袁 丹

近年來，深圳市寶安區(qū)坪洲小學從STEM教育理念切入，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，以項目為驅動，與學科知識進行融合和延伸拓展，設計開發(fā)傳統(tǒng)文化背景下的小學STEM課程。各項目團隊選擇適合我校開展的基于傳統(tǒng)文化的小學STEM項目主題，歷經三年的實踐與探索，分低年段和高年段開發(fā)設計了傳統(tǒng)文化系列課程，主題豐富多彩，傳統(tǒng)文化凸顯于各STEM項目中，如嶺南建筑文化課程《走近圍屋 經典重塑》、嶺南農耕文化課程《挑戰(zhàn)種植 春華秋實》、嶺南民間工藝文化課程《剪出精彩 “紙”因為愛》等。在此基礎上，我們提出了STEM課程M-E-R-E實施模式，并開發(fā)了相應的實施路徑及課程評價。該課程的開發(fā)與實施，打破了過去傳統(tǒng)單一學科授課模式，使學科知識之間橫向關聯(lián)，呈現(xiàn)出跨學科融合的多元化形態(tài)。一方面引導學生在傳統(tǒng)文化主題項目的學習中培養(yǎng)文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另一方面引導學生在項目中綜合運用各學科的知識以及學科之間的內在聯(lián)系去解決復雜的實際問題，培養(yǎng)學生的高階思維，提高學生的綜合能力。

一、傳統(tǒng)文化背景下小學STEM項目式學習實施模式：M-E-R-E

歷經三年的迭代與優(yōu)化，我校提出了傳統(tǒng)文化背景下的小學STEM課程M-E-R-E實施模式，以每個環(huán)節(jié)的英文首字母組成“M-ER-E”，涵括課程實施的四大關鍵環(huán)節(jié)：遇見（Meeting）—探秘（Exploring）—重塑（Remodeling）—展示（Exhibiting）。以下是M-ER-E實施模型的各環(huán)節(jié)說明。

1.遇見（Meeting）

當傳統(tǒng)文化遇見STEM，項目學習拉開了序幕。“遇見”階段，教師可以嘗試不同主題的引出方式，著重以學生的生活經驗為脈絡，重視真實問題的探索。教師通過圖片、視頻、故事等材料進行項目的入項，引出真實背景下的驅動性問題，從而引發(fā)學生探究的欲望和內驅力。學生在教師指導與小組成員協(xié)助下共同制定項目小組活動計劃，在頭腦風暴、小組交流中明確項目目標、學習任務及項目實施計劃。

2.探秘（Exploring）

“探秘”是傳統(tǒng)文化的深入了解階段。學生通過網(wǎng)絡信息檢索、社會實踐調研等方式，開展一系列相關的積極的思維活動，培養(yǎng)資料收集、信息整理能力以及問題分析和溝通交流能力等。學生通過科學探究，促進新舊知識共同互融，形成明確而穩(wěn)定的意義。項目實施過程不僅關系到項目的后期開展，更重要的是鍛煉學生“做中學”的能力。

3.重塑（Remodeling）

“重塑”是對文化的傳承，也是對文化的發(fā)展和創(chuàng)新?！爸厮堋彪A段涵括項目設計、產品制作、迭代提升三大環(huán)節(jié)。在這一階段，學生以工程設計的形式參與STEM活動，設計出符合活動主題的產品模型。產品模型不是一成不變的，而需要隨著活動的深入，不斷地測試、調整、修訂、迭代、提升，最終滿足客觀產品評價結果。教師應注重將STEM學科知識和思維模式融入項目設計和實施的各個環(huán)節(jié)，鍛煉學生在知識學習過程中以多元化的新視角系統(tǒng)解決問題的能力。

4.展示（Exhibiting）

“展示”階段，是對STEM項目的展示，也是對文化傳承的展示。它既涵括項目產品的發(fā)布，還涵括項目的評價反思。STEM項目教學有別于傳統(tǒng)教學，其評價應該是知識、技術、工程的遷移應用能力，或者說是跨越學科知識和技能，指向全面發(fā)展的人。傳統(tǒng)文化背景下的小學STEM課程評價貫穿項目始終，時刻保持過程性評價與總結性評價相結合，重點考察學生的學科素養(yǎng)、STEM素養(yǎng)及文化素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化背景下小學STEM項目式學習實施路徑

在此，筆者以我?！蹲哌M圍屋重塑經典》為例，具體談談項目實施的路徑。

1.遇見（Meeting）

遇見階段，主要從以下四個方面來實施：

（1）了解主題：讓學生通過不同建筑文化現(xiàn)存?zhèn)鞒星闆r的對比渲染，引向圍屋建筑文化傳承遇到的困境，引導學生思考如何才能保護和傳承圍屋建筑文化，借學生之口引出“可以像故宮文化博物館一樣”建設“一座圍屋文化博物館”，保留圍屋建筑文化的造型，容納圍屋文化的各種展區(qū)。

