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2023-03-21 14:43:04劉丹
公關(guān)世界 2023年3期
文/劉丹
工匠精神作為中國共產(chǎn)黨人在長期奮斗中構(gòu)建的偉大精神，被第一批納入中國共產(chǎn)黨人精神譜系。工匠精神內(nèi)涵是“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。工匠精神的內(nèi)涵是勞模精神、勞動精神、工匠精神，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。
一、工匠精神是職業(yè)教育的靈魂
發(fā)揚工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障是新時代職業(yè)教育的使命和擔當。當前，我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，要構(gòu)建新發(fā)展格局，實現(xiàn)從制造大國到制造強國、從中國制造到中國智造的轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批掌握精湛技術(shù)的高技能人才，迫切需要更多大國工匠的有力支撐。
1.工匠精神的培育是經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的需要
近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，緊貼市場需求、培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。在從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切，并且，隨著以人工智能為核心的新一輪科技革命的到來，對技術(shù)技能人才的要求也越來越高——匠人們要有精湛的技藝、敬業(yè)的精神和甘于奉獻的品質(zhì)，即“工匠精神”。將高職院校的育人理念與工匠精神相結(jié)合，是現(xiàn)代企業(yè)用人的發(fā)展趨勢，也是我國經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求。
2.工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿
中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長李小魯曾說：“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。只有堅持在職業(yè)教育中堅持和踐行工匠精神，將工匠精神作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容和學校教育的指導(dǎo)思想之一，才會促進職業(yè)教育革命性的變革。
3.工匠精神是高職院校的生存發(fā)展的支撐
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對從業(yè)者的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)精神提出了更高要求，而作為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的高職院校，也要順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強對學生職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)。并且，高職院校以市場為導(dǎo)向，重視學生工匠精神的培育，是增強學生就業(yè)競爭力的有力手段，可以實現(xiàn)用人單位和高職院校合作發(fā)展的良性循環(huán)，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
4.工匠精神是高職院校落實“立德樹人”的根本任務(wù)的重要途徑
教育的根本任務(wù)是立德樹人，高職院校堅持和落實立德樹人根本任務(wù)要突出職業(yè)教育的規(guī)律和特點，必須要高度重視工匠精神的培育。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能提升職業(yè)教育真正的人文價值，才能將立德樹人的根本任務(wù)落到實處，才能凸顯出高職院校獨特的優(yōu)勢。
5.工匠精神是高職院校學生自身成長發(fā)展的需要
