王正青 張玉超

一、問(wèn)題提出與文獻(xiàn)梳理

高等教育進(jìn)入普及化階段后，高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)逐年增加，近幾年全球經(jīng)濟(jì)振蕩與新冠肺炎疫情疊加導(dǎo)致不少企業(yè)陷入困境，崗位供給減少，加之“吃國(guó)家飯、端鐵飯碗”的傳統(tǒng)擇業(yè)就業(yè)觀念影響，多重因素疊加下的高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。公益創(chuàng)業(yè)教育(也稱社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育)因其促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和增進(jìn)公共福祉的雙重價(jià)值，逐漸成為高校幫助畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑，受到社會(huì)各界高度關(guān)注。隨著社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)的興起，公益創(chuàng)業(yè)教育自20世紀(jì)末在歐美國(guó)家興起后，逐漸進(jìn)入中國(guó)高等教育系統(tǒng)。公益創(chuàng)業(yè)是個(gè)人、社會(huì)組織、企業(yè)等在社會(huì)使命的激發(fā)下，以解決社會(huì)問(wèn)題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值為首要目標(biāo)，追求創(chuàng)新和效率、兼顧經(jīng)濟(jì)效益而建立新的組織，從而向公眾提供產(chǎn)品或服務(wù)的社會(huì)活動(dòng)。公益創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)家精神為首要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力，促進(jìn)公益人格養(yǎng)成的新的教育形態(tài)。公益創(chuàng)業(yè)教育同一般創(chuàng)業(yè)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，它以解決社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，糾正純粹追逐個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益的私利行為。

公益創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)末，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果還不夠豐富。比較而言，歐美國(guó)家以及亞洲的日本、韓國(guó)在該領(lǐng)域的研究成果較多。其一，從學(xué)理角度探討公益創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、外延、功能和價(jià)值[1]，辨析公益創(chuàng)業(yè)教育與非營(yíng)利教育間的關(guān)系[2]，調(diào)查某個(gè)地區(qū)或國(guó)家對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度和需求等[3]。其二，開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的策略研究。闡釋培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)家精神的重要性，嘗試構(gòu)建社會(huì)企業(yè)家精神模型[4]和開(kāi)發(fā)公益創(chuàng)業(yè)能力量表[5]，討論城市教育、公民教育和不同學(xué)段不同專業(yè)學(xué)生社會(huì)企業(yè)家精神的塑造[6]，研究公益創(chuàng)業(yè)教育的教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法[7]，以及公益創(chuàng)業(yè)教育的影響因素等[8]。其三，對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的成效進(jìn)行研究。實(shí)例評(píng)測(cè)美國(guó)[9]、日本[10]、斯洛伐克[11]、南非[12]、印度[13]等國(guó)家的公益創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，抽樣測(cè)量不同公益創(chuàng)業(yè)教育對(duì)公益創(chuàng)業(yè)意向和能力的影響[14]，對(duì)比不同公益創(chuàng)業(yè)教育模式的效果差異[15]，總結(jié)現(xiàn)階段公益創(chuàng)業(yè)教育的不足并提出改進(jìn)建議[16]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的研究相對(duì)滯后，主要集中于對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育概念的研究，以及對(duì)國(guó)外高校公益創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)介紹。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，青年是公益創(chuàng)業(yè)的重要主體[17]，公益創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新范式[18]，是推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興的重要力量[19]，高校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略的有益嘗試，以公益創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)弱勢(shì)群體能力發(fā)展是高校的新使命[20]。有學(xué)者從宏觀角度對(duì)美國(guó)高校公益創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，認(rèn)為其經(jīng)歷了個(gè)人推動(dòng)、社會(huì)拉動(dòng)和產(chǎn)學(xué)互動(dòng)三個(gè)發(fā)展階段；美國(guó)高校的公益創(chuàng)業(yè)教育采用實(shí)踐性與體驗(yàn)性培養(yǎng)方式，多以商學(xué)院為核心開(kāi)展跨學(xué)科、跨學(xué)院培養(yǎng)，注重與周邊社會(huì)創(chuàng)業(yè)社區(qū)合作。[21]也有學(xué)者進(jìn)行案例研究：哈佛大學(xué)商學(xué)院基于對(duì)商業(yè)企業(yè)和社會(huì)企業(yè)之間差異的認(rèn)識(shí)，將公益創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)廣義的公益創(chuàng)業(yè)人才，從戰(zhàn)略管理、統(tǒng)籌規(guī)劃、社會(huì)參與、社會(huì)資源調(diào)配等四個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)置；[22]明德學(xué)院(Middlebury College)在學(xué)校教育中將非營(yíng)利理想主義與商業(yè)技能相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生追求不受?chē)?guó)家或?qū)W科界限限制的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密分析、獨(dú)立思維和參與社會(huì)生活的能力。[23]

