

本次調(diào)查范圍覆蓋全校往屆畢業(yè)生及已基本完成課程學(xué)習(xí)的在校一、二兩個年級的研究生，共回收碩士研究生有效問卷4844份，博士研究生有效問卷1127份。通過對原始數(shù)據(jù)進行整理與分析后，我們整理出研究生課程體系設(shè)計的相關(guān)數(shù)據(jù)。

(一)研究生對培養(yǎng)方案中課程數(shù)量的評價

從表1可以看出，絕大部分碩士研究生(79.4%)和博士研究生(77%)認為開設(shè)課程數(shù)量比較適合，部分碩士研究生(4.3%)和博士研究生(10%)認為開設(shè)課程較少，一小部分碩士研究生(3.2%)和博士研究生(2%)認為開設(shè)的課程數(shù)量過多。

表1 研究生對培養(yǎng)方案中課程數(shù)量的評價 統(tǒng)計表 單位：%

(二)研究生對課程內(nèi)容專業(yè)性的評價

從表2可以看出，碩士研究生和博士研究生對課程內(nèi)容專業(yè)性的評價呈現(xiàn)出明顯差異。僅有8.4%的碩士研究生和11%的博士研究生認為課程中專業(yè)知識覆蓋面很廣，36.9%的碩士研究生和31%的博士研究生認為本專業(yè)開設(shè)課程專業(yè)知識覆蓋面一般，還有6.3%的碩士研究生和6%的博士研究生認為課程專業(yè)知識覆蓋面較窄。值得注意的是，仍有0.8%的碩士研究生認為課程專業(yè)知識覆蓋面很窄。

表2 研究生對課程內(nèi)容專業(yè)知識覆蓋面的評價 統(tǒng)計表 單位：%

(三)研究生對課程內(nèi)容前沿性的評價

在課程內(nèi)容前沿性的維度上，研究生對于課程內(nèi)容前沿性的評價總體較低。如表3所示，有40%的碩士研究生和30%的博士研究生認為課程前沿性一般，9.7%的碩士研究生和6%的博士研究生均認為研究生課程前沿性較弱，還有2.1%的碩士研究生和1%的博士研究生認為課程前沿性很弱。

(四)研究生對課程設(shè)計是否有助于提升科研能力的評價

在課程設(shè)計是否有助于提升科研能力方面，研究生對于該維度的評價普遍較低。如表4所示，有29.9%的碩士研究生和35%的博士研究生認為課程設(shè)計對科研能力提升的作用一般，14.1%的碩士研究生和10%的博士研究生認為課程設(shè)計對科研能力提升幫助較少，還有2.1%的碩士研究生和2%的博士研究生認為課程設(shè)計對科研能力提升沒有幫助。

表3 研究生對課程內(nèi)容前沿性的評價統(tǒng)計表 單位：%

表4 課程設(shè)計對科研實踐能力提升作用的評價 統(tǒng)計表 單位：%

(五)研究生對本專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置的評價

在研究生對于本專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置的評價方面，79.4%的碩士研究生和81%的博士研究生認為本專業(yè)的課程學(xué)分設(shè)置合適，也有13%的研究生認為學(xué)分較多，還有一小部分研究生認為課程學(xué)分設(shè)置過多(見表5)。

表5 研究生對本專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置的評價 統(tǒng)計表 單位：%

除了以上五個方面的評價之外，調(diào)研結(jié)果顯示，有80.5%的研究生認為開設(shè)全英文課程非常有用，70%的研究生覺得開設(shè)人文素養(yǎng)類課程非常有必要。此外，研究生對研究方法類、素質(zhì)類課程的需求最為突出。

