張 歡

（河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展， 高等教育教學(xué)手段在不斷地突破和創(chuàng)新， 混合學(xué)習(xí)的概念應(yīng)運而生。 混合學(xué)習(xí)就是把面對面學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體性?；旌蠈W(xué)習(xí)模式依托于移動設(shè)備，打破了時空限制，重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程和師生關(guān)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動上的主動性、積極性與協(xié)作性。自2004年起，國內(nèi)學(xué)者對混合學(xué)習(xí)進行了不少研究。最初是開 展了一 系 列 理 論 研 究 ，例 如 何 克 抗［1］、李 克 東［2］等學(xué)者的研究。 隨后是對混合學(xué)習(xí)在某學(xué)科上的應(yīng)用進行研究。 例如：劉延［3］將混合教學(xué)模式應(yīng)用在成人英語教育中， 她發(fā)現(xiàn)該模式有利于開展師生互動和生生互動，增強學(xué)生的能力，提升學(xué)習(xí)效果；王嘉琦等［4］設(shè)計了人工智能協(xié)同推薦機制，對學(xué)生當(dāng)前的知識水平進行評估， 將學(xué)習(xí)者和英語視聽資源進行個性化匹配，使學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中，實現(xiàn)共鳴和知識的內(nèi)化。

大學(xué)英語是一門必修課程。 2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》倡導(dǎo)，高校要“充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境， 建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、 自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。相比較于傳統(tǒng)的大學(xué)英語線下教學(xué)模式， 大學(xué)英語線上線下混合學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和自主。 但經(jīng)過一段時間的運行后，混合學(xué)習(xí)模式也暴露出一些問題，例如：學(xué)生自控能力和時間管理能力較差，混合學(xué)習(xí)環(huán)境對網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)資源和工具的要求相對較高， 在線環(huán)境中教師難以監(jiān)管小組活動，教師需要花費較長時間才能給學(xué)生提供有效的反饋等。 其中最明顯的問題是，線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性降低，影響了教學(xué)效果。 本文針對大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，開展策略研究，提出促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略。

二、混合學(xué)習(xí)中的主動學(xué)習(xí)促進策略

（一）基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的促進策略

混合學(xué)習(xí)要將“教”與“學(xué)”重新進行整合。 要想達到促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的， 就需要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計。 此處的優(yōu)化，并非指對知識點進行簡單的增加或刪除，而是指從課程思政、課程需求等方面對內(nèi)容進行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。

1.教學(xué)內(nèi)容與課程思政相融合

作為一門必修的基礎(chǔ)課程， 大學(xué)英語具有課時多、學(xué)分多、時間跨度長等特點。 英語課文內(nèi)容主題豐富，涵蓋社會、經(jīng)濟、歷史、文化、科技等各個領(lǐng)域，能滿足大學(xué)生思想、 情感和學(xué)習(xí)的多維度要求。 同時， 豐富的課文內(nèi)容也為融入思想政治教育提供了多個切入點。 將思想政治教育貫穿在大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中， 既能培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”和“國際視野”。

此處以《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》來舉例說明如何在大學(xué)英語教學(xué)中融入思想政治教育。 該教材第四冊第四單元的教學(xué)主題為Achieving sustainable environmentalism （實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)保主義）， 教師可以從以下兩個方面將教材主題與課程思政相結(jié)合。

（1）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先， 通過播放破壞環(huán)境和污染環(huán)境的圖片和視頻，啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境危機和環(huán)境保護問題，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境污染之害，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生在日常生活中能肩擔(dān)環(huán)保之責(zé)、堅定環(huán)保之行，提高學(xué)生的思想覺悟和道德水準， 從而使思想政治教育融入教學(xué)內(nèi)容， 在潛移默化中實現(xiàn)教書育人的效果。然后，讓學(xué)生討論中國古代哲學(xué)家老子《道德經(jīng)》中“人法地，地法天，天法道，道法自然”和莊子的“天地與我并生，而萬物與我為一”等語句的含義，并要求翻譯成英語。在此過程中，不僅能夠使學(xué)生理解原文的含義，提高翻譯技能，還能使學(xué)生深刻體會到中國哲學(xué)和傳統(tǒng)文化追求的崇高理想。

（2）課文教學(xué)環(huán)節(jié)