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)公益創(chuàng)業(yè)教育的研究尚處于起步階段，廣度和深度都有待拓展。本文基于高校就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)背景，闡釋公益創(chuàng)業(yè)教育助力高校畢業(yè)生就業(yè)的價(jià)值邏輯，構(gòu)建新形勢(shì)下高校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑，對(duì)推動(dòng)國(guó)內(nèi)高校重視和引進(jìn)公益創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)迎接和服務(wù)社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)具有重要意義。

二、公益創(chuàng)業(yè)教育助力畢業(yè)生就業(yè)的價(jià)值邏輯

公益創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和公益創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)企業(yè)家精神，推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而帶動(dòng)高校畢業(yè)生就業(yè)的教育活動(dòng)。公益創(chuàng)業(yè)教育把準(zhǔn)了社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)代脈搏，也契合了培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀大學(xué)生的內(nèi)在需要。

(一)外部產(chǎn)業(yè)邏輯：社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)需要高校培養(yǎng)公益創(chuàng)業(yè)人才

培養(yǎng)時(shí)代發(fā)展需要的人才是高校解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的根本途徑。社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的重要主題?！吧鐣?huì)創(chuàng)新”概念由德魯克(Peter F.Drucker)于1973年在《管理：任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐》中首次提出，英國(guó)社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐先驅(qū)摩根(Jeff Morgan)、德國(guó)社會(huì)學(xué)家查普夫(Wolfgang Zapf)、美國(guó)斯坦福大學(xué)的菲爾斯(James A.Phius)等學(xué)者從不同視角豐富了社會(huì)創(chuàng)新理論。該理論認(rèn)為，社會(huì)創(chuàng)新是應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題挑戰(zhàn)的新途徑，是未來(lái)技術(shù)創(chuàng)新的前提和條件，也是未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域；它把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和管理工具用于解決社會(huì)問(wèn)題，并把社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)需要視為可創(chuàng)造利潤(rùn)的機(jī)遇。社會(huì)企業(yè)是社會(huì)創(chuàng)新理念孕育下的產(chǎn)物，有解決社會(huì)問(wèn)題的可持續(xù)發(fā)展方法，它以解決社會(huì)問(wèn)題為組織使命，具有識(shí)別由于政府和市場(chǎng)雙重失靈帶來(lái)的變革機(jī)會(huì)的能力，具有不同于傳統(tǒng)公益慈善的新的問(wèn)題解決模式，并且有相應(yīng)的機(jī)制來(lái)保障對(duì)商業(yè)目標(biāo)的追求不會(huì)損害社會(huì)使命。

當(dāng)今世界面臨諸多復(fù)雜的全球性問(wèn)題，社會(huì)創(chuàng)新理念和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)正是基于全球性問(wèn)題而提出的解決方案。聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署(United Nations Environment Programme)2021年發(fā)布的《與自然和平相處》指出，當(dāng)今世界面臨著氣候、生物多樣性和污染等三大環(huán)境危機(jī)。世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)福利分配不均衡，自然資源的開(kāi)采量增加了兩倍，全球平均氣溫升高3攝氏度，有約13億人處于貧困中。[24]社會(huì)創(chuàng)新是一個(gè)基于系統(tǒng)的整體的發(fā)展理念，發(fā)展社會(huì)企業(yè)是解決社會(huì)問(wèn)題的有效方案。作為實(shí)踐社會(huì)創(chuàng)新理念的組織形式，社會(huì)企業(yè)優(yōu)于社會(huì)組織和商業(yè)企業(yè)，是兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合體。在社會(huì)創(chuàng)新理念下，現(xiàn)有的社會(huì)組織和商業(yè)企業(yè)向社會(huì)企業(yè)靠攏，社會(huì)組織通過(guò)增強(qiáng)商業(yè)能力向社會(huì)企業(yè)靠近，商業(yè)企業(yè)通過(guò)強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任走向社會(huì)企業(yè)。[25]社會(huì)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)就是公益創(chuàng)業(yè)，針對(duì)公益創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)人才的教育就是公益創(chuàng)業(yè)教育。因此，公益創(chuàng)業(yè)教育正是為社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)精準(zhǔn)培養(yǎng)人才的教育，是從源頭上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的有效舉措。