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，目前的高職院校學生大多家庭條件較好，物質(zhì)生活富足，普遍缺少吃苦耐勞、拼搏進取等精神。然而，現(xiàn)代企業(yè)在招聘時往往最看重的是從業(yè)者是否具有熱愛本職工作、細心嚴謹、吃苦耐勞、擔當奉獻、積極上進、具備多項專業(yè)技能等職業(yè)精神。因此，高職院校應(yīng)將工匠精神培育融入課程教學、實習實訓(xùn)等全過程，增強高職院校學生就業(yè)擇業(yè)的競爭力，為后續(xù)的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。
二、高職院校“工匠精神”培育的困境
1.對“工匠精神”認知不足
近些年來，在大力提倡工匠精神的社會背景下，高職學生普遍都能認識到工匠精神的重要性，但是他們對于工匠精神的理解卻缺乏科學性和全面性。部分高職學生對工匠精神理解泛化，混淆勞動精神、勞模精神、工匠精神之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，把工匠精神泛化為一般意義上的勞動精神，未深入理解工匠精神的核心要義。部分高職學生對工匠精神理解狹義化、淺表化，認為工匠精神僅僅是工人、匠人要有熟練、精湛的技藝；認為工匠精神是制造業(yè)中低層次的“藍領(lǐng)工人”、手工業(yè)者應(yīng)該具有的精神，而并不是針對從事高層次工作的“白領(lǐng)”和社會精英的必備職業(yè)素養(yǎng)。加之高職學生很容易受社會外界環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)輿情和其他思想的影響，社會上追逐利益的風氣、拜金主義和個人主義等不良價值導(dǎo)向的影響，讓一些高職學生對工匠精神的科學認識不足。還有部分高職學生和家長受傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”、“普高職低”等思想觀念的影響，認為工匠的社會地位并不高，對工匠精神缺乏社會普遍認可和尊重。
2.高職院校的教學方式與培養(yǎng)目標不匹配
一些高職學院對學生的培養(yǎng)模式、教育教學方式等偏向傳統(tǒng)，仍注重課程中心、教師中心，對學生的主體性激發(fā)不夠；還有一些高職院校比較注重教學理論體系的完整性，實訓(xùn)、實踐教學的占比相對不足，導(dǎo)致理論與實踐相脫離。無論是專業(yè)課、實訓(xùn)課還是公共課程、思政課程，都存在工匠精神內(nèi)容融入不足的問題，在課程教學中未充分體現(xiàn)和突出職業(yè)行為準則，并在此基礎(chǔ)上不斷塑造職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的教學。這些高職院校的教學方式與目前社會和企業(yè)需要的具備突出的實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和理論聯(lián)系實際能力等真正工匠的培養(yǎng)目標相差甚遠。
3.工匠精神培育機制不完善，缺乏專業(yè)針對性
首先，培育方案缺乏專業(yè)針對性。有些高職院校制定的培育方案缺乏系統(tǒng)性，沒有自始至終貫穿工匠精神的培育，不利于學生在理論學習、實訓(xùn)、頂崗實習等各階段的工匠精神的銜接培育。有些高職院校制定的培育方案中工匠精神的培育比較籠統(tǒng)，未體現(xiàn)出各自不同辦學特色和專業(yè)特點，未結(jié)合不同的專業(yè)實際和從業(yè)要求進行有針對性的工匠精神培育方案設(shè)計。其次，培育模式較為單一。目前高職院校工匠精神的培育主要依賴于學校，并且多注重理論培養(yǎng)，學生在頂崗實習中，企業(yè)工匠精神培育的參與度不夠，未建立起完善的高職院校與企業(yè)共同培育工匠精神的聯(lián)合培養(yǎng)模式。最后，培育缺乏長效機制支持。一些高職院校不夠重視工匠精神的弘揚和培育，一定程度上影響建立工匠精神培育的長效機制。
4.師資隊伍在工匠精神培育中的作用不突出
隨著近幾年國家對職業(yè)教育的大力支持，越來越多的高學歷人才加入了職業(yè)教育隊伍，充實了職業(yè)教育師資隊伍，但出現(xiàn)了職業(yè)教育師資隊伍理論能力深厚，和職業(yè)教育突出實踐技能、綜合素質(zhì)等職業(yè)要求不匹配。首先，大部分年輕教師畢業(yè)后直接進入高職院校，缺乏企業(yè)工作的實踐經(jīng)歷及實際操作能力，在實際教學中難以適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)教育教學的要求。其次，目前高職院校的職稱評定標準不利于“雙師型”教師落實。為了職稱晉升，大部分教師熱衷和注重科研、學術(shù)，缺少企業(yè)掛職、鍛煉的意愿，不能發(fā)揮教師在企業(yè)中工匠精神培育的引領(lǐng)作用。最后，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺和實施，一定程度上推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，但在實踐中制度的轉(zhuǎn)化和落實還不完善。以上原因?qū)е聨熧Y隊伍在工匠精神培育中的作用不夠突出，阻礙了高職院校學生工匠精神的培育。
