蔣春敏

（甘肅省天祝藏族自治縣第二中學，甘肅天祝 733299）

生命教育是教育改革的必經(jīng)之路，需要引導學生珍惜生命、尊重生命，從而提高生命質(zhì)量。將生命教育滲透到初中英語教學中勢在必行，通過英語學習讓學生重新構造生命意識，喚醒學生的心靈，能夠運用正確的方法來解決生活中的問題，提高生命能力和實踐能力。在一些農(nóng)村學校里，教師和學生對生命教育的重視程度不夠，他們把全部的精力都放到知識學習上，學校的德育工作和心理教育不及時，這樣的情況亟待改善。因此，在新時期，初中英語教師要遵循農(nóng)村學生的個性特點和成長規(guī)律，選擇具有啟發(fā)性和趣味性的教育內(nèi)容，激發(fā)學生參與英語課堂的興趣，從而有效地滲透生命教育，促進初中生的心靈覺悟和個性發(fā)展。

一、農(nóng)村初中滲透生命教育的現(xiàn)狀

（一）挖掘內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

有些農(nóng)村初中英語教師對于生命教育的認識不足，他們在授課時很少引入生命教育內(nèi)容，認為生命教育應該是德育教師的事，他們只關注學生的英語成績，在一定程度上阻礙了英語教學的整體發(fā)展。有些教師雖然能夠認識到生命教育的重要性，但是挖掘的教育內(nèi)容比較雜亂，總是想到哪里就說到哪里，學生接受起來存在困難，教育效果不佳。還有些教師準備了豐富的生命教育內(nèi)容，但是內(nèi)容卻脫離了學生的實際，不能吸引學生的注意力，學生對于生命教育的認知不足，使英語教學秩序紊亂。

（二）滲透方式缺乏多樣性

生命教育是一門學問，需要英語教師不斷嘗試和研究，選擇最適合學生的方式，達到高效的目的。但是實際上，有些農(nóng)村初中英語教師總是沿用灌輸式的方式，將生命教育內(nèi)容一股腦地講給學生聽，根本不考慮學生的感受，也不關注學生是否理解，導致師生關系出現(xiàn)問題。還有的教師不善于運用電教手段，一方面認為操作電腦有難度，如果操作不當還會耽誤教學時間；另一方面還需要花費精力制作課件，不如口述簡單。其實，很多內(nèi)容通過多媒體展示能夠更加直觀和生動，對學生的教育意義才更大。

（三）過程管理缺乏長效性

對初中生進行生命教育需要堅持不懈地進行過程管理，幫助初中生深入理解生命內(nèi)涵，在日常生活和學習中感知生命的真諦，成為全面發(fā)展的人。但是，有些英語教師沒有樹立正確的教育觀念，只是把生命教育知識灌輸給學生，沒有進行跟蹤指導和糾正，導致一些學生仍然存在陋習和錯誤的思維，影響了他們的成長。而且，由于生命教育對教師的要求較高，有些教師無法勝任，課程內(nèi)容和教學資源等不能滿足學生需求，這也是農(nóng)村學校生命教育面臨的一大難題。

二、農(nóng)村初中英語教學中滲透生命教育的策略

（一）充分利用教材，挖掘生命資源

隨著教學改革的不斷深入，初中英語教材在信息量及內(nèi)容質(zhì)量上得到了顯著提高，不僅有英語基礎知識，還蘊含著豐富的生命教育資源，給學生健康成長提供了強有力的支撐。在傳統(tǒng)教學模式下，大部分英語教師都是以完成教學任務為目標，在課堂教學中將很多英語文章進行分段式拆解，只注重英語理論知識的講解，導致學生很難從整體上把握文章的精髓，難以從中受到生命教育，影響了學生素質(zhì)的全面提高。為此，教師在教學中要充分利用教材，對教材內(nèi)容進行深入研讀，挖掘其中的生命資源，并將其滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中獲得知識與素養(yǎng)的提升。

培養(yǎng)學生的語言交際能力是初中英語教學的主要目標，在實際教學過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，創(chuàng)設對話情境，將教材中的理論知識應用到具體實踐中，在交流中向?qū)W生滲透生命教育。比如，在教學What were you doing when the rainstorm came 一課時，教師可以采用情境對話的形式，讓學生模擬練習教材中的“Role-playthe conversation”一部分，練習并掌握本節(jié)課的句型，通過對話感受朋友間的互幫互助，體驗友情的珍貴。教師還可以結合本節(jié)課中的小短文The storm brought people closer together 設計問題，讓學生思考“當暴風雨來臨時人們應當怎樣避難？”“遇到危險時，應當如何開展自救或向他人尋求幫助？”教師還可以采用小組合作的形式，組織學生進行交流與討論，使每個學生都能參與課堂教學，接受生命教育的熏陶。初中學生正處于青春期，個別學生存在“個人英雄主義”，在討論中教師要對學生進行適時引導，向?qū)W生滲透生命教育，讓學生意識到當危險來臨時要學會自我保護，也要學會向他人尋求幫助，不要冒險和走極端，端正學生的心態(tài)。教師還要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用多媒體為學生展現(xiàn)當暴風雨來臨時的場景和暴風雨給人們的生產(chǎn)與生活帶來的災難，深化學生愛護生命的意識，感受到人與自然和諧相處的重要性。