在講授課文內(nèi)容時，引入黨的十九大報告中“堅持人與自然和諧共生”“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國”等論述，講述中國在保護生態(tài)環(huán)境中所做出的積極努力、所取得的顯著成績，以及中國典型環(huán)保人物及其先進事跡， 幫助學(xué)生樹立為保護人類環(huán)境而努力奮斗的理想和信念。另外，通過介紹一些嚴重破壞生態(tài)環(huán)境的案例， 引導(dǎo)學(xué)生思考違法行為帶來的嚴重后果，使學(xué)生了解愛護環(huán)境、保護環(huán)境是每個公民的責(zé)任， 嚴重破壞環(huán)境的違法行為將會受到法律制裁， 以此來培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任意識和環(huán)保法律意識。

通過教學(xué)內(nèi)容與課程思政的結(jié)合， 使學(xué)生認識到自身的職責(zé)和使命，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容與真實情景相融合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 大學(xué)英語教學(xué)活動主要發(fā)生在課堂，主要以英語教材作為輸入的來源。我們的英語教材提供的都是精準的英語， 幾乎每一個句子都符合語法規(guī)則，經(jīng)得起語法上的“推敲”。 雖然俚語、俗語及縮略詞等在教學(xué)材料中出現(xiàn)較少，但是這些詞在日常生活中的使用頻率很高， 如果不懂這些詞語的使用，將無法進行有效的語言交流。在混合學(xué)習(xí)模式中， 教師可以通過線上平臺多提供英文原版的電影片段、 生活場景視頻， 并通過與外教在線通話、英語趣配音等環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更多機會體驗真實情景，從而提高英語技能。

以《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第一冊第四單元為例， 在Speaking Skills環(huán)節(jié)中教材列舉了如何道歉及如何回復(fù)別人的道歉， 但這都是非常正式的英語，未提及俚語和俗語。教師可以將英文電影中的各種道歉場景（包括正式與非正式的）進行剪輯，做成視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過觀看電影中的場景，就能夠熟悉各種正式與非正式的表達方式。然后布置小組任務(wù)， 要求學(xué)生分成小組來模仿這些場景并進行拍攝，再上傳視頻作品至網(wǎng)絡(luò)平臺，以此來鞏固所學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容與真實場景相融合，能夠有效地提高英語學(xué)習(xí)的趣味性和實用性， 從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）基于教學(xué)組織優(yōu)化的促進策略

線上線下混合學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)設(shè)計和組織形式，它包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)手段、制定考核方式等方面?；旌蠈W(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識是在主動構(gòu)建的過程中完成的。在混合學(xué)習(xí)中，意義構(gòu)建是基于教學(xué)目標(biāo)和知識點來完成的，因此，在調(diào)動學(xué)生積極性時，應(yīng)該先完善教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定所學(xué)知識的“主題”，然后再圍繞主題進行意義構(gòu)建。

例如，《新視野大學(xué)英語視聽說教程 （第三版）》第一冊第一單元的主題為Fresh start， 課文A的標(biāo)題為Toward a brighter future for all（奔向更加光明的未來）， 課文A是一位大學(xué)校長面對大學(xué)新生發(fā)表的歡迎演講。 學(xué)習(xí)這篇課文的一個重要環(huán)節(jié)是Structure analysis（文章結(jié)構(gòu)分析）。在進行此環(huán)節(jié)教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握如何開始一個演講，掌握演講中段落的展開方式 （主題句+支撐細節(jié)+結(jié)尾句的結(jié)構(gòu)），掌握如何結(jié)束一個演講。圍繞這些教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)的英語課堂中，老師一味地講解，學(xué)生只是被動的聆聽者。而在混合式教學(xué)模式中，本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)改為：通過線上學(xué)習(xí)資源，了解演講技巧（學(xué)生可以使用教師放置在線上的資源和推薦的其他資源，完成技巧的學(xué)習(xí)）；通過面對面課程，教師講解演講技巧中的難點 （通過老師的具體講解掌握技巧)；學(xué)生在線下自己作演講，并拍攝視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺（練習(xí)鞏固自己掌握的演講技巧，完成任務(wù)）。 這樣以建構(gòu)主義為中心來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)， 可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課內(nèi)課外相結(jié)合的促進策略