5.缺乏工匠精神培育的文化環(huán)境
文化環(huán)境對工匠精神的培育具有重要的影響作用。目前，高職院校學生從課堂、課外活動、社團活動等系統(tǒng)了解工匠精神的并不多，更多的是從移動互聯(lián)網(wǎng)和電視節(jié)目中了解工匠精神。一些高職院校在培育工匠精神的過程中，未有效利用移動宣傳途徑和宣傳媒介，未將工匠精神培育融入校園文化建設(shè)中，學生缺少包含工匠精神的校園文化環(huán)境熏陶。
三、完善高職院校工匠精神的培育路徑
1.加強工匠精神培育頂層設(shè)計，整合教育資源
就政府層面而言，應(yīng)呼吁政府將社會各方力量對接整合，加強工匠精神培育的頂層設(shè)計，根據(jù)各地辦學實際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的實際，制定具有針對性、實效性、可實施性的相關(guān)政策，引導(dǎo)社會扭轉(zhuǎn)對工匠職業(yè)的偏見，營造工匠精神培育的良好社會氛圍。就學校層面而言，促進工匠精神培育的全員、全過程、全方位機制的建立，建立長效制度保障，完善人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。高職院校應(yīng)緊扣高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推進人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法的改革創(chuàng)新，建立有利于培育工匠精神的評價機制。一方面，在人才的培養(yǎng)目標中突出以德為先，全面發(fā)展，強調(diào)工匠精神的教育。并且，根據(jù)不同專業(yè)的特點和從業(yè)要求，細化人才培養(yǎng)方案中工匠精神的培育，提升工匠精神培育的針對性。另一方面，完善課程設(shè)置，在課程建設(shè)修訂中，加強對工匠精神的融入。將工匠精神適當加入高職院校專業(yè)課、公共課和思政課等課程標準的修訂中，結(jié)合實際開設(shè)好“工匠精神”相關(guān)的選修課程。在加強頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，要整合教育資源，加強學校、家庭和社會教育的聯(lián)動。倡導(dǎo)讓家庭教育成為增強工匠精神培育的始點；發(fā)揮好學校工匠精神培育的主場地作用，把工匠精神培育滲透到學校教育的全過程；營造工匠精神培育的社會大課堂環(huán)境，讓工匠精神成為全社會共同的心理認知。
2.發(fā)揮好課堂教學在工匠精神培育中的主渠道作用
課堂是學生接受工匠精神教育的主渠道，統(tǒng)籌專業(yè)課程設(shè)置、課程教學、實習實訓(xùn)、思政教育等，構(gòu)建內(nèi)含工匠精神的課程體系。高職院校應(yīng)以嚴格的職業(yè)標準錘煉技能、生動的思政課堂啟發(fā)思想。在課程建設(shè)中充分融合企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學標準，引導(dǎo)師生嚴格遵守專業(yè)標準規(guī)則，精益求精地完成教學與學習任務(wù)。緊抓高職學生認知行為特點，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，在課程教學中注意詮釋傳播工匠精神，將工匠精神培育貫穿于教學過程始終。
3.堅持用校企協(xié)同錘煉工匠精神
產(chǎn)教融合、校企合作等是高職院校人才培養(yǎng)的重要形式，也是培育工匠精神的重要方式。高職院校應(yīng)充分挖掘和利用產(chǎn)教融合、校企合作資源優(yōu)勢，廣泛同當?shù)仄髽I(yè)、實習實訓(xùn)企業(yè)等加強合作聯(lián)系，開展校企共育制度，以現(xiàn)代學徒制、“二元制”人才培養(yǎng)等為抓手，推進產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建基于踐行工匠精神的校企協(xié)同育人機制。高職院校應(yīng)通過和企業(yè)建立多種形式的聯(lián)合辦學，促進產(chǎn)教融合，在人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學模式中，在企業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習中不僅鍛造學生精湛高超、精益求精的的工匠技能，而且在無形之中加強學生工匠精神的培育。
