清華大學(xué)附屬中學(xué) 劉 威 李佳亮

一、引言

深化課程改革要推動教學(xué)設(shè)計以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，促進英語課程由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容，由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂（王薔等，2021）。然而，目前的教學(xué)中，很多教師缺乏對單元的整體把握和規(guī)劃，單元中各個課時之間的教學(xué)目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃，學(xué)習(xí)活動（特別是課時內(nèi)以及各課時之間的語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)活動和相應(yīng)的輸出活動、評價活動等）缺乏有效的銜接與過渡，導(dǎo)致課時教學(xué)、學(xué)習(xí)過程割裂（李寶榮，2020）。教師要從學(xué)科本質(zhì)和課程育人觀的角度出發(fā)，提升教學(xué)設(shè)計的站位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從關(guān)注單一課時的知識點和語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐源笥^念為引領(lǐng)的大單元設(shè)計，使每一個課時的教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，促進單元大觀念的實現(xiàn)。

二、理論基礎(chǔ)

大觀念，英文為big ideas 或big concepts，多被譯為大觀念、大概念、核心觀念或核心概念等（王薔等，2020）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》使用了大概念一詞，指出高中英語教學(xué)要重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。大觀念緣于教育學(xué)家和心理學(xué)家對教學(xué)本質(zhì)的探討，即教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇什么內(nèi)容來教和如何有效地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容（周詩杰，2021）。布魯納最早提出“一般概念”，認(rèn)為無論教授哪類學(xué)科，要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科的基本概念架構(gòu)，有助于學(xué)生對學(xué)科知識的記憶保留，并促進學(xué)習(xí)的遷移（轉(zhuǎn)引自李剛、呂立杰，2018）。王薔等（2020）對英語學(xué)科大觀念進行了闡釋，認(rèn)為大觀念是從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，體現(xiàn)了對學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響的核心價值追求，有助于學(xué)生在新舊知識間建立聯(lián)系，從而強化學(xué)生對學(xué)科知識的深層次理解。英語學(xué)科中的大觀念可以理解成學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得對英語學(xué)科的新認(rèn)識、解決問題的方法和正確的價值觀等，是育人價值在學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進學(xué)生成長的比較完整的過程周期（梅德明、王薔，2018）。大觀念具有中心性、可持久性和可遷移性，它能夠提綱挈領(lǐng)指導(dǎo)單元整體教學(xué)，應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)外的多種情境中，并給學(xué)生帶來終生的影響（李剛、呂立杰，2018）。在新課程改革背景下，大觀念為單元整體教學(xué)提供了重要依據(jù)和思路，能夠改變脫離語境教授零散知識點的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而形成以學(xué)科大觀念為核心，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以活動為途徑的整合性教學(xué)模式（王薔等，2020）。以大觀念為引領(lǐng)開展單元教學(xué)，能夠指導(dǎo)教師關(guān)注單元的整體性、單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和單元目標(biāo)的整合，為具體單元教學(xué)規(guī)劃提供依據(jù)和思路，有助于教師確定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)任務(wù)和制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計策略

基于大觀念進行單元整體教學(xué)設(shè)計策略，教師要充分研讀教材內(nèi)容，探究單元語篇之間的關(guān)聯(lián)，基于主題意義提煉語篇小觀念，明確單元大觀念；在此基礎(chǔ)上確定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課時安排；設(shè)計單元評價任務(wù)，遷移所學(xué)；實現(xiàn)教學(xué)評一體，為單元學(xué)習(xí)提供明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，檢測所學(xué)。本文結(jié)合具體教學(xué)實踐，探究如何基于大觀念開展高中英語單元整體教學(xué)的具體策略。

（一）探究語篇關(guān)聯(lián)，明確單元大觀念

1. 探究語篇關(guān)聯(lián)

基于大觀念開展單元整體教學(xué)，首先要明確單元的主題意義、核心理念和育人價值，思考教材編寫的意圖及教學(xué)內(nèi)容編排的邏輯，認(rèn)真研讀所有語篇，深入理解整體與部分的關(guān)系，探究單元內(nèi)各語篇之間的關(guān)聯(lián)。北師大版高中英語教材選擇性必修2 第4 單元圍繞“幽默”這一主題展開，屬于“人與社會”主題。該單元共8 個語篇，單元各課時通過聽、說、讀、寫、看等活動，側(cè)重不同的語言技能，兼顧對其他語言技能的培養(yǎng)和應(yīng)用，圍繞同一主題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生探究單元主題意義。本單元所包括的教學(xué)內(nèi)容見下表（見表1）。

