閆向澤

（甘肅省民勤縣大壩鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733399）

隨著教育改革的不改推進(jìn)，傳統(tǒng)班級管理方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，以往班級管理大多由班主任主導(dǎo)，學(xué)生能夠接觸和參與班級管理的機(jī)會十分有限，這不僅與“以生為本”的理念相悖，對學(xué)生的個性發(fā)展以及能力養(yǎng)成也有諸多限制。對此，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，革新班級管理觀念和模式。不僅如此，班主任還要通過多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動參與班級管理，以期在提升學(xué)生自主管理能力的同時，班級管理有效性也能隨之提升。

一、“弱化”班主任在班級管理中作用對學(xué)生自主管理能力強(qiáng)化的重要意義

將班級管理任務(wù)中班主任的作用逐漸“弱化”，對學(xué)生的主體發(fā)展和能力強(qiáng)化有一定促進(jìn)意義，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主管理興趣

學(xué)生對自主管理興趣的增加，能夠更加主動地配合和參與班級自主管理活動，并且主動創(chuàng)造自主管理條件，以確保班級管理目標(biāo)能夠有效實現(xiàn)。如果學(xué)生的興趣被壓制，其自主管理主動性也會逐漸減弱，因此班主任應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主管理興趣。而在管理作用“弱化”這一要求下，班主任需要不斷利用各種趣味活動或管理方式，來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主管理，以此提升學(xué)生的自主管理興趣，強(qiáng)化學(xué)生班級管理參與的自覺性［1］。

（二）有助于挖掘?qū)W生自主管理潛能

學(xué)生受生活環(huán)境以及活動范圍的影響，能夠進(jìn)行自我表現(xiàn)的機(jī)會有限，更不易顯現(xiàn)其潛在能力。對以往班主任所使用的班級管理形式進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生能夠參與班級管理的機(jī)會較少，班主任難以了解和開發(fā)學(xué)生的潛能。但隨著班級管理工作中班主任作用的“弱化”，學(xué)生可以由此獲取更多自我展示和表現(xiàn)的機(jī)會，班主任也可利用該契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將潛能內(nèi)化為核心能力。

（三）有助于鍛造學(xué)生自主管理意志

當(dāng)前班級管理模式影響下，學(xué)生一旦遇到問題就會向班主任發(fā)出求助，自身缺乏克服和解決困難的意志品質(zhì)。但隨著班主任作用的“弱化”，學(xué)生需要主動承擔(dān)起班級管理的重任，整個過程中不能再依賴于班主任的幫忙，而是應(yīng)做到自主思考問題、分析問題以及解決問題。通過自主克服困難，學(xué)生能夠?qū)ψ陨硇袨榕c思想進(jìn)行嚴(yán)格掌控，其意志品質(zhì)也會在克服困難的過程中得到明顯加強(qiáng)［2］。

二、“弱化”班主任班級管理作用提高學(xué)生自主管理的具體策略

（一）更新管理理念，引導(dǎo)學(xué)生自主管理

班主任所秉持的班級管理理念，直接決定“弱化”自身管理作用的效果，以及學(xué)生自主管理水平的提高。班主任要想讓學(xué)生真正做到自主管理和約束，必須將優(yōu)化和創(chuàng)新管理理念視為首要任務(wù)，并且要有意識地引領(lǐng)全班學(xué)生參與班級管理，從而強(qiáng)化其管理意識與能力。

首先，班主任應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、綜合能力以及實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，以此為基礎(chǔ)合理制定班級管理目標(biāo)，在管理目標(biāo)的引領(lǐng)下，班主任在設(shè)計班級管理任務(wù)時，會有更加精準(zhǔn)和明確的方向，學(xué)生也會更積極地參與管理［3］。其次，隨著管理理念的更新，班主任應(yīng)建立相應(yīng)的職能機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供更多自主管理機(jī)會。再次，班主任需要結(jié)合實際教育情況，在班級內(nèi)設(shè)置不同的管理崗位，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身興趣與優(yōu)勢選擇具體崗位，這樣對發(fā)揮學(xué)生群體的自主管理潛能十分有利。最后，班主任應(yīng)圍繞學(xué)生實際情況，遵循循序漸進(jìn)和分段實施的原則，確保每名學(xué)生都能在班級管理中發(fā)揮出自身應(yīng)有的價值。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)自主管理能力

