石 瑋

無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214028

職業(yè)教育作為高等教育中新的類型教育，是在高等教育資源極度短缺和匱乏的歷史背景下發(fā)展起來的，它擺脫了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的束縛和陳規(guī)陋習(xí)的制約，自身充滿了旺盛的生命力和創(chuàng)新的活力。19世紀(jì)后期德國工業(yè)化的加速發(fā)展奠定了雙元制職業(yè)教育的組織基礎(chǔ)；21世紀(jì)初期迅速發(fā)展起來的信息化，對中國高職教育提出了新的要求。我國大力發(fā)展高職院校20多年來，特別是國家和省級示范（骨干）高職院校建設(shè)以來，高職院校積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合、服務(wù)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，取得了令人矚目的重大成果。

普通高校隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，服務(wù)能力得到了進(jìn)一步提升。高職院校規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致教學(xué)資源短缺，面臨著高質(zhì)量發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，由外部力量推動的強(qiáng)大的變革已經(jīng)遍及職業(yè)教育的各個方面。時任教育部部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上的講話標(biāo)志著我國高職教育發(fā)展進(jìn)入高質(zhì)量的全新階段。他指出：啟動實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（“雙高計劃”），建設(shè)一批中國特色、世界水平的高職學(xué)校和骨干專業(yè)，支撐國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展。將專業(yè)群建設(shè)作為帶動學(xué)校教育教學(xué)工作的核心抓手，提升教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)質(zhì)量[1]。由此可見，當(dāng)前國家對職業(yè)教育重視的程度前所未有，職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展階段。因此高職教育需要增強(qiáng)適應(yīng)性，高職院校的發(fā)展需要新理念、新體系、新規(guī)劃、新行動。

一、“雙高計劃”的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵

2014年6月，習(xí)近平總書記指出，職業(yè)教育是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)[2]。李克強(qiáng)總理也作出重要批示：吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校師資隊伍和辦學(xué)條件建設(shè)，要注重學(xué)生工匠精神和精益求精良好習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才用于全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家[3]。

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[4]（以下簡稱《計劃》）?！队媱潯分赋觯涸鷮?shí)推進(jìn)“雙高計劃”，建成一批高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺。

2021年4月，在首次全國職業(yè)教育大會上，習(xí)近平總書記提出，要在堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持正確辦學(xué)方向的基礎(chǔ)上，建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠[5]。國務(wù)院副總理孫春蘭指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化“三教”改革，提升教育質(zhì)量[6]。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提到，預(yù)計到2025年，基本建成現(xiàn)代職教體系，職業(yè)本科教育的招生在高等職業(yè)教育招生規(guī)模的占比不低于10%[7]。

“雙高計劃”是貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》落實(shí)推進(jìn)的集中體現(xiàn)，目的是在堅持“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”原則的基礎(chǔ)上，建成一批具備國際影響力的高水平職業(yè)院校和支撐戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群，并通過“雙高計劃”項(xiàng)目建設(shè)，提升學(xué)校的技術(shù)服務(wù)能力和國際化水平，最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

從世界發(fā)展格局的復(fù)雜性和不確定性來看，“雙高計劃”強(qiáng)調(diào)堅持中國特色，德技并修、育訓(xùn)結(jié)合的高質(zhì)量教育，其核心是高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。但我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀是專業(yè)調(diào)整落后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度，技能習(xí)得趕不上崗位技術(shù)迭代速度、素養(yǎng)培育不符合技能社會建設(shè)要求，教育滯后、資源滯后、教材滯后、手段滯后、培養(yǎng)滯后等問題層出不窮。具體表現(xiàn)在：首先是教師知識結(jié)構(gòu)單一，自主發(fā)展意識不強(qiáng)，動力不足，發(fā)展前景不樂觀；其次是過于強(qiáng)調(diào)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化而忽視教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了教師用昨天之技術(shù)、培養(yǎng)今天之學(xué)生、服務(wù)明天的“惡性循環(huán)”現(xiàn)象，高職教育培養(yǎng)的人才難以跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。要充分扭轉(zhuǎn)解決人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的“時差”問題，需完善基于類型特征的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能發(fā)展趨勢來推動教育教學(xué)、教學(xué)管理和服務(wù)模式的全面重塑，最終促使職業(yè)教育發(fā)展逐步走向制度化、規(guī)范化?！半p高計劃”就是要培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)技術(shù)技能人才，產(chǎn)出高水平技術(shù)研發(fā)成果，服務(wù)國家戰(zhàn)略目標(biāo)，融入?yún)^(qū)域發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級進(jìn)步。構(gòu)建新發(fā)展格局下的“雙高計劃”標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育已從“大力發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案哔|(zhì)量發(fā)展”。因此，“雙高計劃”要求高，任務(wù)重，刻不容緩。

