周秀梅

（南方科技大學(xué) 人文科學(xué)中心，廣東 深圳 518055）

寫作類課程被各類高校視為必備寫作能力培養(yǎng)的重要課程，是高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分。高校漢語言專業(yè)開設(shè)多門寫作系列課程，在2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，大學(xué)寫作課程被列為專業(yè)必修課，其重要性不言而喻。其培養(yǎng)目標(biāo)為能說會寫的應(yīng)用性。

各類高校內(nèi)的非漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作類課程多以通識課的形式開始。以批判性思維為課程訓(xùn)練的核心體系，完整的大學(xué)寫作課程在世界一流高校中數(shù)見不鮮。自2015年起，一批國內(nèi)一流理工科高校將寫作類課程開設(shè)為通識必修課，以提升寫作和交流能力為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維。筆者以粵港澳大灣區(qū)的一所理工科高校和一所應(yīng)用型高校漢語言專業(yè)的寫作課程的教學(xué)實踐入手，對寫作課程開設(shè)目標(biāo)、訓(xùn)練體系和寫作教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了教學(xué)改革探索和效果跟蹤。

一 漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程應(yīng)用型教學(xué)探索和效果分析——以廣州南方學(xué)院為例

廣州南方學(xué)院（原中山大學(xué)南方學(xué)院）為一所以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為目標(biāo)的獨立學(xué)院，寫作能力的培養(yǎng)是漢語言文學(xué)專業(yè)從傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科到新型應(yīng)用學(xué)科轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，是漢語言文學(xué)專業(yè)“口頭、筆頭、手頭三頭并重”“三藝（文藝、手藝與工藝）同精”等舉措的重要構(gòu)成。

寫作課程一般被認(rèn)為是傳統(tǒng)的理論課程，教學(xué)過程中存在重理論輕實踐、重知識輕訓(xùn)練等單一化培養(yǎng)的教學(xué)問題?；趶V州南方學(xué)院作為應(yīng)用型高校的特點，為增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，寫作系列課程自2008年起一直在進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用型探索，從寫作課程集群、四級寫作訓(xùn)練體系、五十篇作文訓(xùn)練、翻轉(zhuǎn)課堂和多級寫作實踐平臺等方面對寫作課程進(jìn)行了改革探索。

為更好地了解寫作課程應(yīng)用型改革的效果，筆者設(shè)計了《寫作課程、寫作訓(xùn)練對寫作能力提高的調(diào)查問卷分析》問卷，并組織了該校漢語言文學(xué)專業(yè)大三、大四的學(xué)生共138人填寫了問卷星有效問卷。問卷星調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析顯示，寫作課程應(yīng)用型改革是有效的，其中實踐平臺、多元化的訓(xùn)練體系等對學(xué)生寫作能力的提高作用最大。

（一）寫作課程集群的設(shè)置與教學(xué)效果

課程集群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系和互動有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計和整合構(gòu)建的課程集合。

寫作課程集群的探索設(shè)置：寫作是一種能力的培養(yǎng)，單純依靠一兩門課程很難實現(xiàn)，因此需要系統(tǒng)連貫的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，建立一系列連貫系統(tǒng)的寫作課程體系。因此，自2008年起，中山大學(xué)南方學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)開始完善，并對寫作課程建立了寫作“課程集群”。寫作課程集群以基礎(chǔ)寫作、寫作訓(xùn)練系列課程為基礎(chǔ)，分文體分類型設(shè)立了公務(wù)文書寫作、創(chuàng)意小說研究與創(chuàng)作、現(xiàn)代小說詩歌研究與創(chuàng)作、古典詩詞寫作訓(xùn)練、新聞寫作、廣告文案寫作、新媒體寫作和影視劇本寫作與制作等十幾門與寫作相關(guān)的專題選修課。

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的“寫作課程群”是對原有核心課程教學(xué)模式的一次改革，打破了課程與課程間的獨立性，使其在一個課程群框架下建立了相關(guān)的聯(lián)系。從課程設(shè)置來看，既保證了完備的課程體系，即大一到大四不間斷的寫作課程；同時又通過選修課等方式，穿插建設(shè)跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的模式，構(gòu)建多元化寫作課程訓(xùn)練體系。