三、能力提升視閾下研究生課程體系構(gòu)建思路和路徑

參考本次數(shù)據(jù)調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的課程設(shè)計問題和研究生實際需求，本研究認為，在建立課程體系和設(shè)置課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時需要融入研究生能力要素。在主動研判國家、企業(yè)及人才需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建目標(biāo)需求與能力體系映射網(wǎng)絡(luò)，整合目標(biāo)需求—能力體系—課程體系的三級映射網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計并優(yōu)化研究生課程體系建設(shè)方案，探索研究生課程體系建設(shè)模式等(見圖1)。依此，中南大學(xué)創(chuàng)新性提出以能力提升為核心的“3O+3A+2Q”研究生課程體系。

圖1 研究生課程體系五大構(gòu)建環(huán)節(jié)

針對調(diào)研和實踐中發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問題，中南大學(xué)不僅統(tǒng)籌修訂了2020版研究生培養(yǎng)方案，而且還逐步摸索出一套以“3O”(即問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、效果導(dǎo)向)為宏觀指引，以“3A+2Q”(即思想道德素質(zhì)、原始創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、國際勝任能力、人文素養(yǎng))提升為核心的“3O+3A+2Q”研究生課程體系建構(gòu)路徑(見圖2)。

圖2 “3O+3A+2Q”研究生課程體系建設(shè)路徑

(一)“3O”：基于問題、需求、效果的課程體系宏觀設(shè)計

一是問題導(dǎo)向。優(yōu)化課程體系框架，壓縮課程數(shù)量，整合教學(xué)團隊。

首先是課程體系框架不合理的問題。根據(jù)對研究生能力水平的要求，在保留原有課程類別的基礎(chǔ)上，對課程的整體框架進行統(tǒng)籌調(diào)整，優(yōu)化博士研究生與碩士研究生課程的銜接，重點突出學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位課程的區(qū)別，突出學(xué)科自身優(yōu)勢和特色。公共學(xué)位課除思政課、外語類課程外，增加職業(yè)倫理類課程；學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)與規(guī)范、工程倫理等課程；專業(yè)課設(shè)置為學(xué)科主要研究方向的核心課程；選修課在學(xué)科專業(yè)選修課、跨學(xué)科課程的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人文素養(yǎng)等公共性素養(yǎng)類課程。同時，各學(xué)科根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)特色與要求，對四個模塊的課程設(shè)置和學(xué)分賦值進行優(yōu)化調(diào)整。

其次是課程數(shù)量多的問題。從培養(yǎng)方案的調(diào)研情況可知，個別學(xué)科課程門數(shù)超過了70門。針對課程多和課程內(nèi)容重復(fù)的問題，在充分考慮多數(shù)研究生需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點，對課程進行優(yōu)化整合，按照理工類、醫(yī)科類、人文社科類三個類別分類設(shè)定了學(xué)科課程數(shù)量上限，采取“15+8”的模式，即單個學(xué)科培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)課和專業(yè)課開設(shè)不超過15門，選修課不超過8門。針對外語、數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)通選課程教學(xué)任務(wù)較多的學(xué)科院系可適度增加課程，一級學(xué)科跨培養(yǎng)單位較多的也可適當(dāng)增加課程。

最后是課程教學(xué)團隊分散的問題。教師是授課的核心，教師的能力水平?jīng)Q定著課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校師資力量雄厚，但是，學(xué)科跨單位、課程跨校區(qū)的問題給教學(xué)帶來現(xiàn)實的難題。為解決這一難題，學(xué)校集中優(yōu)勢教學(xué)資源，由學(xué)科牽頭單位統(tǒng)籌、學(xué)科帶頭人負責(zé)，充分整合教學(xué)資源，組建高水平跨校區(qū)、跨院系教學(xué)團隊。如臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科組針對“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計”“循證醫(yī)學(xué)”“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”“醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”等學(xué)科基礎(chǔ)理論課組建課程教學(xué)團隊群，“醫(yī)學(xué)科研設(shè)計”課程由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院牽頭，臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護理學(xué)、公共衛(wèi)生等多學(xué)科專家參與，有效實現(xiàn)了教學(xué)資源優(yōu)化整合。

