鐘才雁

摘要：在從實(shí)際出發(fā)這一大單元的設(shè)計(jì)框架下，中小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)應(yīng)該緊緊圍繞從實(shí)際出發(fā)這一核心教材，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，中小學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，選擇適當(dāng)?shù)囊魳?lè)課程，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)感受和理解它們。這樣才能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且能夠更好地掌握不同的重點(diǎn)。通過(guò)提供全面的音樂(lè)教育，既能夠幫助學(xué)生提高他們的核心素養(yǎng)，又能幫助他們更好地理解音樂(lè)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)。本文提出，在大單元的設(shè)計(jì)框架下，中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)應(yīng)該著重于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的深入理解，并將相關(guān)資源進(jìn)行整合和擴(kuò)展。同時(shí)，還需要將創(chuàng)新的教學(xué)方法納入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，以促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施。最終，本文的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)大力推行教學(xué)改革，采用多種多樣的教學(xué)方法，如主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好地理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和深度。“以美育人”是一門全面的基礎(chǔ)課程，旨在幫助學(xué)生提升審美能力、情感修養(yǎng)、實(shí)踐技巧、創(chuàng)新思維以及人文修養(yǎng)。作為一名教師，應(yīng)該利用課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展他們的基本技能和核心素質(zhì)，同時(shí)也應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)ンw驗(yàn)、展示、欣賞和創(chuàng)作美的事物，從而達(dá)到“以美育人”的目標(biāo)。在小學(xué)音樂(lè)課程中，應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“以美育人”的重要性。致力于改善學(xué)科的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)綜合性的教育理念。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力和藝術(shù)素養(yǎng)，以達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)[1]。

一、單元教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)對(duì)音樂(lè)教師課堂的深入觀察和參與教研活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中存在諸多挑戰(zhàn)，其中最突出的幾個(gè)問(wèn)題是：第一，許多教師沒(méi)有給課堂上的內(nèi)容起個(gè)好的名字，這使得課堂上的內(nèi)容難以被提?。坏诙?，沒(méi)有明確的課堂目標(biāo)，而是把它們隨意地混淆或替換；第三，應(yīng)該重視學(xué)生的已有知識(shí)和技能，同時(shí)也要考慮到它們之間的聯(lián)系；第四，在課堂上，還需要避免僅僅為了教而教的做法，讓學(xué)生更好地理解和掌握音樂(lè)作品；第五，在“深度學(xué)習(xí)”和“真實(shí)性學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師未能給予足夠的關(guān)注，僅僅停留在淺嘗輒止的教學(xué)層面上；第六，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估缺乏清晰的目標(biāo)，也缺少有效的指導(dǎo)，從而使教學(xué)評(píng)估的整體結(jié)構(gòu)難以達(dá)成[2]。

由于這些問(wèn)題，學(xué)生在音樂(lè)方面的關(guān)鍵技能和核心素養(yǎng)得不到充分的發(fā)展。因此，在大單元教學(xué)中，應(yīng)該重視建立一個(gè)與培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)相匹配的素養(yǎng)目標(biāo)，并采取分階段、分步驟的方式來(lái)實(shí)施。通過(guò)這種方式，可以將目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、多個(gè)課時(shí)、情景、活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)和評(píng)估等元素結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)完整的微課程[3]。通過(guò)綜合性的教學(xué)方法，使用結(jié)構(gòu)化的思維方式來(lái)指導(dǎo)每一個(gè)單元的教學(xué)。這樣，就能夠顯著提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)他們的音樂(lè)基本技巧和核心素質(zhì)，本文將重點(diǎn)以戲曲作為教學(xué)主題進(jìn)行介紹。

二、蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材“京劇”單元整合及單元目標(biāo)設(shè)置

三、將京劇與小學(xué)音樂(lè)融合的教學(xué)意義

“京劇”是中國(guó)五大戲曲文化劇種之一，它被視為中華國(guó)粹，是我國(guó)乃至全球重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，因此，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)京劇可以為他們提供音樂(lè)和文化的良好教育。在小學(xué)階段，音樂(lè)可以為他們帶來(lái)快樂(lè)，培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技巧。作為一名音樂(lè)教師，致力于將中華優(yōu)秀的民間音樂(lè)文化傳承下去，并通過(guò)音樂(lè)教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo)。如果采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生將不得不被迫接受傳統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)，這樣就無(wú)法充分利用我國(guó)優(yōu)秀的戲曲文化和京劇知識(shí)，從而對(duì)他們的文化修養(yǎng)和音樂(lè)發(fā)展造成極大的不利影響[5]。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，師生之間必須緊密配合，教師應(yīng)該以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，讓文化深入人心?？梢酝ㄟ^(guò)采用“少帶多”的方法，希望能夠培養(yǎng)一些熱愛(ài)京戲的學(xué)生，他們可能曾經(jīng)接受過(guò)專業(yè)的京戲訓(xùn)練，這樣才能夠在音樂(lè)課堂上營(yíng)造良好的氛圍，吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，幫助他們完整地了解京劇的魅力[6]。