國(guó)內(nèi)外社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展呼喚高校引入公益創(chuàng)業(yè)教育。20世紀(jì)90年代，社會(huì)企業(yè)以及企業(yè)的社會(huì)責(zé)任運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)蓬勃興起，涌現(xiàn)出美國(guó)的阿育王(Ashoka)、英國(guó)的美好生活(Leading Lifes)等優(yōu)秀社會(huì)企業(yè)，他們?cè)趨⑴c社會(huì)治理、提供公共服務(wù)、整合社會(huì)資源、促進(jìn)就業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用，得到各國(guó)政府的充分認(rèn)可。英國(guó)政府在2005年頒布《社區(qū)利益公司條例》，制定社會(huì)企業(yè)的審批、資產(chǎn)、分紅、評(píng)估等詳細(xì)條款。[26]美國(guó)通過(guò)《共益企業(yè)法案》《公益企業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》[27]。日本在1998年制定《特定非營(yíng)利活動(dòng)促進(jìn)法》，2011年頒布《改正特定非營(yíng)利活動(dòng)促進(jìn)法》，擴(kuò)大非營(yíng)利組織法人的稅收優(yōu)惠。[28]在多方推動(dòng)下，中國(guó)的社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)漸漸興起，涌現(xiàn)出“分享收獲”“喜憨兒洗車(chē)”“老爸測(cè)評(píng)”等許多優(yōu)秀社會(huì)企業(yè)。2015年，中國(guó)慈展會(huì)出臺(tái)首個(gè)民間社會(huì)企業(yè)認(rèn)證辦法。2021年，中央統(tǒng)戰(zhàn)部印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)新時(shí)代光彩事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》，“社會(huì)企業(yè)”一詞首次出現(xiàn)在中央層面的政策性表述中。社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)的興起，為人才需求指明新方向，為高校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育提供外部動(dòng)力。

(二)內(nèi)部育人邏輯：大學(xué)生亟需培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)家精神的公益創(chuàng)業(yè)教育

哈佛大學(xué)商學(xué)院迪斯(Greg Dees)認(rèn)為，社會(huì)企業(yè)家精神是社會(huì)企業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)企業(yè)在解決社會(huì)問(wèn)題上的核心特征，是企業(yè)家精神在解決社會(huì)問(wèn)題上的運(yùn)用，是在識(shí)別和追求解決社會(huì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性組織能力和素質(zhì)，具體包括創(chuàng)新性、機(jī)會(huì)識(shí)別、問(wèn)題解決能力、資源利用能力、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力，以及在履行社會(huì)保障使命中不發(fā)生漂移的治理結(jié)構(gòu)和利潤(rùn)分配模式。[29]社會(huì)企業(yè)家精神是參與公益創(chuàng)業(yè)的人應(yīng)當(dāng)具備的精神，也是公益創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)。換句話說(shuō)，公益創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具備社會(huì)企業(yè)家精神的人，只有具備社會(huì)企業(yè)家精神的人才能更好地完成創(chuàng)辦和運(yùn)營(yíng)社會(huì)企業(yè)的使命，推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新。公益創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)同社會(huì)企業(yè)家精神的內(nèi)涵具有高度一致性。識(shí)別和解決社會(huì)問(wèn)題是公益創(chuàng)業(yè)教育的兩大主要目標(biāo)，也是社會(huì)企業(yè)家精神最典型的兩個(gè)特征。

當(dāng)代大學(xué)生識(shí)別和解決社會(huì)問(wèn)題的能力不足，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要因素，體現(xiàn)了高校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在需要。社會(huì)問(wèn)題的精準(zhǔn)識(shí)別是開(kāi)啟公益創(chuàng)業(yè)的第一步，有賴于公益創(chuàng)業(yè)主體對(duì)社會(huì)發(fā)展和民生的關(guān)注，以及朝氣蓬勃和積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。反觀當(dāng)今大學(xué)生群體，傳統(tǒng)就業(yè)觀依然濃厚，存在大量應(yīng)試型學(xué)生，他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和識(shí)別多來(lái)源于書(shū)本和媒體；還有不少茫然頹廢型學(xué)生，他們因大學(xué)環(huán)境相對(duì)自由而迷失方向進(jìn)而生活懶散、沉迷游戲和盲目攀比。近些年來(lái)，頻頻曝出大學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不合格、違反校紀(jì)校規(guī)被退學(xué)的報(bào)道，暴露出部分大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)和行為等方面存在嚴(yán)重偏差。公益創(chuàng)業(yè)教育可將大學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注上，幫助大學(xué)生樹(shù)立起為國(guó)為民的遠(yuǎn)大理想，煥發(fā)昂揚(yáng)向上的精神面貌。

公益創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)問(wèn)題解決能力，實(shí)現(xiàn)自由而全面發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)難問(wèn)題，既是外界的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境所限，也是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)和素質(zhì)能力不足的表現(xiàn)。[30]《2021中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，在對(duì)全國(guó)275個(gè)城市1431所高校的大學(xué)生隨機(jī)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生缺乏執(zhí)行力并且畏懼困難，僅2.12%的受訪者符合風(fēng)投機(jī)構(gòu)“準(zhǔn)備好了的創(chuàng)業(yè)者”標(biāo)準(zhǔn)。[31]公益創(chuàng)業(yè)教育有助于強(qiáng)化大學(xué)生的同理心、利他主義等公益創(chuàng)業(yè)人格，既是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由而全面發(fā)展的重要途徑，又是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的良方。公益創(chuàng)業(yè)教育所要培養(yǎng)的具有社會(huì)企業(yè)家精神的人，是同情民間疾苦、有強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力去解決社會(huì)問(wèn)題的人，他們需要具備一定的解決社會(huì)問(wèn)題的能力，不是被動(dòng)等待崗位、接受就業(yè)市場(chǎng)命運(yùn)的消極就業(yè)者。