（二）開展實踐活動，探索生命知識

從當前的教學實際來看，在農(nóng)村學生當中還存在著“啞巴英語”“中式英語”的現(xiàn)象，很多學生空有英語知識卻不會靈活應用，還有些學生缺乏英語邏輯思維，英語應用能力參差不齊。為此，教師可以開展英語實踐活動，為學生提供講英語的機會與條件，讓學生在真實的情境中運用英語，在提高英語表達能力的同時，去探索生命的價值與意義。英語實踐活動的開展需要有明確的主題，教師可以結合生命教育目標設計主題，也可以發(fā)揮學生的能動性，讓學生自主設計主題，這樣既能提高實踐活動的有效性，也能調(diào)動學生的參與熱情。在實踐活動的開展形式上，教師可以采用小組合作的方式，根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好、性格特征等，將學生科學合理地劃分成多個實踐小組，確保每個學生都能參與實踐活動。

在新的教育背景下，初中英語教學更加注重對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，英語實踐活動的開展應當以提升學生的英語綜合能力為目標。教師可以結合中西方文化的差異開展實踐活動，比如，在教學I’d like some noodles 一課時，教師組織學生開展了一次社會調(diào)查活動，讓學生到社會生活中去采訪自己的家長、親戚或朋友，了解他們的飲食習慣，通過信息的收集、分析與整理，最終形成調(diào)查報告，從報告中折射出中華民族的飲食文化。為了方便對比，教師還可以開展網(wǎng)上信息資料收集的活動，鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從中搜集西方國家的飲食習慣，了解西方的飲食文化，在頭腦中形成正確的認知。然后教師組織學生將中西方美食從能量、營養(yǎng)價值等方面進行對比，從中既可以得出中西方飲食文化的異同之處，又能讓學生認識到什么樣的美食才是健康的。教師還要鼓勵學生積極參與社會實踐活動，到真實的社會情境中去探索生命知識。比如，在學完I will help to clean up the city parks一課后，教師鼓勵學生利用課余時間積極參與社會公益和社區(qū)志愿活動，到敬老院進行慰問演出、為孤寡老人獻愛心、參與小區(qū)環(huán)境治理等，在實踐活動中學會關愛生命、重視生命，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

（三）巧用課外素材，深化生命意識

課堂教學資源是有限的，教師要積極開發(fā)和利用課外素材，擴充課堂教學內(nèi)容，從更廣闊的視野讓學生認識生命，獲得生命的真諦。在教學中，教師可以結合教學主題，找準滲透時機，利用課外素材對課堂教學內(nèi)容進行適當?shù)难由炫c拓展。通過知識的融合，將生命教育融于英語課堂教學之中，為英語知識教學提供豐富的感性材料，深化學生的素質(zhì)。在獲取課外素材時，英語教師要把好關，給學生推薦優(yōu)質(zhì)的學習書籍和網(wǎng)絡資源，加強對學生家長的啟發(fā)和引導，通過家校合作的方式共同培育學生，避免學生走彎路，使英語教學真正發(fā)揮實效。

比如，教學It’s raining 一課，主要目標是讓學生掌握一些關于天氣的單詞和詢問天氣的句型，讓學生能夠利用所學知識描述天氣情況。教師在教學過程中利用網(wǎng)絡搜集一些關于常見自然災害的視頻或圖片資料，調(diào)動學生的視聽感受，使學生更加真切地感悟生命的真諦，懂得珍愛生命，用自己的實際行動去保護大自然，保護我們賴以生存的家園。教師還可以鼓勵初中生結合自身實際，談談如何保護農(nóng)村的環(huán)境，更好地享受生命。這個話題吸引學生紛紛舉手，英語課堂出現(xiàn)了高潮。再比如，在教學How do you get to school?一課時，教師運用多媒體為學生展示了在道路行走中常遇到的各種信號及指示標語牌，同時利用視頻展示一些在道路交通中的違規(guī)行為，看到這些熟悉的生活場景，學生開始對自己的日常行為進行反思，不僅學到了英語知識，也對學生進行了安全教育、生命教育，實現(xiàn)了一舉多得。我們處于信息時代，各種各樣的信息每時每刻都在更新，學生獲取信息的渠道也變得越來越多。教師在教學過程中可以從網(wǎng)絡、報刊、雜志、自媒體等媒介中去收集課外素材，用貼近生活、貼近時代的素材增強生命教育的吸引力。