音樂(lè)教師應(yīng)該清楚地理解將京劇與課堂內(nèi)容相結(jié)合的重要性，通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生們不僅能夠接觸到豐富多彩的文化內(nèi)容，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，同時(shí)也能夠更加清楚地了解音樂(lè)的價(jià)值。這樣，就能夠繼續(xù)推廣和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，為建設(shè)一個(gè)充滿活力的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家作出貢獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)，他們將會(huì)更加熱愛(ài)這門課程，并且會(huì)對(duì)它產(chǎn)生深刻的記憶，這將有助于他們自覺(jué)地傳承中華民族的優(yōu)秀文化，并為他們的音樂(lè)學(xué)業(yè)發(fā)展提供良好的指導(dǎo)。因此，作為一名音樂(lè)教師，需要先從“皮毛”這部戲曲入手，通過(guò)詳盡的講解，幫助學(xué)生快速掌握這部戲曲的基本知識(shí)，并體驗(yàn)它的豐富多彩，然后逐步深入地探索京劇音樂(lè)課程。

四、京劇在小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)中的實(shí)踐

（一）了解欣賞京劇

如果一名音樂(lè)教師對(duì)京劇缺乏深入的理解和了解，他的教學(xué)方法將無(wú)法真正發(fā)揮作用，無(wú)法改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，無(wú)法為學(xué)生提供高質(zhì)量的京劇音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了提高小學(xué)生的京劇文化素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力，音樂(lè)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)專業(yè)的京劇演員的技巧和知識(shí)，并搜集有關(guān)京劇的歷史資料。此外，他們還應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的音樂(lè)教學(xué)方法，以便將京劇與音樂(lè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)引入多種教學(xué)方法，包括提問(wèn)法、多媒體教學(xué)法和分組協(xié)作法，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供了一個(gè)充滿活力且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解京劇，并為推廣和發(fā)展我國(guó)的京劇和學(xué)生音樂(lè)作出貢獻(xiàn)。通過(guò)這些努力，希望能夠幫助學(xué)生們更好地理解和掌握京劇，并在日常的演出和音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮作用，從而促進(jìn)我國(guó)的京劇事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[7]。

（二）第一課時(shí)

教師在教授《隆里格隆》這一課程之前，首先通過(guò)欣賞京劇經(jīng)典的片段，幫助學(xué)生了解什么是京劇、京劇的基本知識(shí)，讓學(xué)生感受到京劇的唱腔特點(diǎn)及過(guò)門。接下來(lái)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行以下動(dòng)作：（1）保持直立，兩只手交替舉起。（2）左手輕輕地從身旁移動(dòng)到頭頂，右手輕輕地向前推動(dòng)手腕。聆聽(tīng)歌曲，結(jié)合《隆里格隆》的主要旋律嘗試身段表演。教師展示了一段具有京劇味道的唱腔，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：老師的歌曲與你們的歌曲有何不同？教師為何會(huì)這么演唱？向?qū)W生介紹“過(guò)門”，盡管這首歌并非來(lái)自京劇，但它仍然散發(fā)出濃郁的京劇韻味，并讓學(xué)生模仿嘗試。教師結(jié)合身體不同感官及介紹，深入淺出幫助學(xué)生理解京劇和中國(guó)的傳統(tǒng)文化。在學(xué)生掌握了基本知識(shí)后，可以指導(dǎo)他們使用兒化音來(lái)表現(xiàn)[8]。《隆里格隆》中的民間口語(yǔ)被用得非常直白而有力，學(xué)生們熱切期待著這種新穎的表達(dá)方式，他們感到驚喜不斷。當(dāng)《隆里格隆》響徹整個(gè)教室時(shí)，所有人都熱情洋溢，充滿活力和期待

