江蘇省錫東高級(jí)中學(xué) 陳玉松

一、引言

是否發(fā)表過高質(zhì)量的教研論文是中小學(xué)教師職稱評(píng)定和業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容。對(duì)于論文，教師普遍意識(shí)到其對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要性，但不少教師卻苦于不知道寫什么和如何寫。其實(shí)，對(duì)于一線教師來說，教研論文是最容易上手的論文形式之一（楊魯新等，2018）。教師在打磨一節(jié)好課的過程中，一定會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去思考、構(gòu)建高效課堂。在這個(gè)過程中，教師會(huì)產(chǎn)生很多思維的火花和創(chuàng)新的想法，撰寫教研論文能夠讓這一過程變得更有意義。教師不僅可以將自己的所思所想分享和推廣出去，更能加深自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身成長。因?yàn)?，單純的體驗(yàn)和感悟不可避免地帶有復(fù)雜、渾濁的特征，寫作則促進(jìn)教師對(duì)研究對(duì)象和研究問題進(jìn)行更為結(jié)構(gòu)化的反思，發(fā)現(xiàn)自身思考的缺失，并在不斷的寫作和修改中形成清晰、明確、深刻的認(rèn)識(shí)（劉林峰等，2019）。

盤課，指的是教師個(gè)體或群體對(duì)上過的課進(jìn)行情景再現(xiàn)，對(duì)備課理念、教學(xué)流程、教學(xué)反思等進(jìn)行盤點(diǎn)、評(píng)價(jià)商議、修補(bǔ)改正乃至推敲置換，最后達(dá)成某種理性認(rèn)識(shí)的一種教研方式（陳玉松，2020）。事實(shí)上，盤課是以課例研究為形式，以課例改進(jìn)、教師發(fā)展為目的，以論文發(fā)表為顯性成果的一種集“上課—評(píng)課—反思—總結(jié)”為一體的教學(xué)研討形式。以具體課例為研究對(duì)象，以相關(guān)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念和反思，在此基礎(chǔ)上寫成的文章就是基于課例的教研論文?？梢哉f，教研論文是盤課的文字化、書面化成果，它如實(shí)記錄了盤課者對(duì)課例的認(rèn)識(shí)、解析和反思。具體而言，就是教師寫給同行看的執(zhí)教者是如何上課的，它從教學(xué)設(shè)計(jì)者的視角，把所執(zhí)教的課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面加以描述、解析，并進(jìn)行反思，讓讀者一起體驗(yàn)執(zhí)教者的成功和不足，達(dá)到借鑒和啟發(fā)的作用。

二、課例研究及課例來源

（一）課例研究

課例是關(guān)于一節(jié)課的教與學(xué)的案例，也是教師開展教學(xué)研究的第一手資料。課例研究，是指圍繞一節(jié)課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括教師和學(xué)生之間基于教材的溝通、交流、對(duì)話等。課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中教學(xué)片段的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。課例研究是一種改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究范式（Lewis & Hurd，2011，轉(zhuǎn)引自王薔，2020），它既是一個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也是一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐，其核心是探究能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)（Stepanek 等，2007，轉(zhuǎn)引自王薔，2020）。在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)和精神的成長（安桂清，2010）。無論教師以何種身份、采用何種研究范式參與課例研究，都必須遵循研究的基本程序，經(jīng)歷從問題選擇到提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方法、收集與分析資料，最后形成結(jié)論的完整研究過程（趙德成，2014）。課例研究的一般程序可以理解為：我發(fā)現(xiàn)了什么問題、我學(xué)習(xí)了相關(guān)理論、我設(shè)計(jì)了解決方法、我展開了教學(xué)實(shí)踐、我進(jìn)行了教學(xué)反思、我總結(jié)了研究過程以及我形成了理性認(rèn)識(shí)。