（2）發(fā)布任務：借“圍屋文化傳承人”之口，發(fā)布“圍屋文化博物館建設招標工程”。

（3）啟動項目：讓學生了解并認識項目設計的基本步驟，調查建設圍屋文化博物館有哪些制約因素。

（4）組建團隊：在教師的引導下確定館長，設計隊員招募令，組建團隊。

2.探秘（Exploring）

探秘階段，主要從以下兩個方面來實施：

（1）調查研究：通過團隊調研，了解圍屋的歷史演變、文化內涵，明確空間布局及建筑設計，形成項目調研報告；分享調研結果，交流建設圍屋文化博物館知識。

（2）科學探究：通過動手實踐，科學探究建筑模型結構，掌握房屋模型搭建的基本方法。

3.重塑（Remodeling）

重塑階段主要從以下四個方面來實施：

（1）設計：在前面調研及科學探究的基礎上，學生進一步認識項目設計的基本內容，各小組撰寫項目設計書；結合調研報告和項目設計書，確定圍屋文化博物館評價標準，明確任務目標；設計圍屋文化博物館，形成概念；全班交流，優(yōu)化設計。

（2）制作：讓學生根據(jù)規(guī)則采購材料；依照設計圖搭建圍屋文化博物館模型。

（3）測試： 引導學生依據(jù)評價標準預測本組圍屋文化博物館模型性能；明確測試標準、測試流程，參與測試會。

（4）優(yōu)化：采取小組討論梳理圍屋文化博物館模型建造中的問題，從而進一步優(yōu)化改進。

4.展示（Exhibiting）

在展示環(huán)節(jié)，我們可以通過圍屋產品發(fā)布會進行展示，如對產品進行介紹，分析模型數(shù)據(jù)及性能等，對圍屋項目進行總結，召開暨頒獎典禮，頒發(fā)獎項，最后對整個項目進行總結評價。

我校正是基于M-E-R-E模式的開發(fā)，在模式的引領下，統(tǒng)領不同項目的實施，使項目開展有章可循，有路可依。

三、傳統(tǒng)文化背景下小學STEM項目式學習實施成效

三年的實踐，讓我校在傳統(tǒng)文化背景下小學STEM項目的開展取得了一些成效，具體體現(xiàn)以下幾方面：

1.形成了我校校本課程，推動學校的課程建設

我校通過深入了解區(qū)域嶺南文化資源，選擇適合本校的基于傳統(tǒng)文化的STEM項目主題，開發(fā)了基于傳統(tǒng)文化的小學STEM項目，形成了本?；趥鹘y(tǒng)文化的小學STEM課程，提出了小學STEM項目式課程開發(fā)及實施策略。目前我校已從嶺南農耕文化、嶺南民間工藝、嶺南建筑文化三個維度，開發(fā)了小學各年段八個STEM項目主題，通過MERE模式進行項目實施，形成了特色課程。

2.培養(yǎng)了學生綜合能力，促進學生的優(yōu)質發(fā)展

我們通過基于傳統(tǒng)文化的小學STEM課程實施，以傳統(tǒng)文化為依托，培養(yǎng)了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，引導學生更好、更深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。學生在STEM課程中運用跨學科知識，通過合作共同探究問題，提升了多維度問題解決的能力、創(chuàng)新實踐能力、高階思維能力、科學精神及合作意識，為其未來發(fā)展打下良好的基礎。

3.提升了教師綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了一批未來型教師

我們通過基于傳統(tǒng)文化的小學STEM課程實施，促進了本校教師在教育思維意識、教學方法和效果上的轉變，提升了教師跨學科融合能力、實踐能力、應用能力以及基于項目的案例開發(fā)與實施能力，為培養(yǎng)具有傳統(tǒng)文化底蘊與STEM能力的教師隊伍、培養(yǎng)未來人才奠定理論和經驗基礎。

4.形成了區(qū)域輻射力量，推動學校高質量發(fā)展

我?！对O計海邊塔臺》在廣東省STEM項目式案例征集評比中榮獲一等獎，還成功承辦了深圳市寶安區(qū)STEM教育種子教師主題培訓活動，推動研究成果的推廣和應用，形成了區(qū)域輻射。相關成果《為學生成長賦能——傳統(tǒng)文化背景下小學STEM課程開發(fā)與實施》一書，即將由武漢大學出版社出版，為STEM教育與傳統(tǒng)文化教育的融合研究提供了更多有價值的創(chuàng)新嘗試和經驗積累。

我們會一直緊跟時代步伐，不斷優(yōu)化STEM項目式學習的開發(fā)與實施，為培養(yǎng)未來型人才打下堅實的基礎，為培養(yǎng)德智體美勞五育并舉的下一代奉獻自己的力量。