4.優(yōu)化技能競賽實施方案，突出工匠精神培育模式
技能競賽是高職院校培育精益求精、追求卓越的工匠精神的重要途徑之一，以崗位技能訓(xùn)練為抓手，以技能競賽為平臺，以賽促學，以賽促教，大力弘揚工匠精神。高職院校應(yīng)以技能競賽集訓(xùn)隊作為工匠精神培育的試點。在技能競賽的集訓(xùn)過程中培養(yǎng)師徒傳承、反復(fù)試驗、嚴謹認真、精益求精等一系列工匠精神。以技能競賽隊為試點，實行師生脫產(chǎn)集訓(xùn)，引入淘汰機制，大力推行選擇性課程、團隊化教學、班組化管理、積分互認、師生結(jié)對培養(yǎng)“導(dǎo)師制”等一系列舉措和嘗試，力爭建立長效機制，實現(xiàn)技能競賽成績突破的同時，探索出培養(yǎng)工匠精神的可行之路。
5.以大師為引領(lǐng)，推進技藝傳承和工匠精神培育
大國工匠本身是對工匠精神最好的詮釋，要充分發(fā)揮好大國工匠的引領(lǐng)作用。一方面，高職院?？山⑴c大國工匠長期聯(lián)系的機制，定期舉辦勞模工匠進校園活動，讓大國工匠、技術(shù)能手走進校園、走進課堂、走進學生。以形式各樣的活動，引導(dǎo)學生感受大師們的勞動精神、勞模精神和工匠精神，發(fā)揮好大師級工匠人才的對學生工匠精神培育的示范引領(lǐng)作用。另一方面，創(chuàng)立學校大師工作室。在高職院校內(nèi)，評選和建立各專業(yè)大師工作室，利用這一平臺，實現(xiàn)技藝傳承、師徒結(jié)對、薪火相傳。在大師工作室內(nèi)，校企聯(lián)合開展項目研究與技術(shù)人員培訓(xùn)，全面提升師資隊伍的綜合水平，實現(xiàn)“工匠型教師”的培育。
6.推進“工匠精神”融入校園文化建設(shè)
高職院校應(yīng)著力建設(shè)以工匠精神為核心的校園技能文化，構(gòu)建傳播工匠精神的文化體系。高職院校應(yīng)在校企合作基礎(chǔ)上，使校園文化與企業(yè)文化相互融合，在校園文化中融合企業(yè)文化，讓工匠精神與文化育人深度融合，從而達到文化育人的效果。在校園文化建設(shè)中，以學校辦學理念、校風校訓(xùn)為核心，將工匠精神的內(nèi)涵融入其中，構(gòu)筑起強有力的精神支撐。在校園環(huán)境的布局中深度融入工匠精神元素，精心打造了工匠精神有關(guān)的廊道文化、實踐教育基地等工匠文化特色品牌，充分利用學校微信公眾號、展板、數(shù)字化宣傳平臺等進行工匠精神專題宣傳，讓校園一景一物都能體現(xiàn)工匠精神，讓學生隨時隨地、潛移默化地接受工匠精神的熏陶。
7.在實施1+X 證書制度中弘揚和培育工匠精神
1+X 證書制度是立足國家戰(zhàn)略需求對新時代職業(yè)教育改革做出的重要部署，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重大制度創(chuàng)新，對全面深化教育教學改革、創(chuàng)新高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建設(shè)人力資源強國具有重要作用。高職院校作為1+X 證書制度實施的先期試點單位和實施主體，要在推進實施1+X 證書制度中融入工匠精神的培育。高職院校肩負著立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的時代使命與重要職責，在1+X 證書制度改革中必須堅持以德為先、德技并修的育人理念，將政治素質(zhì)、思想品質(zhì)以及職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神等納入1+X試點專業(yè)改革和職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，作為人才評價指標體系的關(guān)鍵維度，以促進1+X 證書制度工具理性和價值理性的統(tǒng)一，確保高職院校正確的辦學方向和育人導(dǎo)向。
要在全社會大力弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負著為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大國工匠的重任。高職院校要深入把握新時代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和職業(yè)教育改革新要求，立足職業(yè)教育類型特征和高職學生思想行為特點，傳承好、培育好工匠精神，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