(三)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)邏輯：在成事成人中實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展

近年來(lái)，公益創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中顯示了促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用。公益創(chuàng)業(yè)大賽是公益創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，自2009年在湖南大學(xué)舉行首屆比賽以來(lái)，迄今誕生了數(shù)十萬(wàn)個(gè)致力于解決社會(huì)問(wèn)題的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。2014年，“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽首次引入公益創(chuàng)業(yè)賽，2015年開(kāi)啟中國(guó)青年志愿服務(wù)公益創(chuàng)業(yè)賽，此后，全國(guó)性、區(qū)域性、高校內(nèi)部等不同層級(jí)的公益創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽漸次展開(kāi)。在參賽人群中，高校畢業(yè)生和在校大學(xué)生占較大比重，比賽引導(dǎo)高校畢業(yè)生和在校大學(xué)生在關(guān)心國(guó)計(jì)民生中積極尋找自己的創(chuàng)業(yè)就業(yè)道路。2020年，全國(guó)有338個(gè)團(tuán)隊(duì)參加了第五屆中國(guó)青年志愿服務(wù)公益創(chuàng)業(yè)賽。[32]越來(lái)越多的大學(xué)生參與公益創(chuàng)業(yè)大賽，見(jiàn)證了公益創(chuàng)業(yè)教育在促進(jìn)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的巨大潛力。

公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐證明，它能有效培養(yǎng)大學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升大學(xué)生公益創(chuàng)業(yè)能力?！吨袊?guó)青年公益創(chuàng)業(yè)報(bào)告》對(duì)24個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的優(yōu)秀公益創(chuàng)業(yè)青年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，公益創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度與公益創(chuàng)業(yè)發(fā)生率呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，72.97%的創(chuàng)業(yè)者回答其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為“回報(bào)社會(huì)”。盡管通過(guò)公益創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)為成功的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的社會(huì)企業(yè)數(shù)量較少，但是，近60%的公益創(chuàng)業(yè)組織形成了較好的市場(chǎng)化運(yùn)作模式，具備自身造血功能。[33]總體而言，公益創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)下的公益創(chuàng)業(yè)在吸納高校畢業(yè)生就業(yè)和解決環(huán)境危機(jī)、貧困、弱勢(shì)群體困境等社會(huì)問(wèn)題上表現(xiàn)良好。據(jù)考證，哈佛大學(xué)第一門(mén)公益創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)和社會(huì)企業(yè)發(fā)展中心的建立，正是源于一位關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的校友的捐贈(zèng)。[34]總之，社會(huì)問(wèn)題需要受過(guò)專業(yè)教育的人來(lái)解決，社會(huì)問(wèn)題的解決離不開(kāi)公益創(chuàng)業(yè)教育。

致力于公益創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)高校也取得了積極的回報(bào)。牛津大學(xué)賽德商學(xué)院的斯科爾公益創(chuàng)業(yè)中心(Skoll Centre for Social Entrepreneurship)在支持公益創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域取得了不凡成就。該中心2021年的一次校友調(diào)查，訪談了2004年以來(lái)培養(yǎng)的98名校友。訪談發(fā)現(xiàn)91%的校友已經(jīng)或正在建立一個(gè)新的項(xiàng)目或企業(yè)，72%的校友為社會(huì)影響力事業(yè)創(chuàng)造了財(cái)富，42%的校友獲得了社會(huì)影響力相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，40%的校友在工作中獲得了晉升，25%的校友領(lǐng)導(dǎo)或協(xié)助編寫(xiě)了重要的政策文件。[35]在國(guó)內(nèi)，中國(guó)人民大學(xué)是最早開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的高校之一，該校一名學(xué)生在2009年發(fā)起了“分享收獲”的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目與城市社區(qū)消費(fèi)者密切結(jié)合，通過(guò)與農(nóng)民合作建設(shè)有機(jī)農(nóng)場(chǎng)，開(kāi)設(shè)田園生活體驗(yàn)項(xiàng)目等，既培育了具備有機(jī)信仰的新農(nóng)人，也感染越來(lái)越多的消費(fèi)者踐行環(huán)保理念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“分享收獲”項(xiàng)目的培養(yǎng)和帶動(dòng)下，大批青年投入生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)，全國(guó)已建立起超過(guò)1000多家分享收獲模式有機(jī)農(nóng)場(chǎng)，凈化土地10萬(wàn)多畝，影響了幾十萬(wàn)中國(guó)家庭的餐桌。[36]項(xiàng)目不僅促進(jìn)了高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，還帶動(dòng)了農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。2017年，中國(guó)人民大學(xué)還成立了尤努斯社會(huì)事業(yè)與微型金融研究中心，關(guān)注并推動(dòng)社會(huì)企業(yè)的發(fā)展，在學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐領(lǐng)域均取得積極成效。