學(xué)生對寫作課程集群設(shè)置的態(tài)度和效果評判：寫作課程集群設(shè)置且形成體系對提高寫作能力是有幫助的，通過調(diào)查問卷可知，19.57%的同學(xué)認(rèn)為寫作課程集群對提高寫作能力非常有幫助；76.09%的同學(xué)認(rèn)為開設(shè)寫作訓(xùn)練課程對自己的寫作能力的提高具有一定的幫助；只有4.34%的同學(xué)認(rèn)為這些課程對學(xué)習(xí)沒有作用。在寫作集群的系列課程中，實用性強(qiáng)的課程如基礎(chǔ)寫作、公務(wù)文書寫作、新聞寫作和廣告文案寫作等選課率和滿意度較高，偏文學(xué)創(chuàng)作類課程選課率和滿意度偏低。

（二）多寫多練的四級寫作訓(xùn)練體系

寫作能力的提高關(guān)鍵在于練習(xí)，對此進(jìn)行的探索改革是實行了四級寫作訓(xùn)練體系：即大一“五十篇作文訓(xùn)練”、大二創(chuàng)意寫作訓(xùn)練（含電子書、各類文案、劇本、新小說和詩詞等）和團(tuán)隊科研訓(xùn)練、大三采編寫播訓(xùn)練及大四畢業(yè)論文（設(shè)計）訓(xùn)練的四級寫作訓(xùn)練體系。

五十篇作文訓(xùn)練的實行及學(xué)生反饋的問題：自2015年開始實行大一“五十篇作文訓(xùn)練”，為論說文、散文和小說等文體寫作，想法來自于中山大學(xué)實行了30年的“百篇作文”寫作訓(xùn)練。五十篇作文訓(xùn)練為密集性的作文寫作訓(xùn)練，要求大一學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)完成五十篇作文任務(wù)，其中每完成十篇則召開一次討論會，討論會模式為學(xué)生互評、教師評點。在五十篇完成之后，再組織召開一次作文匯報會，每位同學(xué)在作文匯報會上匯報一到兩篇最得意的文章。最后形成寫作檔案，將學(xué)生的五十篇作文匯編成作文集。

截至到問卷前，五十篇作文訓(xùn)練在該校實施四年，參與五十篇作文寫作訓(xùn)練的學(xué)生將近2 000余人。調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：57.25%的同學(xué)認(rèn)為大一時所寫的五十篇作文對自己寫作能力的提高有一定的幫助；而只有7.97%的同學(xué)認(rèn)為非常有幫助；但認(rèn)為五十篇作文寫作對自己寫作能力的提高沒有任何的幫助也高達(dá)34.78%。

據(jù)此可知，寫作訓(xùn)練的數(shù)量固然重要，但只有數(shù)量沒有質(zhì)量，對提高學(xué)生寫作能力的意義不大。五十篇作文的初衷雖好，加大了學(xué)生的寫作量，但每位老師指導(dǎo)20位學(xué)生，因此老師命題敷衍，反饋不及時，直接影響寫作訓(xùn)練的效果。對此，學(xué)生的意見反饋更為直觀：寫作課程的訓(xùn)練反饋不夠，部分同學(xué)還是找不到自己存在的問題或不知道怎么改。

從中可見，多寫多練固然有用，但寫作反饋也極為重要，對此的解決辦法是，應(yīng)建立四級寫作訓(xùn)練體系配套的反饋機(jī)制，利用大數(shù)據(jù)平臺或教學(xué)平臺建立學(xué)生的寫作檔案，利用大數(shù)據(jù)平臺工具記錄保存學(xué)生的寫作過程和文章，老師們能夠采用大數(shù)據(jù)分析的方式，了解學(xué)生的寫作問題并予以個性化的指導(dǎo)反饋，從而建立每個學(xué)生的寫作檔案。新冠肺炎疫情時期的線上課程，筆者作為寫作教學(xué)一線教師，即通過blackboard平臺的互動討論版和六次計分作業(yè)，初步建立了學(xué)生的寫作檔案。

（三）覆蓋各類課程的寫作訓(xùn)練探索

當(dāng)今大學(xué)，寫作無處不在，從思想政治課程到各類專業(yè)課程都要求學(xué)生提交課程論文，將寫作訓(xùn)練融進(jìn)到各類課程中，并不是局限在文學(xué)或創(chuàng)造寫作的學(xué)科中，而是覆蓋整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域。對此，廣州南方學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程和訓(xùn)練也不僅僅局限于寫作類的課程，而是覆蓋大多數(shù)課程，這種覆蓋是通過科研寫作、創(chuàng)作寫作的兩種融合完成。