（二）課例來源

課例即具體的教學(xué)例子，是對(duì)教學(xué)問題和教學(xué)策略的再現(xiàn)和描述。它不僅是課堂教學(xué)實(shí)錄，還包括之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識(shí)，即還包括研究的成分。課例研究的前提是要有人上課，而且這里的課是針對(duì)具體教學(xué)問題的，不是教師平時(shí)上的常態(tài)課。課例既可以是研究者自己執(zhí)教的課，也可以是他人執(zhí)教的課。

1. 研究者自己執(zhí)教的課

達(dá)標(biāo)課、評(píng)優(yōu)課和展示課，既是三種公開課的名稱和類別，也是記錄青年教師在專業(yè)化發(fā)展歷程中不斷進(jìn)步、逐漸攀高的三個(gè)里程碑（葛文山，2014）。這些課往往是組織方針對(duì)具體教學(xué)問題而設(shè)置的，以考查上課者備課、上課的能力。教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展過程中具有標(biāo)志性意義的三類課進(jìn)行分析和反思，不僅可以深化自身的教學(xué)認(rèn)識(shí)，助力自身的知識(shí)構(gòu)建，更是教師專業(yè)成長的直接見證。此外，教師要秉持“教師即研究者”的理念，有意識(shí)地將自己的研究和教學(xué)結(jié)合起來，主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并對(duì)問題開展持續(xù)的研究。針對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究課或系列課是教研論文的重要基礎(chǔ)。

2. 他人執(zhí)教的課

教師應(yīng)積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，參加各級(jí)各類教學(xué)研討活動(dòng)，聽各種公開課、展示課或賽課。通常，由于受眾面廣，執(zhí)教者會(huì)做充分的課前準(zhǔn)備，甚至有的課是專家指導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)合作的產(chǎn)物，這樣的課通常經(jīng)過多輪打磨，屬于精品課，有較大研討和探究的價(jià)值。而且課后的評(píng)課環(huán)節(jié)為聽課教師提供了不同視角的解讀，有利于教師基于所聽課例進(jìn)行反思和總結(jié)。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地以這些優(yōu)秀課例為基礎(chǔ)撰寫提煉成教研論文并爭(zhēng)取發(fā)表，以使優(yōu)秀課例在更大范圍內(nèi)得到推廣。

三、教研論文的結(jié)構(gòu)和寫作方向

教研論文的寫作見證了教師的教學(xué)研究過程，而論文的發(fā)表則代表著專家對(duì)教師研究成果的認(rèn)可。從論文寫作到發(fā)表，這是一個(gè)讓人備受煎熬卻又讓人享受的過程，教師會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)、探究和反思中得到成長。教師初次嘗試撰寫論文往往會(huì)遭遇“萬事開頭難”的窘迫，不知如何下手。此時(shí)，不妨先設(shè)想好整體的語篇框架，并利用表格搭建篇章結(jié)構(gòu)和寫作支架，針對(duì)每個(gè)部分?jǐn)M定小標(biāo)題和主要寫作內(nèi)容。一定的圖表形式能直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建語篇文本框架（賈傳安，2006）。教學(xué)論文的一般框架如表1 所示。

表1 教研論文的一般框架

教師在正式動(dòng)筆之前，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤，擷取關(guān)鍵教學(xué)片段或案例并加以分析。教師還應(yīng)對(duì)論文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，使之適應(yīng)教師想要撰寫論文的方向。一般來說，教師撰寫的教研論文可分為以下五種類型。

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序。以高中英語教學(xué)為例，可分為聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，每一種類型的教學(xué)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模式，可謂涇渭分明。但讀后續(xù)寫等題型的出現(xiàn)打破了這種隔離，使得不同類型的教學(xué)模式相互融合，相互滲透。