三、新形勢(shì)下高校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

公益創(chuàng)業(yè)教育于1997年在哈佛大學(xué)發(fā)端后，在歐美國(guó)家逐漸成熟，成為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的重要途徑。在中國(guó)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、山東大學(xué)等高校也正努力探索通過(guò)公益創(chuàng)業(yè)教育解決畢業(yè)生就業(yè)等社會(huì)問(wèn)題。新形勢(shì)下的高校公益創(chuàng)業(yè)教育，可從價(jià)值導(dǎo)向、實(shí)施主體、課程更新、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)改革等方面推進(jìn)。

(一)確立賦能大學(xué)生就業(yè)的公益創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值導(dǎo)向

第一，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，挖掘公益創(chuàng)業(yè)教育的育人價(jià)值。2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要推動(dòng)課程、教師、教學(xué)平臺(tái)等核心育人要素之間的耦合。[37]公益創(chuàng)業(yè)教育具有豐富的課程思政元素，要以培養(yǎng)具有社會(huì)企業(yè)家精神的人為目標(biāo)，挖掘和提煉公益創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，從國(guó)際、國(guó)家或文化、歷史等角度拓展課程的廣度、深度和溫度，保持課程的時(shí)代性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在學(xué)思踐悟中增長(zhǎng)智慧和才干。如中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院秉持“貢獻(xiàn)中國(guó)管理智慧、培養(yǎng)全球領(lǐng)袖人才”的使命，為實(shí)現(xiàn)“成為最受尊敬的商學(xué)院”的戰(zhàn)略目標(biāo)，堅(jiān)持“培養(yǎng)最具有道德倫理和社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)袖型人才”的育人理念，成立商學(xué)院道德與社會(huì)責(zé)任委員會(huì)，建立課程思政教學(xué)中心，積極推動(dòng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展，搭建課程思政研究與培訓(xùn)平臺(tái)，著力打造名師、名著、名課、名教材等標(biāo)志性課程思政教學(xué)成果。[38]團(tuán)隊(duì)梳理各領(lǐng)域具有代表性的10家社會(huì)企業(yè)發(fā)展案例，出版《社會(huì)企業(yè)家精神》一書(shū)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

第二，以解決社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的公益創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。當(dāng)下中國(guó)面臨環(huán)境危機(jī)、疾病、貧困、發(fā)展不平衡等諸多社會(huì)問(wèn)題，影響社會(huì)的和諧與可持續(xù)發(fā)展。一端是諸多有待解決的社會(huì)問(wèn)題，另一端是高校畢業(yè)生就業(yè)難，都要求高校把大學(xué)生培養(yǎng)成為解決這些社會(huì)問(wèn)題的人才，成為社會(huì)問(wèn)題的關(guān)心者和觀察者，使其能借助高校公益創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)將個(gè)人的發(fā)展有機(jī)嵌入社會(huì)正向發(fā)展之中，在成為社會(huì)問(wèn)題解決者的同時(shí)成為美好社會(huì)的享受者。中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院攜手中國(guó)普惠金融研究院，與孟加拉國(guó)尤努斯中心(Yunus Centre)合作成立中國(guó)人民大學(xué)尤努斯社會(huì)事業(yè)與微型金融研究中心，聯(lián)合國(guó)內(nèi)15家社會(huì)企業(yè)推動(dòng)機(jī)構(gòu)，發(fā)布《中國(guó)社會(huì)企業(yè)發(fā)展北京倡議》，提出基于企業(yè)家精神視角的中國(guó)社會(huì)企業(yè)界定框架，推動(dòng)社會(huì)企業(yè)認(rèn)證，以系統(tǒng)解決社會(huì)問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

(二)健全校內(nèi)外協(xié)同參與的公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施主體

國(guó)務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，要探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。[39]根據(jù)英國(guó)學(xué)者佩里(Perri 6)等人的“整體性治理”[40]概念，公益創(chuàng)業(yè)教育體系的整體性治理不僅包括高校內(nèi)部的協(xié)同合作，還包括高校、政府、企業(yè)、社會(huì)組織等多元主體之間的協(xié)同合作，需要構(gòu)建以高校為龍頭，政府、社會(huì)組織、企業(yè)多方參與的實(shí)施主體。

