文/韓娟娟

一、情感交往型課堂

情感交往型課堂，是一種理想的課堂教學(xué)形態(tài)，有助于良好班級公共關(guān)系的生成。顧名思義，就是以情感為內(nèi)因，以交往為外在表現(xiàn)形式，融課程育人、情感教育以及德育教育于一體，強調(diào)個體間情感聯(lián)系與人格健全發(fā)展的一種動態(tài)性發(fā)展的教學(xué)過程。溝通協(xié)調(diào)，是公共關(guān)系的一項重要職能，可使成員團結(jié)協(xié)作，對班級教育工作開展極為有益。從管理學(xué)來講，溝通協(xié)調(diào)就是溝通信息通報情況以解決問題矛盾的行為?；跍贤▍f(xié)調(diào)，產(chǎn)生情感交往，使生生關(guān)系、師生關(guān)系更為和諧融洽。

結(jié)合情感交往課堂特征，主要包括四個方面。其一，教師情感素養(yǎng)高，比如善于觀察學(xué)生動作及眼神等細(xì)節(jié)，以此來掌握學(xué)生情況并做出有效應(yīng)對；比如能夠尊重并關(guān)愛學(xué)生，指導(dǎo)與促進學(xué)生個性發(fā)展；比如可以耐心傾聽與充分信任學(xué)生，維護并體現(xiàn)課堂的公平公正等。其二，學(xué)生精神狀態(tài)佳，比如全情投入學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言；比如思維活躍，極具創(chuàng)新意識；比如活潑開朗，真實展現(xiàn)與表達自我等。其三，師生關(guān)系更和諧，比如師生交往更加自由，多坦誠、少顧忌；比如情感識別更精準(zhǔn)，對教師更加信任；比如問題解決更及時有效，學(xué)生更具良好精神狀態(tài)等。其四，課堂氛圍更輕松，比如學(xué)生能大膽質(zhì)疑、自由討論；比如能夠更好識別情緒，接納自己；比如師生平等對話，教學(xué)相長等。

二、情感交往型課堂的價值

1.有利于構(gòu)建良好師生關(guān)系

以往課堂教學(xué)中唯成績論，以教學(xué)為先，對于師生關(guān)系的理解不足、構(gòu)建不力。很多情況下，教師并沒有認(rèn)識到師生關(guān)系的重要性。有些教師以主導(dǎo)者自居，甚至是以居高臨下的姿態(tài)去與學(xué)生相處。不論課上還是課下，師生間的互動交流也很少。如此一來，師生間平等地位失衡的同時，對學(xué)生心理構(gòu)成尤為不利的影響。久而久之，對教師及學(xué)習(xí)心生畏懼，學(xué)習(xí)成效不盡人意。相對應(yīng)來講，應(yīng)積極構(gòu)建情感交往型課堂，把良好師生關(guān)系當(dāng)做構(gòu)建高效課堂的一個先決條件?；诹己脦熒P(guān)系的構(gòu)建，使課堂教學(xué)更有融洽氛圍，更具良好成效。

2.有利于情感教學(xué)目標(biāo)達成

正如上文所述，伴隨著新時期素質(zhì)教育及新課程改革的深層次推進，情感教學(xué)目標(biāo)已然成為新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，其實現(xiàn)的價值及必要性不言而喻，已然成為促進教學(xué)管理內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展和構(gòu)建良好班級公共關(guān)系的必要條件。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于情感教學(xué)內(nèi)隱且不易評價，加上達成周期比較長等，使得情感教學(xué)目標(biāo)往往被“架空”。相對應(yīng)來講，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建情感交往型課堂，更加突出了知識與情感等和諧共生的原則特性，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在互動交流之中，深入挖掘語文中潛在的情感信息，加上寬松的課堂氛圍，學(xué)生們暢所欲言的表達，在探討中形成穩(wěn)定的情感等，更有利于情感教學(xué)目標(biāo)的達成。

