馬 強

(青海民族大學(xué)，青海 西寧 810007)

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，全球相互依賴的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，中國經(jīng)濟迅速發(fā)展，綜合國力和國際影響力不斷增強，學(xué)習(xí)并掌握英語這一國際通用語，不僅可以幫助國人有效學(xué)習(xí)國外先進科學(xué)技術(shù)，了解世界優(yōu)秀的文化和文明，而且也有助于增強國家語言實力，有效傳播中華文化、講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色社會主義道路和構(gòu)建人類命運共同體的發(fā)展理念。當(dāng)今社會對高質(zhì)量外語人才的需求也越來越高，如何高效學(xué)習(xí)語言變得愈發(fā)重要。尤其對民族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們處于地理環(huán)境相對偏僻，經(jīng)濟、教育相對滯后的環(huán)境中，因此，他們已成為英語學(xué)習(xí)備受關(guān)注的群體。對于少數(shù)民族學(xué)生而言，英語是第三種“語言”，在英語學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙和干擾，導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握語言技能，并取得理想的學(xué)習(xí)成績?；谝陨咸攸c，需對民族地區(qū)民族學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行探究，查找問題，提出舉措，旨在更好地推進民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革，提升大學(xué)英語的教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

近十年來，國家對高等教育經(jīng)費的投入不斷增加，民族地區(qū)民族高校的辦學(xué)條件得到顯著提升，同時對人才培養(yǎng)提出了新要求。面對機遇和挑戰(zhàn)，民族地區(qū)民族高校應(yīng)如何推進大學(xué)英語教學(xué)改革是刻不容緩亟待解決的問題，也是提升高校整體教育質(zhì)量的重要組成部分。以筆者所在的青海民族大學(xué)為例，大學(xué)英語教學(xué)存在以下方面問題。

二、學(xué)生方面存在問題

(一)基礎(chǔ)薄弱

民族地區(qū)民族高校的學(xué)生，由于受地域、經(jīng)濟、民族文化以及客觀條件的限制，普遍存在學(xué)生步入英語學(xué)習(xí)的時間相對較遲，再加上本民族語言的負遷移作用和民族地區(qū)特別是農(nóng)牧業(yè)區(qū)基礎(chǔ)階段英語教師專業(yè)素養(yǎng)的良莠不齊，教學(xué)理念、教學(xué)方法滯后及教育主管部門長期缺乏對英語學(xué)科的重視，英語學(xué)科在學(xué)校成為邊緣化的課程，導(dǎo)致入校高考英語成績低、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱已經(jīng)成為共性。以2021年青海民族大學(xué)錄取的學(xué)生高考英語成績?yōu)槔?，英語成績低于90分同學(xué)達到85.6%，甚至部分學(xué)生入學(xué)前未接觸過英語學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生的英語基礎(chǔ)對大學(xué)英語教學(xué)和要求造成極大的阻礙。

(二)學(xué)習(xí)興趣和積極性不高

絕大多數(shù)學(xué)生存在發(fā)音不準，詞匯量根本達不到高中畢業(yè)生應(yīng)有的水準，英語閱讀速度較慢、語法知識薄弱，聽力和寫作能力低下，在初高中階段因受所在地辦學(xué)條件的限制，部分學(xué)生未進行過系統(tǒng)聽力和寫作訓(xùn)練，總之，語言應(yīng)用能力低下。當(dāng)他們邁入高校時，面對英語語言基本功較扎實的，尤其是來自教育相對發(fā)達地區(qū)的學(xué)生時，就會產(chǎn)生自卑心理，課堂上不敢進行語言輸出，沉默不語，對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生畏懼，甚至厭倦和排斥情緒，極大影響英語學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)習(xí)成績和效果很不理想。多年來我校公外教師經(jīng)過不懈努力和辛勤付出，大學(xué)英語四級成績盡管有所逐步提升，但合格率很不理想，如2017年為7.8%，2018年為9.7%，2019年為11.4%。2020年為12.1%，2021年為12.6%。參考學(xué)生的平均成績不到350分，可見絕大多數(shù)學(xué)生英語能力未能達到《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求。