第一，構(gòu)建一體聯(lián)動(dòng)的協(xié)同體系，包括組織體系、制度體系和利益共享體系。在組織體系上，由政府牽頭成立高校公益創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本地區(qū)的公益創(chuàng)業(yè)教育，組織專家對(duì)本地區(qū)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入調(diào)研，在此基礎(chǔ)上出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)和激勵(lì)企業(yè)、社會(huì)組織參與高校公益創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，探索發(fā)行社會(huì)影響債券，發(fā)展公益創(chuàng)投等新工具。高?？筛鶕?jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)合有關(guān)社會(huì)組織和企業(yè)，成立校社企合作理事會(huì)，聯(lián)合制定教學(xué)方案，聯(lián)合培養(yǎng)師資，共建創(chuàng)客空間等實(shí)踐平臺(tái)，聯(lián)合舉辦公益創(chuàng)業(yè)大賽等實(shí)踐活動(dòng)。在制度體系上，以上下貫通、兼容匹配為目標(biāo)，完善《教育法》《高等教育法》等基本法規(guī)，增加校政、校社、校企、校校合作條款，出臺(tái)政策支持社會(huì)組織、企業(yè)和高校之間人員的交叉任職和頂崗實(shí)踐。高校可制定公益創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與選修課程學(xué)分互認(rèn)、彈性學(xué)制等政策，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加公益創(chuàng)業(yè)大賽、孵化項(xiàng)目等方式獲得學(xué)分；完善人事管理和科研管理制度，把教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷納入評(píng)聘體系，鼓勵(lì)科學(xué)研究與公益創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有效對(duì)接，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍。在利益共享體系上，要明確各方的責(zé)任和權(quán)利，明晰資源的投入責(zé)任和產(chǎn)權(quán)關(guān)系，建立人財(cái)物等資源的共享和互補(bǔ)機(jī)制，按貢獻(xiàn)合理分配各方的利益，特別是參與校友的利益。

第二，通過(guò)扁平化組織推動(dòng)全校性公益創(chuàng)業(yè)教育。全校性公益創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)專業(yè)院系的積極參與，去中心化的扁平組織模式逐漸成為世界各國(guó)推行全校性公益創(chuàng)業(yè)教育的主流模式。牛津大學(xué)賽德商學(xué)院的斯科爾公益創(chuàng)業(yè)中心就是一個(gè)多元化、公平和包容的學(xué)習(xí)社區(qū)，直接面向全校有志于公益創(chuàng)業(yè)的師生乃至全世界的學(xué)者、公益創(chuàng)業(yè)者和社會(huì)企業(yè)家，以培養(yǎng)系統(tǒng)變革的領(lǐng)導(dǎo)者、解決世界難題和環(huán)境挑戰(zhàn)問(wèn)題為己任。[41]中心利用斯科爾獎(jiǎng)學(xué)金和歐鵬威爾公司(Openwell Company limited)的資本，為公益創(chuàng)業(yè)者的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)提供支持，通過(guò)影響力實(shí)驗(yàn)室、牛津全球機(jī)遇與威脅學(xué)習(xí)社區(qū)、全球性問(wèn)題解決方案競(jìng)賽、斯科爾世界論壇等學(xué)習(xí)社區(qū)課程和活動(dòng)開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育。整個(gè)組織是扁平化結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了濃厚的公益創(chuàng)業(yè)氛圍，確保學(xué)生能夠快捷切入公益創(chuàng)業(yè)的思維和行動(dòng)。公益創(chuàng)業(yè)教育的根本任務(wù)是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定世界的能力，傳統(tǒng)科層結(jié)構(gòu)的等級(jí)控制、任務(wù)導(dǎo)向顯然無(wú)法滿足公益創(chuàng)業(yè)教育的需求，不利于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合。扁平化的公益創(chuàng)業(yè)組織以組織愿景為核心引領(lǐng)，構(gòu)建分布式、多中心的決策群體，多節(jié)點(diǎn)連接每一個(gè)具有創(chuàng)造力的個(gè)體，以開(kāi)放、靈活、柔性化的方式構(gòu)造公益創(chuàng)業(yè)組織的應(yīng)變能力，將公益創(chuàng)業(yè)組織建設(shè)成富有人性化的共同體。

(三)構(gòu)筑多樣化的“專創(chuàng)融合”公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校實(shí)施公益創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，是影響公益創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的核心要素。調(diào)查研究顯示，中國(guó)高?！皩?chuàng)融合”課程開(kāi)設(shè)率較低，“專創(chuàng)融合”課程建設(shè)不足是我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革亟需突破的難點(diǎn)問(wèn)題。[42]公益創(chuàng)業(yè)教育在課程建設(shè)初期就應(yīng)以“專創(chuàng)融合”為導(dǎo)向構(gòu)建公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