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一、工匠精神是職業(yè)教育的靈魂
發(fā)揚工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障是新時代職業(yè)教育的使命和擔當。當前，我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，要構(gòu)建新發(fā)展格局，實現(xiàn)從制造大國到制造強國、從中國制造到中國智造的轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批掌握精湛技術(shù)的高技能人才，迫切需要更多大國工匠的有力支撐。
1.工匠精神的培育是經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展的需要
近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，緊貼市場需求、培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才，成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。在從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，國家對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求比以往任何時候都更為迫切，并且，隨著以人工智能為核心的新一輪科技革命的到來，對技術(shù)技能人才的要求也越來越高——匠人們要有精湛的技藝、敬業(yè)的精神和甘于奉獻的品質(zhì)，即“工匠精神”。將高職院校的育人理念與工匠精神相結(jié)合，是現(xiàn)代企業(yè)用人的發(fā)展趨勢，也是我國經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求。
2.工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿
中國職業(yè)技術(shù)教育學會副會長李小魯曾說：“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿。只有堅持在職業(yè)教育中堅持和踐行工匠精神，將工匠精神作為職業(yè)教育的重要內(nèi)容和學校教育的指導(dǎo)思想之一，才會促進職業(yè)教育革命性的變革。
3.工匠精神是高職院校的生存發(fā)展的支撐
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對從業(yè)者的業(yè)務(wù)技能和職業(yè)精神提出了更高要求，而作為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的高職院校，也要順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，加強對學生職業(yè)精神的教育和培養(yǎng)。并且，高職院校以市場為導(dǎo)向，重視學生工匠精神的培育，是增強學生就業(yè)競爭力的有力手段，可以實現(xiàn)用人單位和高職院校合作發(fā)展的良性循環(huán)，促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
4.工匠精神是高職院校落實“立德樹人”的根本任務(wù)的重要途徑
教育的根本任務(wù)是立德樹人，高職院校堅持和落實立德樹人根本任務(wù)要突出職業(yè)教育的規(guī)律和特點，必須要高度重視工匠精神的培育。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能提升職業(yè)教育真正的人文價值，才能將立德樹人的根本任務(wù)落到實處，才能凸顯出高職院校獨特的優(yōu)勢。
5.工匠精神是高職院校學生自身成長發(fā)展的需要
隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，目前的高職院校學生大多家庭條件較好，物質(zhì)生活富足，普遍缺少吃苦耐勞、拼搏進取等精神。然而，現(xiàn)代企業(yè)在招聘時往往最看重的是從業(yè)者是否具有熱愛本職工作、細心嚴謹、吃苦耐勞、擔當奉獻、積極上進、具備多項專業(yè)技能等職業(yè)精神。因此，高職院校應(yīng)將工匠精神培育融入課程教學、實習實訓(xùn)等全過程，增強高職院校學生就業(yè)擇業(yè)的競爭力，為后續(xù)的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。
二、高職院校“工匠精神”培育的困境
1.對“工匠精神”認知不足
近些年來，在大力提倡工匠精神的社會背景下，高職學生普遍都能認識到工匠精神的重要性，但是他們對于工匠精神的理解卻缺乏科學性和全面性。部分高職學生對工匠精神理解泛化，混淆勞動精神、勞模精神、工匠精神之間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系，把工匠精神泛化為一般意義上的勞動精神，未深入理解工匠精神的核心要義。部分高職學生對工匠精神理解狹義化、淺表化，認為工匠精神僅僅是工人、匠人要有熟練、精湛的技藝；認為工匠精神是制造業(yè)中低層次的“藍領(lǐng)工人”、手工業(yè)者應(yīng)該具有的精神，而并不是針對從事高層次工作的“白領(lǐng)”和社會精英的必備職業(yè)素養(yǎng)。加之高職學生很容易受社會外界環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)輿情和其他思想的影響，社會上追逐利益的風氣、拜金主義和個人主義等不良價值導(dǎo)向的影響，讓一些高職學生對工匠精神的科學認識不足。還有部分高職學生和家長受傳統(tǒng)“學而優(yōu)則仕”、“普高職低”等思想觀念的影響，認為工匠的社會地位并不高，對工匠精神缺乏社會普遍認可和尊重。
2.高職院校的教學方式與培養(yǎng)目標不匹配
一些高職學院對學生的培養(yǎng)模式、教育教學方式等偏向傳統(tǒng)，仍注重課程中心、教師中心，對學生的主體性激發(fā)不夠；還有一些高職院校比較注重教學理論體系的完整性，實訓(xùn)、實踐教學的占比相對不足，導(dǎo)致理論與實踐相脫離。無論是專業(yè)課、實訓(xùn)課還是公共課程、思政課程，都存在工匠精神內(nèi)容融入不足的問題，在課程教學中未充分體現(xiàn)和突出職業(yè)行為準則，并在此基礎(chǔ)上不斷塑造職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度的教學。這些高職院校的教學方式與目前社會和企業(yè)需要的具備突出的實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力和理論聯(lián)系實際能力等真正工匠的培養(yǎng)目標相差甚遠。
3.工匠精神培育機制不完善，缺乏專業(yè)針對性
首先，培育方案缺乏專業(yè)針對性。有些高職院校制定的培育方案缺乏系統(tǒng)性，沒有自始至終貫穿工匠精神的培育，不利于學生在理論學習、實訓(xùn)、頂崗實習等各階段的工匠精神的銜接培育。有些高職院校制定的培育方案中工匠精神的培育比較籠統(tǒng)，未體現(xiàn)出各自不同辦學特色和專業(yè)特點，未結(jié)合不同的專業(yè)實際和從業(yè)要求進行有針對性的工匠精神培育方案設(shè)計。其次，培育模式較為單一。目前高職院校工匠精神的培育主要依賴于學校，并且多注重理論培養(yǎng)，學生在頂崗實習中，企業(yè)工匠精神培育的參與度不夠，未建立起完善的高職院校與企業(yè)共同培育工匠精神的聯(lián)合培養(yǎng)模式。最后，培育缺乏長效機制支持。一些高職院校不夠重視工匠精神的弘揚和培育，一定程度上影響建立工匠精神培育的長效機制。
4.師資隊伍在工匠精神培育中的作用不突出
隨著近幾年國家對職業(yè)教育的大力支持，越來越多的高學歷人才加入了職業(yè)教育隊伍，充實了職業(yè)教育師資隊伍，但出現(xiàn)了職業(yè)教育師資隊伍理論能力深厚，和職業(yè)教育突出實踐技能、綜合素質(zhì)等職業(yè)要求不匹配。首先，大部分年輕教師畢業(yè)后直接進入高職院校，缺乏企業(yè)工作的實踐經(jīng)歷及實際操作能力，在實際教學中難以適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)教育教學的要求。其次，目前高職院校的職稱評定標準不利于“雙師型”教師落實。為了職稱晉升，大部分教師熱衷和注重科研、學術(shù)，缺少企業(yè)掛職、鍛煉的意愿，不能發(fā)揮教師在企業(yè)中工匠精神培育的引領(lǐng)作用。最后，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺和實施，一定程度上推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動，但在實踐中制度的轉(zhuǎn)化和落實還不完善。以上原因?qū)е聨熧Y隊伍在工匠精神培育中的作用不夠突出，阻礙了高職院校學生工匠精神的培育。