未來一段時期，我國高等職業(yè)教育發(fā)展將在中國特色高等職業(yè)教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持立德樹人的根本原則，堅守類型特征，逐步走向現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化內(nèi)涵、市場化模式、多元化功能、多樣化形式、終身化體系的新格局。堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持立德樹人，是我國高職教育發(fā)展必須始終堅守的根本原則。堅守類型教育的特征，完善高等職業(yè)教育體系已迫在眉睫。教育現(xiàn)代化能否實(shí)現(xiàn)取決于高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的宗旨目標(biāo)是否遵循黨的教育方針。提升質(zhì)量、堅持內(nèi)涵發(fā)展是高職教育發(fā)展的核心內(nèi)容。高職人才培養(yǎng)必須全面貫徹國家的教育方針，正確處理好知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升三者之間的關(guān)系，注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，提高人才“通用”技能，使學(xué)生具備自主創(chuàng)業(yè)和廣泛就業(yè)的潛在能力、創(chuàng)新精神和良好的個性品質(zhì)。

三、高職英語人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高職院校英語課程教學(xué)的目標(biāo)是：提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力（工具性）；傳播中國文化，學(xué)講中國故事（文化性）；培養(yǎng)參與全球治理的人才，即培養(yǎng)更多能在國際組織中勝任崗位要求的人才（應(yīng)用性）；探究知識背后的世界觀、方法論（創(chuàng)新性）。為了加強(qiáng)課程內(nèi)容和教學(xué)過程的“高層次”和“職業(yè)性”建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者中心的理念，高職英語教育必須深入開展“課堂革命”。

（一）堅持育人為本，探索“課政融合”

課程思政是指在教學(xué)中，通過提煉課程中所蘊(yùn)含的愛國主義、社會道德責(zé)任、文化自信、人文素養(yǎng)等價值范式，將知識傳授與價值引導(dǎo)合二為一，使學(xué)生在認(rèn)知水平、情感溝通和行為舉止等方面都有一個正確的方向[8]。文秋芳[9]教授把外語課程思政的內(nèi)涵定義為：在外語教師的主導(dǎo)下，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)管理、教學(xué)評價體系、日常交流互動、教師行為示范等方面，將立德樹人與外語課程相融合，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政目標(biāo)與專業(yè)課程融合的標(biāo)準(zhǔn)是能讓學(xué)生自然接受思政內(nèi)容（融入而非強(qiáng)制）；能引起學(xué)生的情感共鳴，潛移默化中獲得思政教育（化學(xué)效應(yīng)而非物理變化）；能有效促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解、掌握、拓展與深化（同頻同步而非相背而行）；能有效激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，提升思想政治修養(yǎng)（鼓勵而非灌輸）。此標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)籌考慮專業(yè)和教材，合理配置思政元素。實(shí)施要對癥下藥，細(xì)水長流，而非簡單粗暴；要如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，而非“風(fēng)如拔山怒，雨如決河傾”。

外語教學(xué)課程思政既可以用思政課的要求標(biāo)準(zhǔn)來理解思想政治教育元素，又可以把有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的思想教育工作視為思想政治教育。換句話說，凡是能給學(xué)生的成長發(fā)展和社會進(jìn)步帶來正能量的思想教育，都可以歸入思想政治教育。在課程思政內(nèi)容的設(shè)計上，要重新修訂教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化大學(xué)英語的人文性，強(qiáng)調(diào)價值觀的有效融入。在課程思政教材建設(shè)上，要注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，努力培養(yǎng)一支政治性強(qiáng)、有情懷、思維新、視野廣、有自律、人格正、思想素質(zhì)過硬的教師隊伍。在教學(xué)資源庫建設(shè)上，要幫助學(xué)生讀懂中國文化，學(xué)說中國故事，幫助他們提高政治覺悟，強(qiáng)化“四個自信”，從而達(dá)到思政與專業(yè)全面統(tǒng)一結(jié)合的目標(biāo)。在教學(xué)方法的改變上，教師可以利用MOOC、SPOC等線上教學(xué)手段，采用教師課上導(dǎo)學(xué)、學(xué)生課后自學(xué)以及線上線下相結(jié)合的方法，隱性滲透，建立“專業(yè)技能+思政課程”相統(tǒng)一的高效課堂機(jī)制，積極推進(jìn)“三全育人”。通過引入中西方文化背景知識的比較、相關(guān)的偉人成長道路、專業(yè)發(fā)展史、身邊的人和事等內(nèi)容積極挖掘思政元素，不僅要提升教師的教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實(shí)施能力，而且還要培養(yǎng)他們的教學(xué)反思能力及其教學(xué)研究能力，從而探尋出一種真實(shí)、輕松、自然、渾然天成、自成一體的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能夠做到課前知曉、課中感悟、課后踐行，打造“以學(xué)生為本，以教師為基，以立德樹人為根”的學(xué)習(xí)命運(yùn)共同體。