表1 北師大版高中英語教材選擇性必修2 第4 單元教學(xué)內(nèi)容

（續(xù)表）

本單元圍繞“幽默”這一主題展開，涵蓋閱讀、聽說、視聽說、寫作等多種課型，語篇類型涉及記敘文、演講、說明文等多種體裁。Topic Talk 部分初步介紹了幽默的形式、原因和作用，并講述了一場拳擊比賽中的趣事；主語篇1 為閱讀語篇，呈現(xiàn)了三則幽默故事；主語篇2 提供了兩個聽力文本，介紹了幽默的積極影響；主語篇3 包含兩個閱讀文本，分別介紹了經(jīng)典的喜劇角色憨豆先生及其扮演者；Writing Workshop 要求學(xué)生創(chuàng)作自己的幽默故事；Viewing Workshop 呈現(xiàn)了一段幽默表演；拓展閱讀則進一步拓展了單元主題，分別介紹了喜劇表演家卓別林的人物生平和英式幽默的特點。本單元從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義（見圖1），學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解幽默的定義，探究幽默背后的故事和人物，知曉幽默的益處，學(xué)會賞析和創(chuàng)作幽默故事，層層遞進，深化對單元主題的認(rèn)知。

圖1 本單元各語篇主題

2. 明確單元大觀念

教師要基于單元大觀念，在看似各自獨立的語篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系，梳理單元內(nèi)各語篇的子主題，提煉小觀念，并在小觀念之間建立顯性關(guān)聯(lián)，共同指向單元大觀念的建構(gòu)（王薔等，2021）。通過進一步研讀本單元語篇，我們可以挖掘語篇之間的共同聯(lián)系，并相應(yīng)調(diào)整語篇的授課順序。通過提煉各語篇的小觀念，可以建構(gòu)起“了解幽默—欣賞幽默—倡導(dǎo)幽默”的單元大觀念。學(xué)生通過閱讀幽默故事和有關(guān)英式幽默的介紹，明確幽默概念、把握幽默內(nèi)涵；在明確定義后體驗、賞析幽默表演，探究幽默背后的故事和人物，進一步探究幽默的真諦；在此基礎(chǔ)上總結(jié)幽默的種種益處，并結(jié)合所學(xué)和個人經(jīng)歷創(chuàng)作幽默故事；最后小組合作完成單元評價任務(wù)，推選“校園幽默之星”并制作海報，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的幽默，學(xué)習(xí)幽默這一寶貴品質(zhì)，倡導(dǎo)積極樂觀的人生態(tài)度。

基于單元內(nèi)容的梳理和整合，教師能夠在開展單元教學(xué)之前，形成對單元內(nèi)容的整體認(rèn)知，把握單元邏輯，形成完整的單元框架圖（見圖2），建構(gòu)小的學(xué)習(xí)單元，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進，不斷深化對單元主題的認(rèn)知，逐步建構(gòu)單元大觀念。

圖2 單元整體框架圖

（二）確定單元目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動進行整體設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可達(dá)成、可操作、可檢測，每個課時目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式（教育部，2020）。教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，要設(shè)計體現(xiàn)主題引領(lǐng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的單元教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計要采取整體設(shè)計的方式，即從整到分再整合起來的方式，以使教學(xué)具有關(guān)聯(lián)性、整體性和發(fā)展性（梅德明、王薔，2018）。基于大觀念，教師可以整體規(guī)劃，立足單元內(nèi)容總體框架圖，確定單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。每個課時的子目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和層次性。教師要檢測自己的教學(xué)設(shè)計是否圍繞主題意義展開，是否能夠遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬘行Т龠M單元目標(biāo)的實現(xiàn)。

以Humour 這一單元為例，基于“了解幽默—欣賞幽默—倡導(dǎo)幽默”這一單元大觀念，可以分為三個學(xué)習(xí)板塊（層次）：第一層次，明確幽默概念、把握幽默內(nèi)涵；第二層次，賞析幽默表演、探究幽默真諦；第三層次，知曉幽默益處、倡導(dǎo)樂觀態(tài)度。單元目標(biāo)和課時目標(biāo)涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的培養(yǎng)，具體目標(biāo)與課時安排見表2。