(三)三語學(xué)習(xí)障礙

少數(shù)民族學(xué)生從小沉浸在本民族語言的環(huán)境中，語言的輸入和輸出都是用民族語言完成的，但少數(shù)民族語言文字的學(xué)習(xí)和漢語言文字(第二語言)的學(xué)習(xí)是步入小學(xué)才開始，所以在沒有精通民族語言的情況下，又去學(xué)習(xí)第二語言(漢語)，就遇到了巨大困難，如果在未能很好地掌握漢語情況下，又去學(xué)第三語言(英語)，民族地區(qū)的初高中階段英語課的開設(shè)并沒有明確的三語教育政策和課程標(biāo)準，普遍參考《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》來實施。這個《標(biāo)準》是針對漢族學(xué)生，即雙語學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點，并不符合有民族語言學(xué)生的特點，忽略了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第三語言特征，學(xué)生勢必產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，失去學(xué)習(xí)興趣和動力，造成英語學(xué)習(xí)成績不理想[1]。

三、教師方面存在的問題

(一)師資力量不足

民族地區(qū)高校受地域、自然環(huán)境條件、經(jīng)濟狀況等影響，很難吸引985、211師范院校畢業(yè)生前往執(zhí)教，同時受辦學(xué)經(jīng)費的限制，師資不足，職稱比例失調(diào)。另外，受各種條件的制約，學(xué)校提供公共外語教師外出學(xué)習(xí)和進修的機會偏少，影響了英語教師業(yè)務(wù)水平的提升。筆者所在院校目前公外教師26名，承擔(dān)全校近150個班級7000學(xué)生的大學(xué)英語授課任務(wù)，每位公外教師周課時至少16節(jié)，繁重的教學(xué)任務(wù)，超負荷工作量勢必影響教師自身的語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能技巧、教師的自主發(fā)展能力的提升，對教學(xué)質(zhì)量和效果無疑會產(chǎn)生很大負面影響。

(二)大班授課及教學(xué)方法單一

受教學(xué)資源的影響，民族地區(qū)高校外語教學(xué)基本上都采用大班授課形式，每個教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)基本上都在60人以上，這不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。此外，長期的應(yīng)試教育對民族地區(qū)高校的公共英語教學(xué)影響深遠。教師為了提升學(xué)生大學(xué)英語四、六級的過級率，這一潛在大學(xué)英語教學(xué)水平和效果衡量標(biāo)尺使教師授課的重點放在了語言知識的傳授，真題、模擬試題的訓(xùn)練、講解和分析上，導(dǎo)致大學(xué)英語課程失去本身的價值和目標(biāo)。此外，許多當(dāng)代語言學(xué)家認為語言學(xué)習(xí)是輸入、內(nèi)化、輸出循環(huán)往復(fù)的過程，集多學(xué)科特點，豐富的知識含量，通過讓學(xué)生大量接觸語言信息及學(xué)習(xí)活動化、交際化來著重培養(yǎng)受教育者的技能和素養(yǎng)提升，并且公益性和人文性兼顧。而授課班級學(xué)生人數(shù)過多，無法有效開展針對性強、豐富多彩的技能訓(xùn)練和課堂教學(xué)活動，這也勢必造成學(xué)生滋生厭學(xué)情緒因素之一。

四、民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)改革措施

針對以上民族地區(qū)民族高校大學(xué)英語教學(xué)存在的共性和個性問題，筆者提出以下幾點推進民族地區(qū)民族高校大學(xué)英語改革建議，以便提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