在課堂上，老師通過(guò)播放經(jīng)典京劇的片段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并巧妙地避免了他們對(duì)京劇的恐懼感。隨后，教授一些基礎(chǔ)的京劇動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)他們積極參與音樂(lè)表演活動(dòng)。教師努力創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓所有學(xué)生都能沉浸在濃厚的京劇情境中。在課堂最后一部分，教師可以提到：京劇藝術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，它的曲調(diào)被許多音樂(lè)家用來(lái)進(jìn)行二次創(chuàng)作，并被改編成戲曲風(fēng)格的歌曲，也被稱為“戲歌”，以供人們欣賞。播放了譚盾的“微信交響樂(lè)《隆里格隆》”的精彩視頻片段，當(dāng)觀眾掃描二維碼時(shí)，微信上便會(huì)響起一段精心準(zhǔn)備的《隆里格隆》歌曲。在譚盾的精彩指揮下，觀眾通過(guò)無(wú)線技術(shù)欣賞到了一段令人難忘的吟唱一分鐘音頻，伴隨著樂(lè)團(tuán)的輕快演奏，營(yíng)造出一種時(shí)空交錯(cuò)的氛圍，一個(gè)熱鬧的課堂就這樣圓滿落幕。

在這個(gè)階段的課堂上，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)京劇藝術(shù)并不是一個(gè)遙不可及的領(lǐng)域，它隨處可見(jiàn)，并且與流行音樂(lè)保持同步。這樣，他們就能夠自然而然地對(duì)京劇產(chǎn)生興趣。通過(guò)“教學(xué)”和“自學(xué)”的結(jié)合，學(xué)生可以掌握正確的音樂(lè)（包括京?。W(xué)習(xí)方法，并且培養(yǎng)出對(duì)這些藝術(shù)形式的熱愛(ài)。在這個(gè)過(guò)程中，他們應(yīng)該從小就開(kāi)始關(guān)注這些藝術(shù)形式，并逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。這樣，中華民族的文化遺產(chǎn)將得到更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（三）第二、第三課時(shí)

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要綜合考慮多方面因素，包括教材分析、學(xué)生情況分析、策略制定、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、課件制作和評(píng)估等，這些都需要目標(biāo)意識(shí)的指導(dǎo)。“兒童立場(chǎng)”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的核心指南。若要達(dá)到有效的教學(xué)，首先必須深入理解“站在兒童立場(chǎng)，關(guān)注深度學(xué)習(xí)”，而這也正是第二步的關(guān)鍵所在?！皟和?chǎng)”強(qiáng)調(diào)了了解學(xué)生的情況的重要性，因此教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生的情況。由于課程整合旨在幫助學(xué)生取得進(jìn)步，它的最終目標(biāo)就是讓他們能夠在未來(lái)取得更大的成就。

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)京劇有了一定的基礎(chǔ)了解，也能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生一定興趣。在第二、第三課時(shí)中，學(xué)生可以通過(guò)深入了解文場(chǎng)、武場(chǎng)伴奏樂(lè)器及樂(lè)器對(duì)京劇表現(xiàn)的音樂(lè)形象和京劇音樂(lè)特點(diǎn)，欣賞《京調(diào)》《急急風(fēng)》。在這循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于京劇的音樂(lè)特點(diǎn)會(huì)越來(lái)越清晰，對(duì)于京劇的探索欲望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。在《急急風(fēng)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，分組學(xué)習(xí)演奏京劇打擊伴奏樂(lè)器，并結(jié)合鑼鼓經(jīng)進(jìn)行合作表演，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于京劇的喜愛(ài)，置身其中。

（四）第四課時(shí)

在傳統(tǒng)文化背景下，音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再局限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)演唱一首歌、演奏一首曲、認(rèn)識(shí)某個(gè)音樂(lè)符號(hào)，而是將培養(yǎng)學(xué)生的審美感知和文化理解、綜合音樂(lè)表現(xiàn)能力作為重要的價(jià)值目標(biāo)。這樣，才能真正幫助學(xué)生提升音樂(lè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品格。經(jīng)過(guò)三課時(shí)的演唱、欣賞、表演等音樂(lè)活動(dòng)后，學(xué)生已經(jīng)能夠積極、自信地投入京劇的音樂(lè)表演活動(dòng)中，甚至能夠主動(dòng)去探索京劇相關(guān)知識(shí)。在第四課時(shí)《梨園英秀》中，學(xué)生能夠主動(dòng)辨別具有京劇特色的旋律唱腔。教師可以進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典京劇片段及學(xué)習(xí)京劇身段表演，組織學(xué)生結(jié)合自己對(duì)京劇的學(xué)習(xí)理解及身段運(yùn)用加入《梨園英秀》的音樂(lè)表演活動(dòng)中。