長期以來， 大學(xué)英語教學(xué)已暴露出了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外使用相脫節(jié)的問題。在傳統(tǒng)英語課堂中，由于上課時間有限， 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識點無法通過大量的具體實踐來加深和鞏固。 在進行混合學(xué)習(xí)時，可以將課上的知識點與課外實踐相結(jié)合。 例如：教師將與當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識點相關(guān)的視頻、 音頻、測試、 應(yīng)用軟件等放置在學(xué)習(xí)平臺上， 學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺進行復(fù)習(xí)、 鞏固和實踐， 加深理解。 在《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第二冊第二單元中，單元的口語交際主題為Asking for and giving directions， 教師在課堂上列舉出關(guān)于詢問方向和指出方向的英語表述， 并將電影中各種關(guān)于詢問方向的情節(jié)剪輯成小視頻給大家播放， 然后將這些素材放置在網(wǎng)絡(luò)平臺上。在課后活動中，學(xué)生將這些英語表述熟練記憶，并按照小組編排對話，拍成視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，由教師和其他同學(xué)共同評價。這樣一來， 學(xué)生可以將課內(nèi)所學(xué)知識在課下進行復(fù)習(xí)鞏固， 靈活多變的作業(yè)形式也使他們的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。對于下次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容， 讓學(xué)生帶著問題主動上網(wǎng)查閱資料，完成預(yù)習(xí)。 以《新視野大學(xué)英語視聽說教程（第三版）》第二冊第五單元為例， 該單元課文A的標(biāo)題為Spend or save—The student’s dilemma， 教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置預(yù)習(xí)任務(wù)時可要求學(xué)生以小組的方式查找關(guān)于中國人勤儉節(jié)約的視頻或文字資料，制作成PPT，上課時播放并講解。

此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生提出的問題及時解答，隨時為學(xué)生排憂解難。 這種個性化學(xué)習(xí)模式能幫助學(xué)生打通知識難點壁壘，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（四）基于線上線下混合教學(xué)的促進策略

在大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效果不佳是因為教師所提供的可交流平臺少、資源有限。在大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)中， 小組協(xié)作是一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和激情的方法。在線下環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分成小組，并布置多種多樣的小組任務(wù)，如課堂展示、小組辯論賽、角色扮演等，學(xué)生帶著這些任務(wù)來搜集相關(guān)資料，這是一種有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)線下課程無法滿足時間和地點的要求時， 教師可以適當(dāng)調(diào)整小組任務(wù)的形式，從線下延伸到線上。例如利用在線教學(xué)平臺設(shè)置專門的區(qū)域讓學(xué)生溝通交流，展示小組成果。通過這些小組活動，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，促使學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行小組成果展示時， 教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生， 幫助他們建立自信，從而提高學(xué)習(xí)主動性。

（五）基于自我評價和生生互評的促進策略

在自我評價的過程中， 對學(xué)生進行評價的主體是學(xué)生本人， 學(xué)生可以運用自我評價找出自己的進步之處和困難之處，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，做到及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃， 對自己的學(xué)習(xí)進度進行有效的把控。對學(xué)生群體來說，自我評價能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的英語課堂中， 讓每位學(xué)生都參與作業(yè)或測試批改幾乎是不可能， 而混合學(xué)習(xí)利用線上作業(yè)或測試，讓學(xué)生有了評價自己或他人的機會，從而使得自我評價具有了自我功能和社會功能［5］。

例如， 在 《新視野大學(xué)英語視聽說教程 （第三版）》 的Unipus學(xué)習(xí)平臺上， 每篇課文后都對應(yīng)了練習(xí)題和答案。學(xué)生在做完練習(xí)題后面可以查看答案，發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改正。 教師也可以利用blackboard、批改網(wǎng)、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)平臺布置作文、翻譯等作業(yè)，讓學(xué)生完成，然后采用生生互評的模式，讓學(xué)生之間互相打分，并給出評價。 對于學(xué)生來說，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題可以促進自我反思， 糾正別人的錯誤也可以帶來成就感。 將自我評價和生生互評相結(jié)合，學(xué)生的主動性得到了提高，達到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

在數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)展的今天， 高等教育已經(jīng)進入了新時代。 混合學(xué)習(xí)模式是不可阻擋的趨勢， 它不再局限于傳統(tǒng)單一的面對面教學(xué)模式，為教學(xué)改革的推進帶來了新的活力。 在大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)模式中，如何以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生真正掌握英語技能，提高跨文化意識，是混合學(xué)習(xí)的核心問題。 本文從基于教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的促進策略、基于教學(xué)組織優(yōu)化的促進策略、基于課內(nèi)課外相結(jié)合的促進策略、基于線上線下混合教學(xué)的促進策略、基于自我評價和生生互評的促進策略等多個方面探討了學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進策略，這些策略可以有針對性地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，最終推進人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。