3.有利于促進師生共同進步

班級也是一個小社會，教師與學(xué)生的相互作用本就是一種互動的關(guān)系，對班級建設(shè)及課程教學(xué)都有著舉足輕重的影響。其中，基于情感交往型課堂，可以消除師生間的隔閡與芥蒂，打造和諧融洽的公共關(guān)系，促進師生共同進步。

一方面，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)及成長。情感交往型課堂，師生關(guān)系變得更加緩和，教師不再絕對主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位及作用被認(rèn)可和接受，同時結(jié)合多元化的教學(xué)方法及評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望及內(nèi)生動力，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。迎合學(xué)生學(xué)習(xí)及成長規(guī)律及需求的同時，潛移默化的引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與健康成長。

另一方面，有利于促進教師專業(yè)成長。情感交往型課堂的實施，無疑對教師素養(yǎng)提出了更高層次的要求，教師要重新認(rèn)定師生關(guān)系，不能再居高臨下，不以學(xué)生教育管理者自居，要強化語言表達及教學(xué)實踐能力，還要養(yǎng)成敏銳的情感洞察能力，具有對自身及學(xué)生情感情緒的把控及調(diào)節(jié)能力等，以打造“生本”課堂的同時，提升職業(yè)認(rèn)同感與幸福感，有效促進專業(yè)成長。

三、情感交往型課堂的構(gòu)建策略

1.能夠以情治情，轉(zhuǎn)化負(fù)面情感

教師也會有自己的喜怒哀樂，而教師的個人情感不僅會在情感交往型課堂中流動，也會成為其中的一個重要因素。教師不能把個人情緒帶入到工作中來，因為這是不負(fù)責(zé)任，有違教師職業(yè)道德及規(guī)范的行為表現(xiàn)。所以說，在構(gòu)建情感交往型課堂中，教師要能夠有效管理自己的情緒，調(diào)節(jié)自己的言行舉止，以情治情，轉(zhuǎn)化負(fù)面情感，給予學(xué)生積極的正向引領(lǐng)，打造和諧融洽的班級公共關(guān)系。

具體來講，首先要正視負(fù)面情緒，不可置之不理甚至是逃避。其次，要主動地去消化自己的負(fù)面情緒，能夠用某種正向的情感去壓抑負(fù)面情緒。其中，正向的情感有很多，最根本的就比如教師對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的師愛等。這些最淳樸的情感，都是教師實現(xiàn)自我情感交往的“源動力”。而課堂上，學(xué)生們的那些童言、童語以及童趣、童真等，也能夠給予自己正向引領(lǐng)，幫助自己逐步消除個人負(fù)面情緒。通過以情治情，轉(zhuǎn)化負(fù)面情感，成為具有正能量與幸福感的新時代教師。

2.適宜情感表達，建立情感聯(lián)系

交流互動，是最自然、最有效的教育實踐活動。沒有交流，沒有情感流通的課堂，是冰冷機械、低效無趣的課堂。教師應(yīng)適宜情感表達，建立情感聯(lián)系，有助于生成一個“愛教樂教”、“愛學(xué)樂學(xué)”的良好教學(xué)氛圍。以此，不僅可以激發(fā)師生情感，培育師生關(guān)系，也能夠作用于學(xué)生行為，實現(xiàn)教學(xué)相長與共同進步。

具體來講，首先教師要充分尊重學(xué)生，給予耐心地指導(dǎo)與幫助。作為教師應(yīng)深知“良言一句三冬暖，惡語人傷六月寒”的道理，切不可用“你怎么這么蠢”、“看你那點出息！”等帶有嘲諷、蔑視等語言，要保護好學(xué)生的心靈，要溫文爾雅，才更具親和力。相對應(yīng)來講，用“老師相信你也是可以的！”“你看你這方面就做的挺好的！”等積極正面的語言去與學(xué)生交流，給予學(xué)生足夠尊重的同時，多用欣賞的眼光去看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。這樣學(xué)生們會更加自覺參與、快樂參與、有效參與到課堂當(dāng)中來。