(一)加強大學(xué)英語課程思政

大學(xué)英語作為量大、面廣、開設(shè)時間長的本科階段公共基礎(chǔ)，由于英語兼具人文性和工具性的特點，在教授英語的過程中，語言中所承載的文化和意識形態(tài)內(nèi)容也隨著傳播，大學(xué)英語課堂教學(xué)自然而然會涉及西方文化和意識形態(tài)等內(nèi)容的介紹。尤其少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，有機會接觸到大量的一手外文資料，難免對大學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀造成沖擊。因此，在民族地區(qū)的民族高校應(yīng)加強大學(xué)英語課程思政，同時教學(xué)內(nèi)容要以習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育的系列重要講話精神和教育部相關(guān)文件規(guī)定的內(nèi)容為統(tǒng)領(lǐng)。依據(jù)大學(xué)英語課程的特點，針對少數(shù)民族學(xué)生課程思政的教學(xué)還應(yīng)強調(diào)以下幾點:首先，要引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生以批判辯證的眼光看待西方文化。要認清所學(xué)內(nèi)容中哪些是西方文化中有利于人類發(fā)展和進步的因素，需要學(xué)習(xí)發(fā)揚；哪些是阻止人類前進甚至引入歧途的因素，要堅決摒棄。其次，通過對比中西文化差異，能引導(dǎo)他們提高思想覺悟、增加文化認同感、愈加認識到優(yōu)秀的中華文明和文化，從而充滿自信心和自豪感。最后，通過時政分析對比，使少數(shù)民族學(xué)生堅定中國特色社會主義道路自信和制度自信，筑牢中華民族共同體意識。這既有利于少數(shù)民族學(xué)生用英語講好中國故事，傳播中國聲音，也增強了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，同時使他們擔(dān)負起全面推進中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任和使命。

(二)更新教學(xué)觀念

民族地區(qū)民族高校的大學(xué)英語教師應(yīng)及時了解和掌握最新的英語教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，要切實實現(xiàn)以從教師為中心、單純傳授語言知識和應(yīng)試技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、著力培養(yǎng)應(yīng)用實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時還要使大學(xué)英語課堂通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)出個性化、交互性、多樣性和體驗性的教學(xué)效果[3]。

(三)加強課堂教學(xué)互動

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的特點，充分考慮少數(shù)民族學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，開展適宜、靈活的教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)智慧來提升教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，大學(xué)英語教學(xué)活動，就是一個認識到實踐，再通過實踐反過來促進認識發(fā)展的過程，這也是一個螺旋式上升的過程。教師和學(xué)生是認識的主體，英語語言是認識的客體，教師與學(xué)生課堂上的語言交流就是實踐，所以大學(xué)英語課堂教學(xué)就是一個認識到實踐的過程，只有在學(xué)習(xí)語言和實踐語言的過程中，才會不斷積累語言知識和掌握運用語言，這一過程是循序漸進的，學(xué)生語言知識和技能掌握得如何，只有在實踐中才能得到檢驗[4]。由此可見，大學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動，就是一個認識到實踐，實踐再到認識的不斷循環(huán)過程，給學(xué)生營造語言實踐機會，這對民族地區(qū)民族高校的英語學(xué)習(xí)者來說是至關(guān)重要，也有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，提高他們對英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和興趣。

(四)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，在信息化與智能化時代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為外語教育教學(xué)的重要手段[2]。學(xué)校應(yīng)充分利用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)和研發(fā)的學(xué)習(xí)平臺，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放精品課程、慕課、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真?zhèn)€性化課程等精品課程，實施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。近年來，隨著民族高校招生規(guī)模的擴大，學(xué)生入校人數(shù)迅速增加和師資力量不足矛盾更加突出，大班教學(xué)已成為常態(tài)化。為達到高質(zhì)量教學(xué)效果，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)，開展多維度的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換原來以教師為中心滿堂灌的單一課堂教學(xué)模式。另外，應(yīng)通過成立課程組，定期集體備課，資源共享，來設(shè)計和完善課程體系，以確保不同層次學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提升。

(五)完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。不僅僅有助于教師及時獲取教學(xué)反饋消息，審查教學(xué)過程中的得失，查缺補漏，改進教學(xué)方法，同時指導(dǎo)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率[5]。民族地區(qū)民族高校在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)改變單一考試模式，進行多元化的評價體系，著重過程學(xué)習(xí)的評價。同時教師不能僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年的重復(fù)勞動。教師要參與對教學(xué)的改進與改革的進程中。要抱著探討和研究的態(tài)度，不斷地對自己的和他人的教學(xué)做出評價，總結(jié)和發(fā)揚其成功的一面，找出和改進其不足的一面，有評價才有可能發(fā)現(xiàn)問題，有問題才有研究的基礎(chǔ)，有研究才能有發(fā)現(xiàn)和進步，也才有理論水平的提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(六)選擇合適教材