二是需求導(dǎo)向。完善課程建設(shè)長效制度機制，建立高水平課程準(zhǔn)入制度和跨學(xué)科選課制度。

首先是面向國家戰(zhàn)略需求，完善課程建設(shè)長效機制。研究生教育要以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，[22]課程體系圍繞這條主線進行建設(shè)，如學(xué)校工程博士研究生的課程圍繞國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)等重大需求和重大企業(yè)關(guān)鍵性技術(shù)突破需求，集中高水平師資力量開設(shè)課程，實現(xiàn)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)需求的有機結(jié)合。

其次是建立高水平課程準(zhǔn)入制度。強化新開課程的審核，學(xué)校建立學(xué)院學(xué)術(shù)分委員會專家、學(xué)校督導(dǎo)專家、研究生代表共同參與的課程審核機制。申請新開課程必須以研究生能力提升為核心，學(xué)校對課程的目標(biāo)定位、師資隊伍、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、考核方式、教學(xué)效果等方面進行全面審查，并開展課程試講，確保新開課程的質(zhì)量。

最后是建立跨學(xué)科、跨層次選課制度。學(xué)校建立跨學(xué)科、跨院系、跨校區(qū)、跨層次選課制度，增強選課的靈活性，研究生可按照培養(yǎng)方案選課。研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定個人修課計劃，在滿足培養(yǎng)方案基本課程學(xué)分的要求下，結(jié)合個人的興趣和需要，在全校范圍內(nèi)選擇課程，每個研究生有量身定制的個性化培養(yǎng)方案。

三是效果導(dǎo)向。建立課程分流淘汰制度和多維度全過程考核制度。

首先是建立課程分流淘汰制度。建立以教學(xué)督導(dǎo)、研究生、外校專家、行業(yè)專家評價相結(jié)合的課程評價監(jiān)督機制，對研究生課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果進行監(jiān)督，淘汰綜合評價較低的課程。在修訂2020版研究生培養(yǎng)方案前，學(xué)校通過問卷調(diào)研等方式，請研究生對原培養(yǎng)方案中的課程進行評價打分，對于近三年選課人數(shù)少、評分較低的課程予以淘汰。同時，通過國家組織的“雙一流”學(xué)科評估等專業(yè)性評估，在校內(nèi)對研究生課程教學(xué)質(zhì)量開展診斷式評估，進一步優(yōu)化學(xué)科課程體系。

其次是設(shè)立多維度全過程考核制度。改革課程考核方式，注重對研究生課程學(xué)習(xí)后的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)進行綜合考核。重視教學(xué)過程考核，將過程考核、教學(xué)考核、能力評價三方面相結(jié)合，采用筆試開卷、筆試閉卷、口試、課程論文、調(diào)研報告、設(shè)計作品、文獻綜述、實驗報告等多種形式并結(jié)合柔性淘汰機制進行考核評價。嚴格課程考核，從2019年起，對課程論文、調(diào)研報告、文獻綜述及實驗報告等利用研究生課程論文誠信檢測系統(tǒng)進行檢測。

(二)3A+2Q：聚焦“五力”提升的課程體系微觀設(shè)計

一是提升思想道德素質(zhì)。研究生教育立德樹人的總目標(biāo)是提高研究生道德水平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?。[23]學(xué)校通過多種途徑落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮研究生課程在立德樹人過程中的主渠道作用。

首先是實行“三三制”思政理論課程教學(xué)改革?；A(chǔ)是“三化”，即實現(xiàn)教案專題化、案例化、教學(xué)過程實踐化；手段是“三微”，即用慕課打通課內(nèi)課外、用微電影記錄實踐、用微課豐富課件；目標(biāo)為“三精彩”，即做到精彩講解、精彩實踐、精彩成果。通過修訂2020版研究生培養(yǎng)方案，進一步優(yōu)化研究生課程體系，全面梳理研究生課程教學(xué)大綱。其一是優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程。建設(shè)“中國特色社會主義理論與實踐”“自然辯證法”“論文寫作與學(xué)術(shù)道德”“工程倫理”等思政類慕課課程，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用。其二是結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)。