第一，打造公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和體驗(yàn)課程。公益創(chuàng)業(yè)教育具有鮮明的社會(huì)實(shí)踐屬性，學(xué)生必須通過(guò)社會(huì)調(diào)研、服務(wù)性學(xué)習(xí)、公益活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐，才能加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，識(shí)別出公益創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并使公益創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉。哈佛大學(xué)法學(xué)院建立貝克曼網(wǎng)絡(luò)法律公益診所(Beckman Network Legal Clinic)，診所以社會(huì)企業(yè)方式運(yùn)營(yíng)，學(xué)生可以在這里深化法律專業(yè)學(xué)習(xí)，并通過(guò)參與起訴、咨詢和辯護(hù)等業(yè)務(wù)獲得相應(yīng)的學(xué)分。斯科爾公益創(chuàng)業(yè)中心的影響力實(shí)驗(yàn)室以專業(yè)為紐帶，集合了同一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的校內(nèi)外學(xué)生，通過(guò)該領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖和從業(yè)人員的專題講座、研討會(huì)、同伴學(xué)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)專注于解決復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的人才?？傊罁?jù)公益創(chuàng)業(yè)的需求，建設(shè)覆蓋公益創(chuàng)業(yè)全過(guò)程的實(shí)踐課程體系，涵蓋識(shí)別社會(huì)問(wèn)題、產(chǎn)生創(chuàng)新解決方案、公益創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、資金籌措、創(chuàng)立社會(huì)組織或社會(huì)企業(yè)等全過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷完整的公益創(chuàng)業(yè)過(guò)程，為最終能夠獨(dú)立或有效參與公益創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，積極開(kāi)發(fā)公益創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)放性和去中心化有利于營(yíng)造師生平等對(duì)話、交流協(xié)商的探究式教學(xué)氛圍。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程是眾多世界知名高校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。斯科爾公益創(chuàng)業(yè)中心的在線課程分五類，分別是數(shù)字化轉(zhuǎn)型類、創(chuàng)業(yè)類、金融類、領(lǐng)導(dǎo)力類、戰(zhàn)略與創(chuàng)新類。五類課程緊緊圍繞公益創(chuàng)業(yè)和社會(huì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的必要思維和知識(shí)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)，是斯科爾公益創(chuàng)業(yè)中心線下課程的重要補(bǔ)充。課程重點(diǎn)關(guān)注公益創(chuàng)業(yè)企業(yè)如何創(chuàng)建和融資，側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵領(lǐng)域，以及如何將創(chuàng)新融入組織戰(zhàn)略，如何進(jìn)行組織戰(zhàn)略調(diào)整獲得未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[43]具體內(nèi)容如表1所示。

第三，整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)課程定制。公益創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)開(kāi)放的體系，培養(yǎng)的是解決社會(huì)問(wèn)題的人才，因此，需要構(gòu)建多元共治的外部生態(tài)，需要突破普適性課程供給模式，走向需求導(dǎo)向的私人定制。斯科爾公益創(chuàng)業(yè)中心的定制高管教育根據(jù)全球公共價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)者和組織發(fā)展的需求，數(shù)十年來(lái)與來(lái)自政府、公共部門(mén)、私營(yíng)企業(yè)和非政府組織等公共價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)者就全球范圍的挑戰(zhàn)進(jìn)行合作，借助牛津大學(xué)的前沿研究和主題專業(yè)知識(shí)，根據(jù)公共價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)者和組織的目標(biāo)、文化、業(yè)務(wù)量身定制課程，支持他們推動(dòng)戰(zhàn)略變革并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。課程定制的內(nèi)容主要涉及培養(yǎng)公共部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者、加強(qiáng)公共服務(wù)、解決棘手社會(huì)問(wèn)題、提升競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)行業(yè)變革、引領(lǐng)未來(lái)和趨勢(shì)預(yù)判等方面?！碍h(huán)境、社會(huì)和治理可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃”和“牛津沖刺流程”是其中兩個(gè)重要的課程定制項(xiàng)目。

(四)推廣以學(xué)生為中心的協(xié)同教學(xué)和微課程教學(xué)方式

隨著中國(guó)在2016年加入國(guó)際工程聯(lián)盟(International Engineering Alliance)《華盛頓協(xié)議》，以“成果導(dǎo)向教育”為核心理念的國(guó)際工程專業(yè)教育認(rèn)證理念被引入中國(guó)?！俺晒麑?dǎo)向教育”的教學(xué)理念堅(jiān)持以學(xué)生為中心，對(duì)高校公益創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的實(shí)施具有參考價(jià)值。

第一，精用協(xié)同教學(xué)模式。協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)以上具有不同專長(zhǎng)的教師共同組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同擬訂教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)教師專長(zhǎng)分工開(kāi)展教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員共同評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，并實(shí)施教師間交互評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。公益創(chuàng)業(yè)教育是綜合性很強(qiáng)的教育，要塑造學(xué)生的公益創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力需要多學(xué)科的配合。要將公益創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的項(xiàng)目，學(xué)生除了掌握理論，還需要在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，需要社會(huì)企業(yè)人士的言傳身教，需要與社會(huì)企業(yè)人員、投資者、供應(yīng)商和服務(wù)對(duì)象進(jìn)行大量互動(dòng)，需要在不斷試錯(cuò)的真實(shí)項(xiàng)目中實(shí)踐。斯科爾公益創(chuàng)業(yè)中心的課程都是教師和行業(yè)專家共同討論確定，并通過(guò)一系列模塊聯(lián)合教學(xué)，帶給學(xué)生靈活生動(dòng)、身臨其境和協(xié)作的體驗(yàn)。