5.缺乏工匠精神培育的文化環(huán)境
文化環(huán)境對工匠精神的培育具有重要的影響作用。目前，高職院校學生從課堂、課外活動、社團活動等系統(tǒng)了解工匠精神的并不多，更多的是從移動互聯(lián)網(wǎng)和電視節(jié)目中了解工匠精神。一些高職院校在培育工匠精神的過程中，未有效利用移動宣傳途徑和宣傳媒介，未將工匠精神培育融入校園文化建設(shè)中，學生缺少包含工匠精神的校園文化環(huán)境熏陶。
三、完善高職院校工匠精神的培育路徑
1.加強工匠精神培育頂層設(shè)計，整合教育資源
就政府層面而言，應(yīng)呼吁政府將社會各方力量對接整合，加強工匠精神培育的頂層設(shè)計，根據(jù)各地辦學實際、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求的實際，制定具有針對性、實效性、可實施性的相關(guān)政策，引導(dǎo)社會扭轉(zhuǎn)對工匠職業(yè)的偏見，營造工匠精神培育的良好社會氛圍。就學校層面而言，促進工匠精神培育的全員、全過程、全方位機制的建立，建立長效制度保障，完善人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。高職院校應(yīng)緊扣高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，積極推進人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、教育方式方法的改革創(chuàng)新，建立有利于培育工匠精神的評價機制。一方面，在人才的培養(yǎng)目標中突出以德為先，全面發(fā)展，強調(diào)工匠精神的教育。并且，根據(jù)不同專業(yè)的特點和從業(yè)要求，細化人才培養(yǎng)方案中工匠精神的培育，提升工匠精神培育的針對性。另一方面，完善課程設(shè)置，在課程建設(shè)修訂中，加強對工匠精神的融入。將工匠精神適當加入高職院校專業(yè)課、公共課和思政課等課程標準的修訂中，結(jié)合實際開設(shè)好“工匠精神”相關(guān)的選修課程。在加強頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，要整合教育資源，加強學校、家庭和社會教育的聯(lián)動。倡導(dǎo)讓家庭教育成為增強工匠精神培育的始點；發(fā)揮好學校工匠精神培育的主場地作用，把工匠精神培育滲透到學校教育的全過程；營造工匠精神培育的社會大課堂環(huán)境，讓工匠精神成為全社會共同的心理認知。
2.發(fā)揮好課堂教學在工匠精神培育中的主渠道作用
課堂是學生接受工匠精神教育的主渠道，統(tǒng)籌專業(yè)課程設(shè)置、課程教學、實習實訓(xùn)、思政教育等，構(gòu)建內(nèi)含工匠精神的課程體系。高職院校應(yīng)以嚴格的職業(yè)標準錘煉技能、生動的思政課堂啟發(fā)思想。在課程建設(shè)中充分融合企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學標準，引導(dǎo)師生嚴格遵守專業(yè)標準規(guī)則，精益求精地完成教學與學習任務(wù)。緊抓高職學生認知行為特點，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，在課程教學中注意詮釋傳播工匠精神，將工匠精神培育貫穿于教學過程始終。
3.堅持用校企協(xié)同錘煉工匠精神
產(chǎn)教融合、校企合作等是高職院校人才培養(yǎng)的重要形式，也是培育工匠精神的重要方式。高職院校應(yīng)充分挖掘和利用產(chǎn)教融合、校企合作資源優(yōu)勢，廣泛同當?shù)仄髽I(yè)、實習實訓(xùn)企業(yè)等加強合作聯(lián)系，開展校企共育制度，以現(xiàn)代學徒制、“二元制”人才培養(yǎng)等為抓手，推進產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建基于踐行工匠精神的校企協(xié)同育人機制。高職院校應(yīng)通過和企業(yè)建立多種形式的聯(lián)合辦學，促進產(chǎn)教融合，在人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作辦學模式中，在企業(yè)實訓(xùn)和頂崗實習中不僅鍛造學生精湛高超、精益求精的的工匠技能，而且在無形之中加強學生工匠精神的培育。