其次是加強學(xué)術(shù)道德教育。學(xué)校在新生入學(xué)教育中反復(fù)強調(diào)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，將“學(xué)術(shù)論文寫作與學(xué)術(shù)道德”課列入研究生必修課程。2019年起全面啟用研究生課程論文誠信檢測系統(tǒng)，對研究生課程論文進行學(xué)術(shù)不端行為檢測，已有超過4萬篇課程論文通過系統(tǒng)進行了學(xué)術(shù)不端行為檢測。同時根據(jù)學(xué)科特色，開設(shè)多層次的學(xué)術(shù)道德講座，提升研究生的使命與擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)研究生對學(xué)術(shù)研究的熱愛與追求，使他們踐行學(xué)者的學(xué)術(shù)道德和倫理準(zhǔn)則。

二是提升原始創(chuàng)新能力?；A(chǔ)前沿科學(xué)領(lǐng)域的自主創(chuàng)新能力是科技發(fā)展的基石，原始創(chuàng)新能力是國家實力的重要標(biāo)志。[24]提升研究生的原始創(chuàng)新能力是研究生核心能力培養(yǎng)的重中之重。在研究生課程設(shè)計上，從基礎(chǔ)類、方法類、前沿類、交叉類課程著手，全面提升研究生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進科學(xué)發(fā)現(xiàn)的原始創(chuàng)新。

首先是數(shù)學(xué)類課程。結(jié)合學(xué)科特點并側(cè)重于學(xué)科需求，以打基礎(chǔ)為出發(fā)點，建設(shè)多元化數(shù)學(xué)類課程，打造“數(shù)學(xué)物理方法”(能源、礦業(yè)、安全等學(xué)科)、“信息處理數(shù)學(xué)方法”(計算機學(xué)科)、“力學(xué)中的數(shù)學(xué)方法”(力學(xué)、土木工程學(xué)科)、“礦物加工數(shù)學(xué)模型與仿真技術(shù)”(礦業(yè)工程學(xué)科)、“冶金數(shù)學(xué)模型與人工智能”(冶金工程學(xué)科)、“生物數(shù)學(xué)模型”(生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科)等具有學(xué)科特色的數(shù)學(xué)類課程。

其次是方法類課程。全校開設(shè)31門方法類課程，涵蓋工醫(yī)文理各學(xué)科門類，使研究生能深入掌握研究方法和工具，以深入探究學(xué)科關(guān)鍵問題，同時開闊研究思路，提高分析問題和解決問題的能力。

再次是前沿類、交叉類課程。前沿類、交叉類課程建設(shè)秉承學(xué)術(shù)大師群引領(lǐng)、科教融合培育的理念，集中各學(xué)科卓越師資、校內(nèi)外學(xué)術(shù)大師團隊開展聯(lián)合授課，教師在授課過程中將學(xué)科前沿以及自身的科研體會融入教學(xué)過程。如粉末冶金學(xué)科博士研究生課程“粉末冶金新技術(shù)及新材料的研究進展”的授課團隊包括杰出青年基金獲得者等國家級高層次人才及其他專業(yè)領(lǐng)域卓有建樹的教授，同時配備助教團隊，注重老、中、青結(jié)合，每位授課老師講授2至4個課時，使研究生深入了解學(xué)科前沿動態(tài)與趨勢，激發(fā)研究生原始創(chuàng)新動力，促進原創(chuàng)性成果產(chǎn)生。