例如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)是相互獨(dú)立的，教師習(xí)慣于在閱讀教學(xué)前集中處理詞匯，以掃清學(xué)生閱讀時(shí)的生詞障礙。但對(duì)于新學(xué)詞匯，學(xué)生需要時(shí)間消化，且根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，教師應(yīng)在學(xué)生新學(xué)詞匯后及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)刺激，在閱讀教學(xué)中增加詞匯的復(fù)現(xiàn)和操練，幫助學(xué)生識(shí)記、應(yīng)用并掌握詞匯。筆者及時(shí)分析閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，研讀相關(guān)理論，制定解決策略并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探討在閱讀教學(xué)中融入詞匯處理的教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。如在閱讀中，通過“判斷正誤”“總結(jié)文章大意”和“編制小故事”三個(gè)活動(dòng)復(fù)現(xiàn)核心詞匯，幫助學(xué)生反復(fù)操練核心詞匯。盤課階段，對(duì)基于閱讀教學(xué)不同階段進(jìn)行詞匯處理的策略進(jìn)行總結(jié)和分析，提出在閱讀教學(xué)中的詞匯處理原則，巧妙地融合了閱讀教學(xué)和詞匯教學(xué)兩種教學(xué)模式。隨后，筆者著手撰寫教研論文。表2 即為該教研論文的框架。

表2 《例談高中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理》論文框架

此文發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）2019 年第8 期。本次研究從發(fā)現(xiàn)問題到最終發(fā)表，筆者不僅研讀了大量有關(guān)閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)的論文和著作，更對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和融合。其中，盤課不僅加深了筆者對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更促使筆者不斷探究教學(xué)中的問題。

（二）驗(yàn)證教學(xué)設(shè)想

筆者在研讀專業(yè)期刊時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐類的論文不斷進(jìn)行反思，探討實(shí)地模擬運(yùn)用的可能性。例如，筆者在研讀中了解到“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理念，并獲知這是譯林版《牛津高中英語》Project 板塊編寫的理論基礎(chǔ)。該板塊改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以問題為驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換與構(gòu)建，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)解決問題，在構(gòu)想、產(chǎn)出具體成果的同時(shí)，獲得新的知識(shí)與技能（陳玉松，2021）。然而在實(shí)際教學(xué)中，該板塊經(jīng)常被教師以閱讀課的方式處理。即使有教師按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)，教學(xué)過程往往又被分割成中間有周末的兩節(jié)課，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成項(xiàng)目作業(yè)。這樣的教學(xué)模式雖有項(xiàng)目之名，卻無項(xiàng)目之實(shí)，因?yàn)橹苣┓偶倨陂g學(xué)生基本失去了項(xiàng)目所要求的合作學(xué)習(xí)的可能性，項(xiàng)目作業(yè)的完成幾乎淪為小組中某位能力出眾學(xué)生的個(gè)人獨(dú)秀，項(xiàng)目學(xué)習(xí)失去了其本該有的意義。筆者設(shè)想，能不能在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)施壓縮在一節(jié)課中完成?

筆者以譯林版《牛津高中英語》模塊十一第三單元Project 板塊的Writing and making a speech 為例，探究在英語常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要步驟及其相應(yīng)教學(xué)策略。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生以課文“My father, my hero”為模板，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作手法等多方面進(jìn)行討論、分析和模仿，完成一個(gè)基于小組合作的演講稿寫作任務(wù)。盤課階段，筆者重點(diǎn)分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在英語常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施的可能性和必要性，并結(jié)合課文教學(xué)，總結(jié)實(shí)施步驟及教學(xué)策略，以驗(yàn)證自己的教學(xué)設(shè)想。論文框架如表3 所示。

表3 《項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中英語常規(guī)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思》論文框架

此文發(fā)表于《基礎(chǔ)外語教育》2021 年第1 期。從研讀論文時(shí)的教學(xué)設(shè)想，到教學(xué)課例的實(shí)施，再到教研論文的撰寫與發(fā)表，筆者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探究和具體的實(shí)踐，不僅驗(yàn)證了自己的教學(xué)設(shè)想，更為同行提供了具有可行性的教學(xué)示范。