活動(dòng)和體驗(yàn)密不可分，它們構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的基本要素?！独鎴@英秀》的旋律和節(jié)奏非常動(dòng)聽(tīng)，如果教師采取更先進(jìn)的方法來(lái)授課，例如引導(dǎo)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新性地演繹和欣賞。課堂氣氛將更活躍，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。

通過(guò)“京劇戲班子”的教學(xué)情境，教師將傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合，以“口傳心授”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，讓他們更好地理解和掌握傳統(tǒng)戲曲的精髓。通過(guò)使用電腦上的庫(kù)樂(lè)隊(duì)，有能力的學(xué)生可以演奏京劇中常見(jiàn)的伴奏樂(lè)器，如京胡，并使用軟件中的打擊樂(lè)器，如小鑼和堂鼓，為京劇增添更多的音色。通過(guò)“口傳心授”這種直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以更加清晰地認(rèn)識(shí)到，即使在當(dāng)今信息技術(shù)落后的時(shí)代，許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化仍然通過(guò)藝術(shù)家和老藝人的努力傳承了下去，從而激勵(lì)他們尊重老一輩的文化傳承者[9]。

（五）單元教學(xué)目標(biāo)意義

課程旨在通過(guò)豐富的生活經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生的情感興趣，幫助他們更好地理解和掌握京劇，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與京劇音樂(lè)表演活動(dòng)。通過(guò)結(jié)合了解京劇起源與發(fā)展、人文、歷史、舞蹈、多媒體技術(shù)等學(xué)科融合的方法，教師成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)目標(biāo)[10]。通過(guò)提供熟練的技能指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)京劇的魅力變得尤為重要。通過(guò)觀看不同的視頻并進(jìn)行模仿演出，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)開(kāi)始深入理解這個(gè)具有重要?dú)v史意義的傳統(tǒng)戲曲。希望通過(guò)欣賞作品及實(shí)際演出來(lái)幫助學(xué)生把傳統(tǒng)的京劇和當(dāng)下的潮流元素融為一體，改變他們對(duì)于京劇的傳統(tǒng)印象，并為它賦予全新的意義。在四節(jié)京劇課時(shí)安排中，學(xué)生們從一開(kāi)始的緊張和無(wú)聊，到最后的激動(dòng)和興奮，由于老師們勇敢地跳出傳統(tǒng)的束縛，采取科學(xué)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，他們從探索“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”之間的聯(lián)系，體會(huì)音樂(lè)活動(dòng)的成就感，最終發(fā)現(xiàn)京劇學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，努力構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。

京劇是一種綜合性的藝術(shù)形式，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有包容性和多樣性，匯聚了各種戲曲的優(yōu)點(diǎn)，其獨(dú)特的舞蹈技巧源自昆曲、表演風(fēng)格大多受到昆曲和漢調(diào)的影響。顯然，京劇蘊(yùn)含著中華民族的許多優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。然而，對(duì)于新一代的青少年而言，京劇仍然是一種陌生的藝術(shù)形式。由于缺乏良好的保護(hù)和發(fā)展，京劇逐漸陷入衰敗的境地。作為中華民族的象征性文化，京劇如果因此而消亡，這將是一件令人深感悲傷的事情。作為一名音樂(lè)教師，有義務(wù)承擔(dān)起推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和保護(hù)民族歷史文化遺產(chǎn)的重大使命，并努力幫助學(xué)生理解京劇藝術(shù)。同時(shí)，也應(yīng)該高度重視京劇課程對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)的作用，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待當(dāng)前京劇教學(xué)中的挑戰(zhàn)，努力尋求一種可持續(xù)的、高效的解決辦法，以推動(dòng)京劇藝術(shù)的發(fā)展和傳承。

五、結(jié)語(yǔ)

因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的審美情趣，并通過(guò)遵循審美原則來(lái)培養(yǎng)他們的音樂(lè)情感。使用多種媒介，幫助學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)理解和欣賞傳統(tǒng)的文化和戲曲，進(jìn)而提升他們的音樂(lè)修養(yǎng)，為他們打造一個(gè)高質(zhì)量的音樂(lè)課堂。將京劇與小學(xué)藝術(shù)課程相結(jié)合，可以為小學(xué)生提供藝術(shù)和音樂(lè)的雙重教育，為他們未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校音樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)出適合他們的音樂(lè)練習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和欣賞中華民族的戲劇藝術(shù)。從而，京劇就能夠有效地融入音樂(lè)課程中，幫助學(xué)生更深入地了解和欣賞這種藝術(shù)形式，提升他們的文化素養(yǎng)和音樂(lè)知識(shí)水平。通過(guò)這些努力，希望能夠推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的發(fā)展。

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