最后是課外教學(xué)。通過舉辦學(xué)術(shù)論壇、名師講壇、研究生暑期學(xué)校，搭建多層次、多學(xué)科研究生學(xué)術(shù)交流平臺。邀請國內(nèi)外頂尖專家學(xué)者進行集中講習(xí)交流，使研究生了解國際學(xué)術(shù)和科技前沿，開拓學(xué)術(shù)視野。同時，通過交流碰撞創(chuàng)新火花，助推學(xué)科交叉創(chuàng)新。

三是提升專業(yè)實踐能力。專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置著眼于專業(yè)能力、實踐能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

首先，學(xué)校統(tǒng)籌開設(shè)與本行業(yè)職業(yè)資格考試相關(guān)的課程，邀請行業(yè)企業(yè)專家參加課程教學(xué)，促進教學(xué)與專業(yè)實踐的融合。如法律專業(yè)聘請湖南省人民政府、湖南省高級人民法院、湖南省人民檢察院等實務(wù)專家開設(shè)“企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理”“刑法學(xué)專題”“刑罰論專題”等課程。

其次，強化教學(xué)案例庫的建設(shè)，突出案例與實踐的結(jié)合。近年來，學(xué)校立項支持32個學(xué)科(領(lǐng)域)建設(shè)研究生教學(xué)案例庫，并率先在理工醫(yī)專業(yè)學(xué)位成建制建設(shè)課程教學(xué)案例，如冶金學(xué)科博士研究生的專業(yè)課80%以上采用案例教學(xué)，碩士研究生的前沿類課50%以上采用案例教學(xué)。

最后，針對重點行業(yè)開設(shè)定制式特色人才班，成建制建設(shè)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。礦業(yè)工程、機械工程、冶金工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)和中國五礦、山河智能等優(yōu)勢企業(yè)共建校企特色人才培養(yǎng)平臺，開辦“綠色礦冶”“智能制造”“金融科技”等特色人才培養(yǎng)班，根據(jù)國家重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才能力水平要求，定制式開設(shè)專業(yè)實踐課程，定制式培養(yǎng)行業(yè)急需人才。此外，學(xué)校成建制開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)。學(xué)校近年來與中國中車等行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)建設(shè)省級研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地57個，校級基地250個。目前，學(xué)校聘任包括中國工程院院士、總工程師等在內(nèi)的校外兼職導(dǎo)師超過2000人。

四是提升國際勝任力。提升國際勝任力，外語教學(xué)與全英文課程是基礎(chǔ)。更為關(guān)鍵的是將國際化教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容融入課程教學(xué)體系化設(shè)計，從而使研究生深入了解國際議題，以更廣闊的視野看待當(dāng)今世界與當(dāng)代中國。[25]

中南大學(xué)持續(xù)推進研究生國際化教育，組織實施了“研究生國際勝任力提升計劃”，如資助在讀研究生赴國(境)外學(xué)習(xí)、參加國際高水平國際會議、聘請國際知名專家共建研究生課程等。國際化課程建設(shè)實行點面相結(jié)合。在面上，通過修訂2020版研究生培養(yǎng)方案，“雙一流”建設(shè)學(xué)科原則上至少開設(shè)5門全英文專業(yè)課程，除少數(shù)人文社科類學(xué)科，其他學(xué)科原則上至少開設(shè)2門全英文專業(yè)課程。在點上，學(xué)校設(shè)立研究生國際化課程建設(shè)專項，每年專項建設(shè)100門國際化課程，課程的布局充分考慮學(xué)科的特色與優(yōu)勢，并充分融合學(xué)科的整體課程體系。通過成建制建設(shè)國際化課程和營造濃郁的國際化氛圍，從整體上提升研究生的國際化意識與視野，形成從課程到科研的全方位國際化訓(xùn)練。學(xué)校在交通運輸工程、計算機科學(xué)技術(shù)、護理學(xué)、工商管理等學(xué)科制定基于國際師資與全英文授課的國際化研究生培養(yǎng)方案與課程體系，涌現(xiàn)了一批與國際接軌的教學(xué)團隊，基本形成了國外知名教授主講與學(xué)校青年學(xué)術(shù)骨干協(xié)同參與的教學(xué)模式。