寫作訓(xùn)練融入到課程論文的科研寫作中，即在專業(yè)課程中組織開展由教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的學(xué)術(shù)寫作活動。這種訓(xùn)練由專業(yè)老師提出研究專題，組織學(xué)生集體研究，再將研究成果以公開課、報告或論文的形式予以發(fā)表，故指導(dǎo)學(xué)生講演和完成論文的過程亦為對學(xué)生的寫作和表達(dá)能力的一種指導(dǎo)。

寫作融入到專業(yè)課程的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練中，創(chuàng)意寫作訓(xùn)練（含電子書、各類文案、劇本、新小說、詩詞等）是在課程中由老師指導(dǎo)學(xué)生完成文本創(chuàng)作、新聞采寫和自媒體運營等目標(biāo)。如筆者所講授的戲劇藝術(shù)概論中含劇本寫作內(nèi)容，故課程講授創(chuàng)意寫作范圍內(nèi)的劇本寫作，并指導(dǎo)學(xué)生分組完成一部劇本寫作的任務(wù)。學(xué)生分組上臺匯報，學(xué)生和老師共同討論劇本，然后完成劇本的審定，最后共完成劇本20部，匯編為學(xué)生自創(chuàng)劇本集。

又如漢語言專業(yè)選修課程古代小說研究，以“課程有完整作品產(chǎn)出”為方向，鼓勵學(xué)生進(jìn)行作品創(chuàng)作與制作。在教師擇取具有代表性的作品研讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對古代小說文本進(jìn)行改編，由學(xué)生演出自行改編文本，以拍攝視頻方式在課堂中播放。

總體來看，覆蓋各類課程的寫作訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，對提高同學(xué)們的寫作能力發(fā)揮著大的作用。對寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練調(diào)查顯示，77.54%的同學(xué)認(rèn)為其他非寫作類課程的論文寫作對自我寫作能力的提高具有一定的幫助；而認(rèn)為非常有幫助的也占15.22%；7.24%的同學(xué)認(rèn)為幫助不大。

（四）統(tǒng)一的、貫穿四年的、科學(xué)的寫作實踐體系

當(dāng)前寫作課程現(xiàn)狀是，雖然各級高校都開設(shè)寫作課程，但還是更傾向于知識性、格式性和練筆性的寫作，而未真正付諸于實踐。真正提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)提供更加廣闊的教學(xué)空間，將寫作實踐教學(xué)貫穿到教學(xué)全過程，使課堂實踐教學(xué)、課外實踐活動和社會實踐有機(jī)結(jié)合起來，將它們整合成一個統(tǒng)一的、貫穿四年的和科學(xué)的實踐體系。

1 課堂的寫作實踐

寫作能力的提高應(yīng)通過實踐來獲得，學(xué)生的閱讀和練筆更為重要。教學(xué)方式上側(cè)重討論式教學(xué)。教師應(yīng)以案例為引，融合理論講授，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生動筆，進(jìn)行創(chuàng)意寫作及思維訓(xùn)練。如：頭腦風(fēng)暴，角色扮演等活動；輔以課堂展演、模擬求職信和模擬面試等手段進(jìn)行多類型的文體寫作練筆。

2 多元化的校內(nèi)實踐平臺——實踐課程展演

課堂實踐應(yīng)向第二課堂延伸，建立多元化的校內(nèi)寫作實踐平臺。在諸多校內(nèi)平臺中，實踐課程展演體系被認(rèn)為是相對成功的校內(nèi)寫作實踐平臺。2011年開始的實踐課程課堂展演，最開始是課堂內(nèi)的理論教學(xué)向課堂實踐教學(xué)的延伸，是教師主導(dǎo)課堂到以學(xué)生為中心的課堂反轉(zhuǎn)。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文寫作，并輔以寫、說、唱和演等多種訓(xùn)練，通過公開課展演、教學(xué)辯論賽、詩歌朗誦會和原創(chuàng)戲劇創(chuàng)作等形式，用音樂、舞蹈、話劇和小品等方式再現(xiàn)課程內(nèi)容，被命名為實踐課程展演。這種模式自中國古代文學(xué)史課程開始，至今大部分專業(yè)課程都采用此模式，且成效明顯。

后來，實踐課程展演從課堂到舞臺。自2013年以來，每年舉辦一場經(jīng)典作品改編實踐創(chuàng)作展演，學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品后，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行精讀研討及改編，運用舞蹈、話劇、歌曲、快板和朗誦等豐富的舞臺形式，對抽象的古代詩詞、神話作品等進(jìn)行立體呈現(xiàn)，在藝術(shù)改編和創(chuàng)作中加深對文學(xué)經(jīng)典的理解，融樂于教、融教于思。