《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出大學(xué)英語教材的指導(dǎo)思想應(yīng)體現(xiàn)新時代要求，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，服務(wù)高等教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，反映人類文化知識積累和創(chuàng)新成果，教材內(nèi)容應(yīng)自覺融入社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并能及時反映世界科技新進展[2]。另外，語言學(xué)家Krashen認為，學(xué)習(xí)者所接觸的語言和學(xué)習(xí)者本身的語言水平應(yīng)保持一定的距離，距離不宜過大，務(wù)必掌握度，即大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是熟知的、可理解的，只有小部分對他們具有挑戰(zhàn)性，所以輸入信息既不能遠遠超過學(xué)習(xí)者的最高水平，也不能太接近他們現(xiàn)階段的水平，以至于對他們無挑戰(zhàn)性。由此可見，民族地區(qū)民族高校在選擇大學(xué)英語教材時，首先實現(xiàn)思政教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一，使教材成為有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)家國情懷，提升人文素養(yǎng)，增強文化自信，同時成為知識更新、潛能發(fā)揮及全面發(fā)展的有效工具。此外，必須結(jié)合自己學(xué)生的實際英語水平，選擇難易程度相匹配的教材，同時要注重教材內(nèi)容，因為學(xué)生對內(nèi)容是否感興趣也是影響語言輸入的重要因素。

(七)加強師資隊伍建設(shè)

民族地區(qū)的民族高校應(yīng)重視大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)，解放思想、開拓途徑、爭取資金不斷優(yōu)化大學(xué)英語教師的隊伍結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)提升大學(xué)英語教師的教學(xué)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和教學(xué)能力，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)建立和完善大學(xué)英語教師的培訓(xùn)體系，協(xié)助和指導(dǎo)大學(xué)英語教師制訂職業(yè)生涯的規(guī)劃；另外，鼓勵大學(xué)英語教師主動適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展的形勢和大學(xué)英語教育教學(xué)新要求，不斷提升教師的思政素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、課程素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)。這對激發(fā)民族地區(qū)高校大學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語講好中國故事，傳播中國聲音至關(guān)重要。

(八)實施小班教學(xué)和分級教學(xué)

首先，要致力于培養(yǎng)民族地區(qū)高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能力和激發(fā)學(xué)習(xí)動機，弱化學(xué)生對教師的過分依賴，促使英語學(xué)習(xí)由被動變主動。有條件的學(xué)校盡量實施小班教學(xué)，其可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)測的學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到適合自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法和策略，也極大有利于語言輸入、吸收、輸出螺旋式提升。其次，實施小班教學(xué)有利于針對學(xué)生開展有效教學(xué)模式，可以有效實施教學(xué)步驟，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于教學(xué)活動融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。未來的人才不是單純局限于某一領(lǐng)域、某一專業(yè)，而是通用的、橫向的、多維度的復(fù)合型人才，而小班英語教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的技能，只有學(xué)生掌握技能，才能解決問題和面對未來挑戰(zhàn)。另外，在英語教學(xué)過程中不乏存在自主學(xué)習(xí)能力差且有困難的學(xué)習(xí)者，而小班教學(xué)便于教師對部分自主學(xué)習(xí)能力差且有困難的學(xué)習(xí)者進行相應(yīng)的個別指導(dǎo)，幫助他們樹立語言學(xué)習(xí)的自信心、興趣及提高學(xué)習(xí)效率。同時為了更好地遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，民族地區(qū)民族高校有必要進行分級教學(xué)、分類指導(dǎo)。依據(jù)學(xué)生入校高考英語成績并結(jié)合入校英語分級考試成績，分為若干等級組建班級，依據(jù)不同級別，教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段都應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)變化，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，成為推進民族地區(qū)高校學(xué)生的英語整體水平提升的有效因素。

五、結(jié)語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)由于受地域、經(jīng)濟、教育等諸多因素制約，民族高校公共英語教學(xué)中存在頗多問題，學(xué)生英語應(yīng)用能力、大學(xué)英語四六級合格率、考研英語成績及課堂教學(xué)效果都很不夠理想。因此，大學(xué)英語教師必須查找、分析問題，并結(jié)合民族地區(qū)特點，及時更新教育教學(xué)觀念，做到因材施教，注重個性化差異；同時要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結(jié)合；此外，還要加強思政元素、人文關(guān)懷，師資隊伍和硬件設(shè)施建設(shè)，在推進實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的征程上，不斷深化民族地區(qū)民族高校大學(xué)英語教育教學(xué)改革，并促進英語學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。