（三）探究教學(xué)問題

教師應(yīng)有問題意識(shí)，及時(shí)梳理課堂教學(xué)中的各種問題，對(duì)師生共同關(guān)注且具有普遍性的問題要進(jìn)行探究溯源，尋求解決之道。例如，江蘇省高考英語書面表達(dá)中包含概要寫作，但筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本不知道什么是概要，也不清楚該怎么寫概要。在與同事交流的過程中，他們也反映了同樣的問題。于是，筆者積極思考，研讀相關(guān)論文，思索解決之道。根據(jù)文本解讀的不同角度，選擇不同類型的文本材料，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生從主題、內(nèi)容、文體等不同角度概括材料大意，收到了很好的教學(xué)效果。上課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)研讀2014—2019 年江蘇省高考英語試卷中書面表達(dá)的材料，從主題、內(nèi)容、文體等方面對(duì)材料進(jìn)行多角度分析，探討不同形式材料的概要寫作方法。

盤課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)材料進(jìn)行解讀，深入分析，總結(jié)材料解讀的切入點(diǎn)，并結(jié)合書面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫作概要。之后，筆者對(duì)課前準(zhǔn)備、課中實(shí)況以及課后反思進(jìn)行盤點(diǎn)，總結(jié)成《從文本解讀角度談?dòng)⑽母乓獙懽鳌芬晃模ㄒ姳?）。

表4 《從文本解讀角度談?dòng)⑽母乓獙懽鳌氛撐目蚣?/p>

該文發(fā)表于《中小學(xué)教材教學(xué)》2020 年第2 期，后又被人大復(fù)印資料《中學(xué)外語教與學(xué)》2020 年第6 期全文轉(zhuǎn)載。筆者在積極推進(jìn)相關(guān)研究的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并撰寫了教研論文，更有效指導(dǎo)了學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)生概要寫作的質(zhì)量。

（四）總結(jié)教學(xué)方法

教師在備課時(shí)往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、材料的特點(diǎn)等選用不同的教學(xué)方法，以謀求最佳的教學(xué)效果。例如，筆者在一次閱讀教學(xué)展示課中，通過設(shè)計(jì)符合學(xué)情、圍繞文本主題、問題之間思維嚴(yán)密且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}鏈，旨在提升學(xué)生的思維能力水平和促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，取得了很好的教學(xué)效果。

如在探究文章主要內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生閱讀文章，并回答以下問題鏈：

Q1: Who are the main characters?

Q2: When and where did the story begin?

Q3: What’s the story mainly about?

文章為記敘文，故教師引導(dǎo)學(xué)生了解基本信息，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及故事的情節(jié)發(fā)展等。此環(huán)節(jié)的問題鏈通過三個(gè)問題幫助學(xué)生獲取文本中的基本信息。

課后，筆者及時(shí)盤課，分析問題鏈在閱讀教學(xué)中的作用，將教學(xué)目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程及課后反思整理成文（見表5），特別是總結(jié)出了問題鏈在教學(xué)過程中的運(yùn)用策略。

表5 《通過問題鏈設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐》論文框架

該文發(fā)表于《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》2020 年第11 期。筆者從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞文本話題和主線設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題鏈，問題鏈貫穿于課堂教學(xué)之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在盤點(diǎn)課例的過程中，筆者總結(jié)了教學(xué)方法，分享了教學(xué)過程。