在課堂之外，學(xué)校近五年資助500多人次在讀研究生前往美國、英國、日本、澳大利亞等21個國家或地區(qū)開展為期3至12個月的國際訪學(xué)；資助300多人次研究生赴國(境)外參加高水平國際學(xué)術(shù)會議，形成立體化的研究生國際化教育體系。

五是提升人文素養(yǎng)。研究生人文教育對于培養(yǎng)高層次專門人才有著重要的現(xiàn)實意義。[26]

中南大學(xué)作為以理工醫(yī)科為優(yōu)勢的高等院校，高度重視人文素養(yǎng)課程體系建設(shè)，著力構(gòu)建適合理工醫(yī)科研究生人文素養(yǎng)教育的培養(yǎng)體系。以人文素養(yǎng)課程為核心，開設(shè)全校性人文素養(yǎng)公共選修課程，在培養(yǎng)方案中提高理工醫(yī)科專業(yè)人文素養(yǎng)課程數(shù)量，增加人文科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)鑒賞等選修課程，在教學(xué)過程中滲透人文教育。同時，開展各類富有特色的人文素養(yǎng)教育實踐，營造開放多元的人文交流氛圍，使研究生成為兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才?！皢柷L廊”是學(xué)校人文素養(yǎng)教育實踐課外載體之一?！皢柷L廊”通過邀請名家引經(jīng)誦典、晨讀打卡等一系列活動，如邀請百家講壇主講人酈波教授、楊雨教授、羅翔教授在內(nèi)的多名學(xué)者進行名家誦讀，解讀名篇經(jīng)典，營造了截然不同的學(xué)習(xí)氛圍，形成治學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有效助力研究生人文素養(yǎng)提升。

四、總結(jié)與反思

中南大學(xué)以“3O+3A+2Q”模式推進研究生課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，改革課程教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件和培養(yǎng)條件，服務(wù)于研究生教育發(fā)展，基本形成分類培養(yǎng)、特色突出的研究生課程體系。研究生思想道德素質(zhì)、原始創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力、國際勝任能力、人文素養(yǎng)穩(wěn)步提高，研究培養(yǎng)質(zhì)量整體水平顯著提升，培養(yǎng)了一大批學(xué)術(shù)領(lǐng)軍后備人才。學(xué)校卓越科技論文總數(shù)連續(xù)6年位居全國高校前6，博士研究生作為共同作者發(fā)表的論文超過三分之二，學(xué)校獲得的國家獎勵均有研究生參與。近三年，研究生獲國際性和全國性學(xué)科競賽獎720個，其中特等獎、一等獎71個，并榮獲中國互聯(lián)網(wǎng)+國賽金獎。研究生在國際學(xué)術(shù)舞臺的活躍度顯著提升，短期出訪與參加高水平國際學(xué)術(shù)會議人數(shù)逐年倍數(shù)增加，2名博士生受邀參加諾貝爾獲獎?wù)叽髸?/p>

研究生能力提升是多方面因素共同作用的結(jié)果，這些因素包括課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研訓(xùn)練等多個層面。研究生核心能力培養(yǎng)是課程建設(shè)的出發(fā)點，研究生課程體系建設(shè)是一個長期的過程。課程體系設(shè)計的關(guān)鍵在學(xué)科，提升課程質(zhì)量的核心在教師，只有不斷提升教師的能力水平才能帶動課程質(zhì)量的整體提升。因此，在基本形成課程體系架構(gòu)的基礎(chǔ)上，下一步應(yīng)著重調(diào)動教師及研究生的積極性，進一步完善課程體系建設(shè)的長效機制，從而助推研究生課程質(zhì)量與水平持續(xù)提升?！?/p>