（二）實(shí)施分層教學(xué)，引入“五位一體”雙線合一的項(xiàng)目化教學(xué)模式

高職英語教學(xué)改革背景是教學(xué)對象復(fù)雜多元，招生形式多樣化，其中包括提前單招、對口單招、社招、中職注冊、高考錄取、高考注冊、自主招生等，不同的招生形式造成了學(xué)生英語水平的參差不齊。因材施教教育理念認(rèn)為，在教學(xué)過程中，每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該享受平等且各異的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)者均能學(xué)有所獲、學(xué)有所長[10]。掌握學(xué)習(xí)理論指出，在教學(xué)過程中，教師若能結(jié)合個體差異，尋求符合個體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)習(xí)者都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[11]。i+1理論告訴我們，語言學(xué)習(xí)者只有有機(jī)會接觸到可理解的語言輸入，而且能把注意力集中于輸入材料的意義理解或信息理解，才能獲得語言習(xí)得[12]。要尊重學(xué)生的個體差異，避免簡單的知識點(diǎn)在課堂上的機(jī)械重復(fù)。大學(xué)英語需要以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，全面推進(jìn)高職英語教學(xué)改革和提升學(xué)校英語教學(xué)的總體質(zhì)量和水平。具體實(shí)施路徑是，新生報到當(dāng)天組織學(xué)生參加英語分層考試，根據(jù)考試成績重新制定教學(xué)目標(biāo)，將同一學(xué)院的學(xué)生分為A、B、C三個不同層級。A層是要求學(xué)生基于英語應(yīng)用能力考試（A級）的起點(diǎn)，爭取通過大學(xué)英語四、六級的考試，學(xué)生的英語應(yīng)用能力考試（A級）的通過率需達(dá)到100%，大學(xué)英語四級考試的通過率達(dá)到50%以上，適用于未來職業(yè)對英語能力要求高的專業(yè)，學(xué)生將成為能夠熟練掌握外語的高素質(zhì)人才。B層要求學(xué)生英語應(yīng)用能力考試（B級）的通過率達(dá)到100%，A級的通過率達(dá)到50%，適用于未來職業(yè)對英語技能有需求的專業(yè)，將培養(yǎng)學(xué)生成為懂外語的應(yīng)用型人才。C層要求學(xué)生英語應(yīng)用能力考試（B級）通過率需達(dá)到50%，其余學(xué)生可通過畢業(yè)前的學(xué)?？荚嚕_(dá)到學(xué)習(xí)考核目標(biāo)，適用于未來職業(yè)對英語能力要求不高的專業(yè)，學(xué)生將成為能夠懂點(diǎn)外語的技能型人才。不同的層級具有不同的教學(xué)內(nèi)容：A層的教學(xué)內(nèi)容是知行英語，B層是捷進(jìn)英語，C層是英語口語三百句。

根據(jù)中心教育理念、協(xié)同育人理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”理論，高職英語教學(xué)需改革教學(xué)模式，使學(xué)生能夠做到課前明任務(wù)、課中練任務(wù)、課后思任務(wù)。課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行“五位一體”“雙線合一”的項(xiàng)目化教學(xué)模式。“五位一體”指的是研、議、練、測、評一體；“雙線合一”是指線上、線下合一。首先，依據(jù)新課標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建高職英語課程體系；其次，對接專業(yè)，個性化定制教學(xué)內(nèi)容；最后，有效整合教材，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。課前優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教師可利用“校園”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，實(shí)時監(jiān)控并分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，追蹤學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生自主探討研究，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師據(jù)此合理設(shè)計課堂教學(xué)活動，備課一定要充分，課堂設(shè)計要合理。此時教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者和引導(dǎo)者，要具有組織互動性課堂活動的能力和語言思辨能力，能夠?qū)φn堂突發(fā)情況作出及時反應(yīng)，適度引導(dǎo)學(xué)生課中練習(xí)與展示、討論與交流。教師布置作業(yè)與測試，追蹤與監(jiān)督并建立多維評價體系，學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)，采取互評、自評、教師評價及系統(tǒng)評價等多元評價方式。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，完善“兩主雙融多元化”人才培養(yǎng)體系