表2 Humour 單元目標(biāo)與課時安排

（三） 立足單元目標(biāo)，設(shè)計單元評價任務(wù)

在輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)中，輸出被認(rèn)為是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)（文秋芳，2015）。設(shè)計好單元評價任務(wù)，能夠讓學(xué)生提前知曉輸出任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入材料，有針對性地從中獲得必要的詞匯知識、話題知識、語篇知識等。明確單元目標(biāo)與課時安排后，教師要根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計單元評價任務(wù)，為單元學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和輸出驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地主動學(xué)習(xí)。設(shè)計的單元整體任務(wù)既能涵蓋單元的主要內(nèi)容，體現(xiàn)每個課時的學(xué)習(xí)情況，又能指向最終單元目標(biāo)的達(dá)成，每一課時的子目標(biāo)都要圍繞該任務(wù)展開，為其提供語言、內(nèi)容、技能等方面的支撐。針對Humour 這一單元，最后的單元評價任務(wù)為項目學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以小組為單位，推選身邊的“校園幽默之星”并制作人物介紹海報（見圖3）。

圖3 單元評價任務(wù)

這一項目活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的幽默和身邊的幽默人物，所涵蓋的內(nèi)容包括人物介紹、格言分享、幽默軼事等，每一項任務(wù)都指向本單元的大觀念建構(gòu)和課時目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有針對性地獲取和輸出相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實踐的基礎(chǔ)上遷移創(chuàng)新，有效輸出。例如，任務(wù)1（呈現(xiàn)并解釋所喜愛的幽默格言）要求學(xué)生在Topic Talk 中學(xué)會分析有關(guān)幽默的格言；任務(wù)2（總結(jié)人物幽默風(fēng)格，描述幽默軼事等）要求學(xué)生在第1 課中分析幽默故事如何能達(dá)成幽默效果，在寫作課上結(jié)合所學(xué)技巧和生活經(jīng)驗創(chuàng)作幽默故事；任務(wù)3（介紹所推選人物的經(jīng)歷和人生態(tài)度等）要求學(xué)生在第3 課和拓展閱讀2 中梳理知名喜劇人物生平的同時，學(xué)習(xí)他們的喜劇創(chuàng)作觀和人生態(tài)度；任務(wù)4（分析論證所推選幽默之星對大家所帶來的積極影響）則要求學(xué)生在第2 課中總結(jié)幽默的益處以及在人際交往中的作用。該任務(wù)緊扣單元主題，與每一個課時緊密相聯(lián)。學(xué)生能夠在欣賞身邊人物的同時潛移默化地學(xué)習(xí)幽默這一寶貴品質(zhì)。

（四）明確評價標(biāo)準(zhǔn)，檢測教學(xué)效果

教學(xué)評價是教學(xué)過程的有機組成部分，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教（教育部，2020）。針對所設(shè)計的單元評價任務(wù)，教師要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以檢測單元學(xué)習(xí)效果。例如，針對本單元的項目學(xué)習(xí)，可制定評價標(biāo)準(zhǔn)如下（見表3）。

表3 單元任務(wù)評價表

教師從內(nèi)容、邏輯、語言、形式四個維度明確評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的指標(biāo)與單元目標(biāo)保持一致。學(xué)生可以對照各項標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進行評價、反思和改進。針對單元任務(wù)開展的評價，不再局限于考查學(xué)生對某個知識點的記憶或技能的掌握，而側(cè)重考查學(xué)生對整個單元結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與內(nèi)化，以及能否將其運用于全新的情境解決問題。

四、結(jié)語

在大觀念的引導(dǎo)下，教師能夠從整體的角度審視和挖掘單元內(nèi)容的學(xué)科育人價值，聚焦主題意義的建構(gòu)，尋找同一單元多個不同類型語篇之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課時安排、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)效果評價等進行單元整體化設(shè)計，通過有效組織和實施教學(xué)活動，在具體的語言學(xué)習(xí)和實踐活動中達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)。教師基于大觀念進行高中英語單元整體教學(xué)，并將大觀念貫穿始終，滲透于每一課時的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解單元大觀念，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，深化對主題的認(rèn)知，形成全面的價值判斷和行為取向，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。