調(diào)查問卷顯示，76.09%的同學(xué)認(rèn)為實踐課程展演對提高自己的寫作及表達(dá)能力具有幫助，而只有13.04%的同學(xué)認(rèn)為是沒有作用的，10.87%的同學(xué)認(rèn)為有一定的幫助。除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實踐，學(xué)生認(rèn)為第二課堂實踐、文化調(diào)研實踐對提高自己的寫作能力具有一定的幫助，二者在眾多的實踐方式中皆高達(dá)50%，而其他的實踐方式則普遍占30%左右的比例。

3 新媒體時代的寫作實踐

在新媒體時代，寫作和實踐也應(yīng)與時俱進(jìn)。新媒體時代，提升寫作能力和實踐平臺的運用另外一種方式就是自媒體運營、運營公眾號。

調(diào)查顯示，56.52%的同學(xué)有公眾號運營和寫作的經(jīng)驗，而43.48%的同學(xué)沒有公眾號運營和寫作的經(jīng)驗。對于新興文體的寫作，只有47.1%的同學(xué)有過寫作經(jīng)驗，而52.9%的同學(xué)都沒有寫過新興文體。據(jù)此可得出，新媒體時代的寫作實踐尚需加強(qiáng)。

（五）小結(jié)

廣州南方學(xué)院寫作課程的教學(xué)探討實施已有十余年，通過教學(xué)實踐和效果的分析可見，寫作課程集群的開設(shè)、多寫多練的訓(xùn)練體系、覆蓋各類課程的寫作訓(xùn)練和多級寫作實踐體系對提升學(xué)生的寫作交流能力是非常有幫助的，其中即時的反饋體系、覆蓋大學(xué)四年的立體的寫作表演平臺的實踐方面還可繼續(xù)加強(qiáng)，提升學(xué)生寫作的沉浸感。

二 理工科高校通識寫作課的教學(xué)探索——以南方科技大學(xué)寫作與交流課為例

自2015年起，國內(nèi)多所理工科高校將寫作課程設(shè)為通識必修課，如清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、中國科學(xué)院大學(xué)和南方科技大學(xué)等，以提升寫作和交流能力為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的批判性思維。

理工科高校寫作課程的命名多是寫作與交流相結(jié)合的方式，如清華大學(xué)的寫作與溝通、南方科技大學(xué)的寫作與交流和西安交通大學(xué)的表達(dá)與溝通，此處用表達(dá)、溝通和交流等不同的字眼，但都注重寫作能力和溝通表達(dá)雙向能力；從培養(yǎng)目的和目標(biāo)來看，都是要提高學(xué)生的寫作、交流能力，從深處的目標(biāo)來看，都是要提高學(xué)生的批判性思維、邏輯表達(dá)和思辨寫作等能力。為在寫作課中實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，各校嘗試方式不一，清華大學(xué)采用的是主題式長短文的分析性寫作方式，注重沉浸式寫作體驗及分析性寫作；中國科學(xué)院大學(xué)在2015年春季學(xué)期對已經(jīng)入學(xué)半年的2014級本科生開設(shè)大學(xué)寫作學(xué)位必修（核心課），開設(shè)初衷即是對學(xué)生缺乏批判性閱讀和寫作現(xiàn)象的回應(yīng)，以批判性思維作為授課核心目標(biāo)。

南方科技大學(xué)寫作與交流課程是2019年秋開設(shè)的全校本科一年級學(xué)生的通識通修必修課，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的寫作能力和培養(yǎng)批判性思維。寫作與交流課程中的寫作是把批判性思維顯性化，注重具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和寫作能力的培養(yǎng)，在更深層次上，學(xué)生的寫作水平受制于他們的批判性思維能力。寫作可視為批判性思維應(yīng)用和訓(xùn)練的試驗田。

因此，批判性思維的培養(yǎng)、寫作與交流能力的培養(yǎng)兩者之間是同根同流、道術(shù)結(jié)合的關(guān)系；如何在寫作與交流課程中將批判性思維的相關(guān)內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行，實現(xiàn)寫作能力與批判性思維訓(xùn)練的融合，成為教學(xué)的重點和課程改革探索的研究內(nèi)容。筆者在寫作與交流課程教學(xué)中，有意識地在寫作教學(xué)中融入批判性思維內(nèi)容，以區(qū)別于英文語境下批判性思維的寫作課程和獨立的批判性思維課程。