第二，善用微課程教學(xué)形式。為了能夠?qū)ι镝t(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展給予快速反應(yīng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的需要，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2005年啟動(dòng)納米課程項(xiàng)目，并取得巨大成功。[44]公益創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，微課程教學(xué)能滿足學(xué)生在公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中及時(shí)解決問(wèn)題的需要，例如可汗學(xué)院(Khan Acadmy)的翻轉(zhuǎn)課程等微課程教學(xué)模式。在公益創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可先利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)有關(guān)課程，網(wǎng)絡(luò)練習(xí)系統(tǒng)記錄和分析學(xué)生的練習(xí)情況，并將練習(xí)情況反饋給教師，教師根據(jù)反饋開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)某一時(shí)期學(xué)生集中遇到的問(wèn)題，教師讓學(xué)生在課前熟悉相關(guān)公益創(chuàng)業(yè)資料，集中收集學(xué)生反饋的問(wèn)題并進(jìn)行處理，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效益。

(五)建立發(fā)展性導(dǎo)向的公益創(chuàng)業(yè)能力成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)的方向標(biāo)，是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效途徑。學(xué)生可根據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)始終朝著正確的方向。教師則基于評(píng)價(jià)結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整公益創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與指導(dǎo)方式。

第一，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為指引，促進(jìn)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)出。公益創(chuàng)業(yè)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，從識(shí)別問(wèn)題到方案設(shè)計(jì)，再到項(xiàng)目落地，需要為公益創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)新的動(dòng)力，為學(xué)生找到社會(huì)問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案營(yíng)造良好的環(huán)境，不能只用同一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。要以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)主體的地位，關(guān)注社會(huì)企業(yè)家精神的養(yǎng)成和公益創(chuàng)業(yè)能力的生成，把教學(xué)流程中的全部情況納入評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程本身的價(jià)值，把有利于形成社會(huì)問(wèn)題解決方案作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。以貝葉斯商學(xué)院(Bayes Business School)的社會(huì)企業(yè)管理專業(yè)為例。該專業(yè)要求在各門(mén)課程的評(píng)估中要進(jìn)行形成性評(píng)估，發(fā)揮評(píng)估的反饋功能，定期向?qū)W生反饋學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一體化和相互促進(jìn)。

第二，定性定量相結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。公益創(chuàng)業(yè)教育課程體系多元多樣，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方法。如實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)性課程可采用定性評(píng)價(jià)，案例分析、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目成果等可采用定量評(píng)價(jià)。[45]定性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、心理素質(zhì)以及不可量化的創(chuàng)新思維等方面的判斷，定量評(píng)價(jià)直觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和問(wèn)題解決能力。貝葉斯商學(xué)院社會(huì)企業(yè)管理專業(yè)的課程評(píng)價(jià)除要求學(xué)生掌握社會(huì)企業(yè)管理的理論和技能外，還要求學(xué)生圍繞所承擔(dān)業(yè)務(wù)的道德問(wèn)題進(jìn)行負(fù)責(zé)任的管理。[46]社會(huì)企業(yè)追求公共利益的價(jià)值取向，要求在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中既要對(duì)知識(shí)和技能開(kāi)展定量評(píng)估，也要對(duì)社會(huì)企業(yè)家精神實(shí)施定性評(píng)估。

四、結(jié) 語(yǔ)

社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)已然成為勢(shì)不可擋的趨勢(shì)，公益創(chuàng)業(yè)亦在歐美國(guó)家顯示了其在緩解就業(yè)壓力、解決社會(huì)矛盾、激發(fā)創(chuàng)新活力、釋放人才紅利等方面的優(yōu)勢(shì)。中國(guó)高校應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成績(jī)的基礎(chǔ)上，搶抓公益創(chuàng)業(yè)教育新機(jī)遇。第一，充分認(rèn)識(shí)公益創(chuàng)業(yè)教育的多重價(jià)值，將之視為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要推力。中國(guó)共產(chǎn)黨十八屆五中全會(huì)上提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，正是從根本上認(rèn)識(shí)到粗放發(fā)展的危害，吹響了進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)新的時(shí)代號(hào)角，發(fā)出投資社會(huì)公益事業(yè)的號(hào)召。民族復(fù)興、人才先行，開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育是高校提供人才保障和智力支持的必然選擇。第二，積極探索具有中國(guó)特色的公益創(chuàng)業(yè)教育。哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界名校開(kāi)展的公益創(chuàng)業(yè)教育，正在成為社會(huì)企業(yè)家誕生的搖籃。中國(guó)高校開(kāi)展公益創(chuàng)業(yè)教育有中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的天然優(yōu)勢(shì)，只要錨定目標(biāo)、集中精力必定能成為培育社會(huì)企業(yè)家的教育高地。第三，推進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新和社會(huì)企業(yè)運(yùn)動(dòng)研究，營(yíng)造支持社會(huì)公益創(chuàng)業(yè)氛圍，為各級(jí)各類公益創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)師資，為國(guó)家出臺(tái)支持社會(huì)企業(yè)政策建言獻(xiàn)策。將高校建設(shè)成為社會(huì)創(chuàng)新資源整合的重要樞紐，為破解就業(yè)難題、加速社會(huì)創(chuàng)新探索新路徑?！?/p>