4.優(yōu)化技能競賽實施方案，突出工匠精神培育模式
技能競賽是高職院校培育精益求精、追求卓越的工匠精神的重要途徑之一，以崗位技能訓(xùn)練為抓手，以技能競賽為平臺，以賽促學，以賽促教，大力弘揚工匠精神。高職院校應(yīng)以技能競賽集訓(xùn)隊作為工匠精神培育的試點。在技能競賽的集訓(xùn)過程中培養(yǎng)師徒傳承、反復(fù)試驗、嚴謹認真、精益求精等一系列工匠精神。以技能競賽隊為試點，實行師生脫產(chǎn)集訓(xùn)，引入淘汰機制，大力推行選擇性課程、團隊化教學、班組化管理、積分互認、師生結(jié)對培養(yǎng)“導(dǎo)師制”等一系列舉措和嘗試，力爭建立長效機制，實現(xiàn)技能競賽成績突破的同時，探索出培養(yǎng)工匠精神的可行之路。
5.以大師為引領(lǐng)，推進技藝傳承和工匠精神培育
大國工匠本身是對工匠精神最好的詮釋，要充分發(fā)揮好大國工匠的引領(lǐng)作用。一方面，高職院?？山⑴c大國工匠長期聯(lián)系的機制，定期舉辦勞模工匠進校園活動，讓大國工匠、技術(shù)能手走進校園、走進課堂、走進學生。以形式各樣的活動，引導(dǎo)學生感受大師們的勞動精神、勞模精神和工匠精神，發(fā)揮好大師級工匠人才的對學生工匠精神培育的示范引領(lǐng)作用。另一方面，創(chuàng)立學校大師工作室。在高職院校內(nèi)，評選和建立各專業(yè)大師工作室，利用這一平臺，實現(xiàn)技藝傳承、師徒結(jié)對、薪火相傳。在大師工作室內(nèi)，校企聯(lián)合開展項目研究與技術(shù)人員培訓(xùn)，全面提升師資隊伍的綜合水平，實現(xiàn)“工匠型教師”的培育。
6.推進“工匠精神”融入校園文化建設(shè)
高職院校應(yīng)著力建設(shè)以工匠精神為核心的校園技能文化，構(gòu)建傳播工匠精神的文化體系。高職院校應(yīng)在校企合作基礎(chǔ)上，使校園文化與企業(yè)文化相互融合，在校園文化中融合企業(yè)文化，讓工匠精神與文化育人深度融合，從而達到文化育人的效果。在校園文化建設(shè)中，以學校辦學理念、校風校訓(xùn)為核心，將工匠精神的內(nèi)涵融入其中，構(gòu)筑起強有力的精神支撐。在校園環(huán)境的布局中深度融入工匠精神元素，精心打造了工匠精神有關(guān)的廊道文化、實踐教育基地等工匠文化特色品牌，充分利用學校微信公眾號、展板、數(shù)字化宣傳平臺等進行工匠精神專題宣傳，讓校園一景一物都能體現(xiàn)工匠精神，讓學生隨時隨地、潛移默化地接受工匠精神的熏陶。
7.在實施1+X 證書制度中弘揚和培育工匠精神
1+X 證書制度是立足國家戰(zhàn)略需求對新時代職業(yè)教育改革做出的重要部署，是落實立德樹人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重大制度創(chuàng)新，對全面深化教育教學改革、創(chuàng)新高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，建設(shè)人力資源強國具有重要作用。高職院校作為1+X 證書制度實施的先期試點單位和實施主體，要在推進實施1+X 證書制度中融入工匠精神的培育。高職院校肩負著立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的時代使命與重要職責，在1+X 證書制度改革中必須堅持以德為先、德技并修的育人理念，將政治素質(zhì)、思想品質(zhì)以及職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神等納入1+X試點專業(yè)改革和職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容，作為人才評價指標體系的關(guān)鍵維度，以促進1+X 證書制度工具理性和價值理性的統(tǒng)一，確保高職院校正確的辦學方向和育人導(dǎo)向。
要在全社會大力弘揚工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。高職院校是職業(yè)教育體系的重要組成部分，肩負著為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)大國工匠的重任。高職院校要深入把握新時代職業(yè)教育發(fā)展的新形勢和職業(yè)教育改革新要求，立足職業(yè)教育類型特征和高職學生思想行為特點，傳承好、培育好工匠精神，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。
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