（四）加強教師培訓，注重言傳身教

泰戈爾曾經(jīng)說過：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息”。初中英語作為一門人文學科，應當從善待生命、尊重生命開始，一切教學活動都以學生的發(fā)展為目標，關注學生的生命成長，改善初中生錯誤的行為和思想。教師作為學生英語學習道路上的領路人，在學生的成長過程中有重要的作用，這就要求教師不僅要有雄厚的專業(yè)知識，還要具備崇高的人格魅力，成為學生做人的標桿，用自己的人格魅力向?qū)W生詮釋生命教育，從而達到教學相長的目的。人無完人，英語教師也是如此，不同英語教師的英語水平和教學能力不同，每個教師身上都有值得學習的地方。教師要從教學和生活中的小事做起，多運用禮貌用語，通過自己的言行感染學生，使學生在潛移默化中受到教育，學會尊重他人，學會體驗生活。

英語教師要樹立起終身學習的理念，在日常工作中加強學習，不斷提升自身的專業(yè)水平。利用網(wǎng)絡課堂學習最新的教學理念和教學方法，從網(wǎng)絡中搜集英語名師的課堂教學實錄，感受名師的教學風格，特別要關注在教學過程中滲透生命教育的策略，學習名師的教學精髓，為己所用，創(chuàng)新生命教育方法，豐富學生的學習體驗。農(nóng)村學校要創(chuàng)造機會，選派骨干英語教師到校外參加培訓，一方面找到自己與其他英語教師的差距，取長補短，提升自我；另一方面增強教師的見識，開發(fā)更多重要的教育資源。英語作為一門外語，學生在學習過程中會有很多不適感，學生之間也會出現(xiàn)很多差異，只要是缺少語言環(huán)境，教師在教學過程中要一視同仁，既看到學生在學習過程中的問題與不足，也要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用欣賞的眼光去看待每一個學生，使他們樹立正確的學習觀。只有這樣，學生才會在學習過程中感到被尊重、被重視，內(nèi)心潛在的自我價值意識才會被有效喚醒，才會對自己的生命前景充滿希望，保持陽光向上的積極心態(tài)，增強英語學習的信心與動力。

（五）開創(chuàng)校本課程，深挖文本語言

生命教育不能只靠教師灌輸，也不能靠學生的死記硬背，應當在學生主動參與和感受的過程中實現(xiàn)。所以，教師要堅持創(chuàng)新求變的思維，開創(chuàng)英語校本課程，用學生熟悉的、感興趣的教學資源滲透生命教育，更加系統(tǒng)地接受生命教育，對于英語知識的掌握更徹底。和城市學校相比，農(nóng)村學校在地理資源上具有得天獨厚的優(yōu)勢，農(nóng)村中生物種類繁多、形態(tài)各異、色彩斑斕，教師可以利用這些生物資源開發(fā)校本課程，引導學生利用學過的單詞和句型描述日常生活中常見的生物，讓學生感受和體驗生命之美，學會欣賞生命。教師可以利用農(nóng)村中的動物資源開發(fā)校本課程，讓學生用英語日記的形式，記錄每個小生物的孕育、誕生和成長，引導學生正確看待生命現(xiàn)象，感受生命的偉大與崇高，同時也可以讓學生體會到生命的脆弱與渺小，更加敬畏生命。

教師可以利用農(nóng)村特有的地理區(qū)位優(yōu)勢，開發(fā)實踐類的校本課程，讓學生用英語書寫自己的家鄉(xiāng)美景，抒發(fā)自己的真摯情感，利用生活感悟激發(fā)學生的生命意識。教師還可以從學生的興趣愛好出發(fā)，開發(fā)音樂類的校本課程，選取音樂旋律優(yōu)美的、以謳歌生命為主題的音樂作品作為課程內(nèi)容，帶領學生一同欣賞和學唱，讓學生在音樂中得到“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的熏陶與感染，引發(fā)學生對生命的感悟。教師還可以結合地方的文化特色，利用英語向?qū)W生介紹當?shù)氐拿袼?、歷史文化、名人故事和民間流傳的奇聞趣事等，用英語的思維方式讓學生認識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，引發(fā)學生的自豪感，進而激發(fā)他們對生活和生命的熱愛。對于有條件的農(nóng)村學校，可以利用假期或者節(jié)假日組織學生進行研學活動，由專業(yè)的英語導游帶著初中生走進生活大課堂，讓學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，增強交流的信心。

綜上所述，生命教育融入農(nóng)村初中英語教學有利于啟迪學生的心靈，陶冶學生的情感，幫助他們塑造健康的心理和高尚的品格。英語教師必須將生命教育作為一種常態(tài)，通過不同的教學途徑，激發(fā)學生對生命的關注，形成正確的人生觀念和價值觀念。還要善于把握農(nóng)村學生的特點，采用因地制宜的英語教學資源，豐富學生對生命的體驗，能夠勇于追求生命價值，使未來的發(fā)展道路更加寬廣。