2018年9月,習(xí)近平總書記出席全國教育大會并發(fā)表重要講話：要建立健全學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，既要努力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，又要注重創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[13]。為了深化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，我院（無錫科技職業(yè)學(xué)院）進(jìn)行了“兩主雙融多元化”人才培養(yǎng)體系改革，實(shí)施全方位育人，服務(wù)社會多元需求，實(shí)行按需學(xué)習(xí)，實(shí)時監(jiān)測，目標(biāo)明確，多元互動，努力打造具有文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的新型課程體系?！皟芍髦啤敝袑W(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)；“雙融合”是德技并修和專業(yè)創(chuàng)新；“多元化”是集分層教學(xué)、分類教育、個性化教育改革于一體，服務(wù)學(xué)生成長成才。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師備課應(yīng)從挖掘?qū)W生潛在能力和促進(jìn)其現(xiàn)實(shí)能力的轉(zhuǎn)換入手，探索出一條有利于學(xué)生對新知識感知、理解、運(yùn)用的有效途徑，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)法與教法。在備課的過程中，教師不僅要深化拓展自己已有的課本知識，探究學(xué)習(xí)未知的與課本知識相關(guān)的學(xué)科知識，將教材中的知識轉(zhuǎn)化為教師的知識，做到舉一反三、觸類旁通，而且還要將教學(xué)的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的指導(dǎo)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)的方向，以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。通過新課標(biāo)來導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)，做到把握基點(diǎn)、突出重點(diǎn)、提出問題、分析難點(diǎn)，并將新知識分解為應(yīng)會的、已知的和未知的新任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)換銜接。

2.教學(xué)實(shí)施

教師在教學(xué)設(shè)計中，可通過內(nèi)容建構(gòu)、話題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等手段來組織教學(xué)。內(nèi)容建構(gòu)指的是通過提煉、剪接和組合等方式進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容、激發(fā)興趣和培養(yǎng)成就感的目的；話題導(dǎo)向是將教學(xué)內(nèi)容歸納為幾個話題，這有利于學(xué)生通過熟練的話題交際過渡到情景交際；任務(wù)驅(qū)動則是通過重新設(shè)計的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，使教學(xué)充滿趣味、活力和內(nèi)在動力。教師可采用創(chuàng)設(shè)情景、歷史回歸、角色扮演、異時互動等多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。其中課堂活動類的激趣方法有現(xiàn)場角色表演，身臨其境類的方法有實(shí)物教學(xué)、觀看視頻教學(xué)，組織互動類的激趣方法有任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容相關(guān)類的激趣方法有：不同學(xué)科間知識的滲透、傳統(tǒng)思維與批判性思維的激烈碰撞、書本知識與課外知識的相互融合與拓展等。此外，教師還可通過德技并修和專業(yè)創(chuàng)新來引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和習(xí)得。

3.教學(xué)反思

通過大學(xué)英語分層教學(xué)、分類教育、個性化教育改革等多元化形式， 教師應(yīng)明確教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生充分了解中西文化的差異，初步形成跨文化交際意識和能力。積極訓(xùn)練學(xué)生要學(xué)會思考，善于整理、歸納、借助聯(lián)想來記憶學(xué)習(xí)；完成適用于所有課程的大目標(biāo)和各課程內(nèi)部不同級別的小目標(biāo)，并能夠讓學(xué)生在目標(biāo)和策略引領(lǐng)下有的放矢。教師應(yīng)堅持用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法指導(dǎo)和優(yōu)化行動，讓學(xué)生在教師的可行性探索后享受可操作性。教師應(yīng)從可能性研究出發(fā)，在可行性研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)可操作性研究的根本目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的大眾化、教學(xué)步驟的具體化與教學(xué)實(shí)施方式的個性化。以任務(wù)型課堂教學(xué)為例，通過可行性研究了解任務(wù)型教學(xué)的基本目標(biāo)：用英語去解答學(xué)習(xí)中甚至生活中的實(shí)際問題；通過可行性研究探討任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施的基本步驟——任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后；通過可操作性研究將任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)施的步驟和方法，從而追求方法的個性化。

從世界處于百年未有之大變局的社會政治經(jīng)濟(jì)科技變遷看，我國職業(yè)教育改革發(fā)展已走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道。新時代高職英語教育強(qiáng)化以立德樹人為根本，以德技并修為途徑，培養(yǎng)學(xué)生不僅要具有一定科學(xué)文化水平、職業(yè)道德、工匠精神和人文素養(yǎng)，還要成為具有“心中有愛、眼中有人、肚中有貨、手中有藝”[14]的德智體美勞全面發(fā)展的“四有”新人。高職英語教育要準(zhǔn)確把握有利的戰(zhàn)略地位，在“雙高”的引領(lǐng)下，努力打造一個人人皆可成才、人人盡展其才的良好氛圍，讓每名學(xué)生的人生都有出彩和展現(xiàn)自我的機(jī)會，為祖國的復(fù)興、國家的興旺、民族的崛起而培養(yǎng)無數(shù)熱愛祖國、放眼世界、面向未來的高素質(zhì)人才。