（一）寫作課程中批判性思維內(nèi)容的植入

寫作課程開設(shè)，目標(biāo)是培養(yǎng)批判性思維。因此需要界定幾個重要內(nèi)容：一是學(xué)生已有的批判性思維能力的測評和標(biāo)準(zhǔn)；二是提取批判性思維的論證、理由和證據(jù)、邏輯和批判性閱讀等幾個內(nèi)容要素，并將其融入到寫作課程的教學(xué)和訓(xùn)練及反饋中；三是確定訓(xùn)練之后學(xué)生的批判性思維能力的提升。在過去兩個學(xué)期的授課實踐中，筆者引入了批判性思維的內(nèi)容，并將其融入到寫作的教學(xué)和練習(xí)中，在批判性閱讀、論證、證據(jù)意識、邏輯結(jié)構(gòu)和語言的準(zhǔn)確表達(dá)5個教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容上進(jìn)行了植入。

（二）寫作課程中批判性思維融入的效果分析

經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)探索，學(xué)期末筆者以批判性思維融入的效果進(jìn)行調(diào)查，所教授的4個教學(xué)班104位學(xué)生78份答卷中，9位占比12%的同學(xué)對課程評價比較高，認(rèn)為寫作和交流能力有質(zhì)的提升，培養(yǎng)了邏輯思維和批判性思維；59位占比76%的同學(xué)認(rèn)為很有幫助，意識到了邏輯思維和批判性思維的問題，在以后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)注意提升；只有10位占比13%的同學(xué)認(rèn)為有寫作規(guī)范和技巧方面的幫助，而沒有批判性思維和邏輯思維的提升。

對批判性閱讀、論證、證據(jù)意識、邏輯結(jié)構(gòu)和語言的準(zhǔn)確表達(dá)5個教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容上的批判性思維植入的調(diào)查顯示52位同學(xué)對批判性閱讀的方法和注意事項印象深刻，26位同學(xué)認(rèn)為較有印象；50位同學(xué)意識到并開始注重論證的邏輯，28位同學(xué)認(rèn)為影響大不大。然后是初步確立具體的證據(jù)和理由意識、了解一個論證的基本要素，并能夠運用論證要素審閱自己寫作的文字；最后是詞語和語句的表達(dá)準(zhǔn)確簡潔清晰。所呈現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果與教師評改作業(yè)的結(jié)果基本一致，大多數(shù)學(xué)生們能夠迅速掌握并運用批判性閱讀的要素和方法，逐步樹立論證、證據(jù)的意識。

（三）小結(jié)

理工科高校寫作通識課程的開設(shè)尚屬于探索期，通過大一即開設(shè)寫作通識必修課的方式是目前多數(shù)高校使用的途徑，小班式研討式、高頻反饋和沉浸互動等教學(xué)方式的運用對提升學(xué)生的寫作和交流能力是有效果的，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的批判性思維和邏輯思維。

三 結(jié)束語

當(dāng)前中國大學(xué)生的寫作能力亟待提高成為共識，但如何提高與提高到什么目標(biāo)成為一線教師教研探索的重點。

從教學(xué)方式上來看，可探索更為靈活實戰(zhàn)的教學(xué)方式：對此方面還可開拓多種教學(xué)方式，在閱讀材料、課堂討論、教師點評作業(yè)與學(xué)生互評作業(yè)相結(jié)合的方式上，探索使用項目驅(qū)動式、案例實戰(zhàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景模擬和實踐教學(xué)等方式。

從教學(xué)目標(biāo)更深層次上來看，學(xué)生的寫作水平受制于批判性思維能力。從以上粵港澳大灣區(qū)兩所高校寫作教學(xué)探索可見，寫作系列課程、多寫多練和多級實踐平臺等方式，能夠提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。從教學(xué)目標(biāo)更深層次上來看，學(xué)生的寫作水平受制于批判性思維能力。批判性思維應(yīng)用和訓(xùn)練應(yīng)該是寫作課程的更高目標(biāo)。

區(qū)別于英文語境下批判性思維的寫作課程和獨立的批判性思維課程，如何在中文語境下將寫作與批判性思維結(jié)合，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹執(zhí)行的較少。對此的教學(xué)實踐和探討將會成為理工科通識寫作課程的重點。