◇沈海龍（甘肅：東鄉(xiāng)縣趙家小學(xué)）

多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，還能夠?qū)⒊橄蟮摹皵?shù)形結(jié)合”思想與具體的情境相結(jié)合，解決幾何學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助下，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情，進(jìn)而更有效地開展教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)具有直觀性、趣味性和連續(xù)性的特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的有些概念比較抽象，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，理解起來有些困難。課堂中所講授的所有內(nèi)容具有緊密的相關(guān)性，從基礎(chǔ)到復(fù)雜，由淺入深，而小學(xué)生通常自控能力比較薄弱，如果只是以單一的知識(shí)灌輸模式開展教學(xué)，很難確保學(xué)生在整堂課中都保持精神高度的集中，一旦注意力不集中，就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的學(xué)習(xí)銜接不上，使課堂學(xué)習(xí)效率降低，阻礙其數(shù)學(xué)能力的提升。而多媒體教學(xué)技術(shù)在應(yīng)用中則比較靈活，可以由教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為多元化的教學(xué)課堂，使學(xué)生的興趣大增，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能將抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，“100以內(nèi)的加法”的教學(xué)內(nèi)容，教師依據(jù)該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)（亦即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）和教學(xué)重難點(diǎn)（亦即學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)），在知識(shí)與技能的培養(yǎng)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。問題如下：“二年三班的全體同學(xué)乘坐大巴去春游，其中男生25人，女生13人，教師1人，一輛大巴最多能承載40名乘客，他們能共同乘坐一輛大巴嗎？”為便于學(xué)生理解題意，突破應(yīng)用問題的枯燥性，教師可以利用Flash動(dòng)畫展示學(xué)生及教師登上大巴車的動(dòng)態(tài)畫面，再對(duì)學(xué)生展現(xiàn)車內(nèi)男生、女生坐車的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，以此真實(shí)的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種用多媒體展示情境的形式，比在黑板上寫下來或者教師口頭敘述有趣得多，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，然后將自己代入情境氛圍，并結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)去思考和分析：“如果能同乘一輛車的話，那么需要求出總?cè)藬?shù)，并且總?cè)藬?shù)不能超過最大的乘客數(shù)40?！庇谑沁M(jìn)入計(jì)算過程，通過計(jì)算結(jié)果，得出最后的結(jié)果“能”。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度

在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。小學(xué)生大多都對(duì)游戲感興趣，在應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)時(shí)，也可以借助多媒體開展游戲活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。比如：當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下沒有得到啟發(fā)時(shí)，教師就可以借助趣味性的數(shù)學(xué)小游戲來轉(zhuǎn)換學(xué)生的思路，讓學(xué)生在游戲的過程中受到啟發(fā)；或者在講解某些抽象的概念時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，借助小游戲能幫助學(xué)生加深理解，樹立學(xué)習(xí)信心；當(dāng)學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法時(shí)，可以借助游戲活動(dòng)活躍課堂氛圍，使學(xué)生在與同學(xué)和教師的交流中建立自信，勇于表現(xiàn)自己。這就需要教師在備課時(shí)一方面要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的游戲活動(dòng)，以此來保證多媒體技術(shù)應(yīng)用下課堂教學(xué)的高效性；另一方面，還要做好游戲活動(dòng)的“預(yù)案”，在不影響課堂教學(xué)進(jìn)度的情況下，設(shè)計(jì)一些能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)、加強(qiáng)心理建設(shè)的小游戲，從而通過提高學(xué)生的課堂參與度來促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。

例如，《混合運(yùn)算》一課的教學(xué)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握混合運(yùn)算的順序，靈活地進(jìn)行混合運(yùn)算，培養(yǎng)有序思維，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，保證計(jì)算得快和準(zhǔn)，教師可以借助多媒體開展“合并算式”的游戲。教師可以運(yùn)用電子白板實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。由于電子白板具有共享學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一個(gè)小組在電子白板上操作，其他小組都可以看到計(jì)算過程，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性，在班級(jí)內(nèi)形成比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師在電子白板上展示出例題：“26-10=16，16÷2=8”可以合并為算式“（26-10）÷2=8”，然后要求學(xué)生觀察例題，以此為游戲方式，以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組想出其他的算式并合并成一個(gè)綜合算式。學(xué)生本身就對(duì)游戲感興趣，都興奮地參與其中，想出符合要求的算式，通過“合并算式”的游戲掌握了混合運(yùn)算的逆運(yùn)算，加強(qiáng)了混合運(yùn)算的應(yīng)用能力，在游戲中培養(yǎng)了合作意識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的靈活運(yùn)用。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開展合作學(xué)習(xí)是提出一個(gè)問題或者給出一道題目，讓學(xué)生合作交流、討論，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來回答，有的學(xué)生會(huì)借這個(gè)機(jī)會(huì)與同學(xué)談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題，對(duì)小組內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響；還有的學(xué)生認(rèn)為自己的能力較差，不敢表達(dá)自己的想法，每次都由小組內(nèi)較優(yōu)秀的學(xué)生作為代表回答問題。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，沒有將合作學(xué)習(xí)的目的落實(shí)到位，不利于各個(gè)層次學(xué)生能力的提高。而借助多媒體教學(xué)技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)，則可以補(bǔ)足這一短板。多媒體不僅能展示豐富的、具有趣味性的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，而且能展示多層次的內(nèi)容，既可以使學(xué)困生增強(qiáng)自信，敢于表達(dá)自己的想法，又可以使學(xué)優(yōu)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)獲得提高，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。