（五）推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師要敢于打破常規(guī)思維和挑戰(zhàn)固有模式，對(duì)傳統(tǒng)且低效的教學(xué)方法進(jìn)行修改、完善和創(chuàng)新，乃至形成高效、合理的實(shí)施方案。例如，在平時(shí)的寫作教學(xué)中，筆者曾習(xí)慣使用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，即“教師出題—學(xué)生寫作—教師評(píng)閱—集中反饋—提供范文—學(xué)生背誦范文”。后來發(fā)現(xiàn)，在這樣的模式下，學(xué)生寫得累，教師批得更累，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。那么，可不可以讓學(xué)生介入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情和積極性？在廣泛閱讀和深入反思的基礎(chǔ)上，筆者將“同伴互評(píng)”模式引入寫作教學(xué)中，并設(shè)計(jì)了系列課例和評(píng)價(jià)工具，不斷改進(jìn)和完善同伴互評(píng)模式，提高學(xué)生的寫作能力。如在研究過程中，筆者增加了“面批”的寫作評(píng)價(jià)示范環(huán)節(jié)。筆者選取部分英語水平較高的學(xué)生，對(duì)他們的寫作進(jìn)行面批，向他們展示評(píng)價(jià)的基本環(huán)節(jié)和方法以及相關(guān)注意事項(xiàng)等。在同伴互評(píng)時(shí)，任命他們?yōu)楦餍〗M的組長，協(xié)調(diào)和負(fù)責(zé)本小組的寫作互評(píng)。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和不斷反思，并對(duì)整個(gè)操作流程進(jìn)行復(fù)盤，在分享具體課例的基礎(chǔ)上，介紹了同伴互評(píng)的實(shí)施步驟，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上撰寫了教研論文，論文框架見表6。

表6 《以同伴互評(píng)促進(jìn)高中學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐》論文框架

此文發(fā)表于核心期刊《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2020 年第5 期（筆者為第一作者）。筆者在實(shí)施系列課例的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但越來越喜歡這種寫作評(píng)價(jià)方式，他們的寫作熱情和寫作水平也都在提高，而且教師也從繁重的寫作評(píng)閱中解放出來。筆者在解決實(shí)際問題的同時(shí)，更為同行提供了可具體實(shí)施的教學(xué)策略和實(shí)用的教學(xué)工具，使他們提高了教學(xué)效率，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、撰寫教研論文的意義

撰寫與發(fā)表教研論文不僅可以幫助教師順利完成職稱評(píng)審、業(yè)務(wù)考核，增強(qiáng)個(gè)人自信，更能促使教師不斷鉆研教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師在盤點(diǎn)課例的過程中，可以不斷深化自身對(duì)教學(xué)的理解，洞悉教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)自身專業(yè)成長，形成教師專業(yè)發(fā)展道路上的良性循環(huán)。

（一）激發(fā)研究動(dòng)力

從聚焦問題到課例實(shí)踐，從盤課反思到總結(jié)成文，教師在行動(dòng)研究中圍繞研究主題開展教學(xué)研究，可以使研究活動(dòng)更符合教師教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求。在研究過程中，通過對(duì)問題的探究和解決，教師在復(fù)盤的過程中不斷收獲成就感，不僅完成了對(duì)自身教學(xué)工作的深刻反思，更激發(fā)了其持續(xù)研究的動(dòng)力。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

教師的課例都是針對(duì)具體教學(xué)問題的，這就迫使教師圍繞問題設(shè)計(jì)高效課堂。在備課時(shí)，教師要全盤考慮，研究教學(xué)重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并預(yù)設(shè)各種可能。在上課前，教師甚至?xí)磸?fù)磨課，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以求達(dá)到最佳效果。在正式上課時(shí)，教師也會(huì)根據(jù)課堂實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。在上課后，教師會(huì)及時(shí)盤課，反思總結(jié)，形成理性認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。

（三）促進(jìn)教師發(fā)展

論文發(fā)表是教師參與教學(xué)研究的重要成果和展現(xiàn)方式。教師若具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，自覺開展教學(xué)反思，并通過盤課的形式幫助自己撰寫論文并爭(zhēng)取發(fā)表，這樣在實(shí)踐中反思、在反思中總結(jié)的過程，可以使教師從根本上完成從“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

教師通過課例研究進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行復(fù)盤，再反思總結(jié)成教研論文并公開發(fā)表，這對(duì)改善課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都有著積極的意義?；A(chǔ)外語教育界具有影響力的四種期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》《基礎(chǔ)外語教育》和《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》是增長教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的快捷渠道（古海波，2017），同時(shí)也是教師展示研究成果、發(fā)表教研論文的最佳平臺(tái)。教師通過相關(guān)平臺(tái)展示教研論文來體現(xiàn)自己對(duì)課例的復(fù)盤和總結(jié)，在提升專業(yè)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。