3.善于披文入情，激發(fā)正面情感

正所謂“一切景語皆情語”，情感交往型課堂要立足文本，借助文本去豐富學(xué)生的情感世界，通過文本內(nèi)容內(nèi)在的意境美與精煉美等，使學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識，激發(fā)積極情感。也就是說，教師要善于披文入情，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生與文本鏈接，深入文本并走進作者的情感世界，實現(xiàn)自身經(jīng)驗及情感的滋長。

具體來講，比如學(xué)習(xí)故事類文章時，可以讓學(xué)生們進行課本劇排演，以小組為單位，由各小組學(xué)生劃分角色并組織排練和表演，也可以對原故事進行續(xù)寫并完成相應(yīng)表演等?；谀７屡c實踐體驗，逐漸走進作者的情感世界，形成情感上的共鳴，獲得美的感受以及情感上的熏陶。與此同時，在學(xué)習(xí)實踐中去感知其中的人物關(guān)系及背景故事等，使自己逐步學(xué)會待人接物，學(xué)會處理與他人的人際關(guān)系，掌握人際交往的技巧方法等，為良好班級公共關(guān)系的構(gòu)建及維系貢獻自己的智慧及力量。

4.走到學(xué)生中去，優(yōu)化課堂環(huán)境

以往師生相處大多發(fā)生于有限的空間及時間中，加上傳統(tǒng)課堂上教師多圍繞知識點講解，缺乏互動與交流。由此，導(dǎo)致師生關(guān)系停滯不前，甚至是僵硬緊張。雖然講臺到課桌近在咫尺，但師生間的心理距離遙不可及。新時期，為構(gòu)建交往型課堂，就必須要改變這一現(xiàn)狀，真正走到學(xué)生中去，優(yōu)化課堂環(huán)境，強化課堂成效。

具體來講，要走進學(xué)生心靈，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。改變以往師生關(guān)系失衡、扭曲的發(fā)展發(fā)展弊端，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂上多提問、多交流，因材施教、因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)每位學(xué)生學(xué)習(xí)和進步。正所謂“言為心聲”，要利用日記或作文等傳統(tǒng)載體，來做傾吐心靈之聲的園地。利用微信、QQ 新媒體渠道，來實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)與交流。應(yīng)用各種有效辦法，加強師生間的溝通與交流，使教師真正走到學(xué)生中去。另外，要讓教學(xué)走進生活，指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)心廣闊社會生活之中學(xué)習(xí)與進步，積累知識的同時，促進情感態(tài)度及價值觀三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

5.創(chuàng)新教學(xué)評價，突出人文關(guān)懷

教學(xué)評價對課堂教學(xué)有著重要的促進作用，甚至影響著課堂教學(xué)的發(fā)展方向及目標(biāo)進程等。所以說，為構(gòu)建情感交往型課堂，就必須要相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)評價，其中要尤為突出人文關(guān)懷。

具體來講，在評價內(nèi)容方面，要多注重學(xué)生學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的思維、交往、參與、合作等狀態(tài)。在評價方式方面，要針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同表現(xiàn)而給予針對性評價，比如表現(xiàn)好的學(xué)生要給予肯定，增強其成功體驗與自信心。表現(xiàn)不足的學(xué)生要給予寬容、耐心及點撥等，指導(dǎo)其盡早走出困境實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。另外，除運用靈活多變語言進行評價外，也要用如眼神、面部表情與手勢等體態(tài)語言，給予學(xué)生贊許、鼓勵與肯定。

綜上所述，情感交往型課堂的構(gòu)建，對改善課堂教學(xué)生態(tài)，改善班級公共關(guān)系、提升課堂成效等都具有重要作用。今后，應(yīng)就此展開更為深入的探索。