例如，《克與千克》一課的教學(xué)，教師在多媒體上展示出幾組物體和相應(yīng)的重量，并配上動(dòng)態(tài)畫面：1千克沙子和1000克棉花、2千克石頭和2千克棉花、4千克的鉛球和4克的乒乓球、3千克的冰和300克的石頭。要求學(xué)生合作討論比較每組中兩種物體的質(zhì)量大小。以上物體能夠激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，舉出的實(shí)例更貼近生活，內(nèi)容更豐富。應(yīng)注意的是教師教學(xué)的環(huán)節(jié)：在比較時(shí)，有的忽略了單位不統(tǒng)一，直接比較數(shù)字的大小，如認(rèn)為3千克的冰比300克的石頭質(zhì)量小；有的學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為1千克沙子一定比1000克棉花質(zhì)量大。教師要依據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果，進(jìn)行易錯(cuò)點(diǎn)的梳理和總結(jié)，可以在學(xué)生估算好結(jié)果后，利用多媒體對(duì)學(xué)生展示各種物品重量的比較過程，如畫面上出現(xiàn)一個(gè)電子天平，并先在一側(cè)放入1千克沙子，在另一側(cè)放入1000克棉花，讓學(xué)生看到電子天平是平衡的，這種真實(shí)的情境讓猜測(cè)1千克沙子比1000克棉花重的學(xué)生了解到問題的答案，雖然看似棉花輕而沙子重，但比較物品的重量依據(jù)的是數(shù)量及單位，而不是憑感覺。教師可以再為學(xué)生呈現(xiàn)3千克的冰和300克的石頭，很顯然，放3千克冰這側(cè)的天平被壓下去，而盛放看似很重的300克石頭卻高高抬起，這充分說明3千克冰＞300克石頭。這種以真實(shí)的動(dòng)態(tài)畫面對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)問題答案的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生清楚地了解到物體的重量，這會(huì)使課堂教學(xué)更高效，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)比較基礎(chǔ)，但對(duì)于小學(xué)生來說知識(shí)量比較大，有時(shí)一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容在當(dāng)堂課結(jié)束后吸收不了，留下了疑難問題，在繼續(xù)學(xué)習(xí)新課時(shí)，又會(huì)有新的問題出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)明顯跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，影響聽課效率。而學(xué)生的疑難問題大多出現(xiàn)在重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要突出重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)障礙，確保課堂學(xué)習(xí)的連續(xù)性，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。利用多媒體技術(shù)可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)展示的內(nèi)容，因此，可以借助多媒體技術(shù)來突出重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，提高課堂教學(xué)效率。

五、運(yùn)用多媒體技術(shù)拓展練習(xí)題目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行題目拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師既要講授理論知識(shí)，又要設(shè)計(jì)問題增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，還要穿插一些有針對(duì)性的隨堂練習(xí)，因而沒有過多的時(shí)間進(jìn)行題目的拓展練習(xí)，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能提高對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，激發(fā)潛能，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力。由于多媒體技術(shù)具有信息容量大、便捷性等特點(diǎn)，教師可以利用多媒體同時(shí)展示原題、多種解題思路以及拓展題目，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成更多的拓展練習(xí)。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)單獨(dú)進(jìn)行題目拓展練習(xí)，節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，有助于高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，教師在多媒體上展示計(jì)算題目“52+76+48”，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，大部分學(xué)生會(huì)直接計(jì)算，有的學(xué)生依據(jù)加法運(yùn)算交換律和結(jié)合律計(jì)算“52+76+48=（52+48）+76=100+76=176”。教師總結(jié)學(xué)生的計(jì)算方法，并引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，根據(jù)這道題目，你們還能稍微變化一下，進(jìn)行題目的創(chuàng)編嗎？”教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)創(chuàng)編數(shù)學(xué)問題的過程，如運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律的題目，“54+72+46”，或者運(yùn)用混合運(yùn)算結(jié)合加法交換律和結(jié)合律創(chuàng)編題目，“（275+57）+143”等。用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)題目的創(chuàng)編和拓展的過程，既能對(duì)學(xué)生起到教學(xué)引導(dǎo)作用，又能鼓勵(lì)學(xué)生模仿多媒體的案例進(jìn)行自主創(chuàng)編，以此達(dá)到提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。

六、運(yùn)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化專題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展

為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，教師還可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)加強(qiáng)專題訓(xùn)練。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，還沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，不能獨(dú)立地通過梳理知識(shí)模塊來進(jìn)行復(fù)習(xí)。數(shù)學(xué)中的幾何圖形、方程、數(shù)的運(yùn)算等都是比較重要的模塊，存在一定的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如果學(xué)生不能將每個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，便無法提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”的窘境。另外，小學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中，很少關(guān)注錯(cuò)題，很少對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行專門的糾錯(cuò)練習(xí)。利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)專題訓(xùn)練，可以高效地利用課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，突破一個(gè)個(gè)的專題，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)及強(qiáng)化，直到基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)為止。

綜上所述，將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的多元化改革，其應(yīng)用對(duì)教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)多媒體與教學(xué)的有效融合，通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、突出重難點(diǎn)、進(jìn)行題目拓展、強(qiáng)化專題訓(xùn)練等應(yīng)用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。