班主任應(yīng)明確學(xué)生的自主管理不是僅僅針對部分學(xué)生，而是要能夠讓所有學(xué)生都主動參與到班級管理中?，F(xiàn)階段，學(xué)生的人際交往能力、性格特征和行為習(xí)慣有較大區(qū)別，所以其班級表現(xiàn)也不一樣。社會心理學(xué)家認(rèn)為兩極分化是學(xué)生人際關(guān)系微觀結(jié)構(gòu)的主要特征：一極指生活中不會被人主動選擇的學(xué)生群體，簡單來講是在班級中常被忽視的一類學(xué)生；另一極則是受班主任和其他學(xué)生喜愛、受歡迎度較高的一類學(xué)生，這類學(xué)生提出某項觀點或是意見后，往往能夠獲得眾多人的認(rèn)可［4］。班主任在推行自主管理模式后，受歡迎的學(xué)生自然會成為班級管理核心，該類學(xué)生能夠主動承擔(dān)起班級各項事務(wù)，并且會要求其他學(xué)生服從其管理，但是這種自主管理方式并不符合學(xué)生的自主管理宗旨。班主任需要保證所有學(xué)生都能參與班級管理，讓學(xué)生將班級事務(wù)作為自身事務(wù)。與此同時，整個自主管理過程中，班主任應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督與管控，確保全體學(xué)生的關(guān)系都是平等的。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生使用不同管理方法

合理的自主管理方法是提高學(xué)生自主管理意識和能力的關(guān)鍵所在，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生群體不斷探索自主管理方法，并結(jié)合自身需求加以運(yùn)用。

首先，情境體驗法。班主任需要依據(jù)班級事務(wù)的內(nèi)容和大小，構(gòu)建帶有較強(qiáng)教育意義的管理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動融入相關(guān)情境中，并圍繞具體問題展開集中討論。例如對于違反紀(jì)律這一班級管理問題，班主任可以設(shè)置“假如我是班主任”的討論活動，整個活動中讓學(xué)生擔(dān)任班主任，針對班級學(xué)生頻頻違反紀(jì)律這一問題進(jìn)行深度思考。通過創(chuàng)設(shè)管理情境，班主任與學(xué)生間的距離能夠有所拉近，學(xué)生也能做到立足班主任角度思考和看待問題，這樣一來學(xué)生就能夠更加明確生活和學(xué)習(xí)中哪些事情能夠做、哪些事情不能做，這樣在長時間的影響下，學(xué)生的自我管理能力必然會得到全面發(fā)展。

其次，組織變革法。應(yīng)用自主管理方法時，班主任需要變革班級中的組織結(jié)構(gòu)，具體實踐環(huán)節(jié)可通過設(shè)立每周班長制度、班主任助理和多個班干部等方式實施管理。班級內(nèi)組織結(jié)構(gòu)的改變，既能夠給予學(xué)生群體更多自主管理的機(jī)會，也有助于學(xué)生自主管理能力的提升。

最后，角色互換法。班主任要引導(dǎo)學(xué)生群體在班級管理中對自己的職務(wù)進(jìn)行不斷調(diào)換，如本周擔(dān)任衛(wèi)生委員的學(xué)生下周可擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，本周擔(dān)任學(xué)習(xí)委員的學(xué)生下周可擔(dān)任宣傳委員。通過這種自主管理方式，學(xué)生群體能夠感受和體會不同管理職務(wù)的責(zé)任，有助于提升學(xué)生的自主管理經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生的管理職責(zé)。

（四）自主創(chuàng)設(shè)集體活動，培養(yǎng)集體責(zé)任感

基于學(xué)生的發(fā)展特點，班主任在選擇“弱化”自身管理作用和引導(dǎo)學(xué)生實施自主管理時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各類集體活動，使學(xué)生能夠通過多樣化的活動內(nèi)容，主動參與并完成班級管理工作。

首先，班主任可引導(dǎo)學(xué)生主體針對班級管理任務(wù)，設(shè)計相關(guān)的活動方案、計劃，在方案、計劃的開展過程中，班主任要敢于放手，給予學(xué)生群體充分的信任，使學(xué)生能夠通過多人商討與研究的方式，制訂完整的班級活動計劃，整個計劃需要包含活動目標(biāo)、活動具體流程等內(nèi)容。這樣一來，在班級活動實施環(huán)節(jié)，學(xué)生群體不僅能自覺參與，更會為有效落實班級管理活動而提出各種針對性建議。由此可見，班主任引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行班級管理，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自主管理積極性，也能充分確保班級管理工作的有序開展［5］。

其次，班主任應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生感受和體驗班級管理活動的參與樂趣。學(xué)生的求知欲望一般比較旺盛，同時學(xué)生也有著濃厚的自主管理意識和要求，針對學(xué)生的管理意識，班主任在設(shè)置具體的班級管理活動時，必須確保學(xué)生能夠深入?yún)⑴c其中，讓學(xué)生利用班級管理的機(jī)會充分展示自身潛能，這樣就能夠確保學(xué)生在體驗自主管理成效時，收獲快樂和自信。

最后，班主任要注意帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)自主管理活動效果，以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長。每次班級管理活動開展后，班主任必須與學(xué)生對活動的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，而且要重點思考活動的主題和過程的設(shè)計是否恰當(dāng)、合理。為了確保后續(xù)班級管理活動能夠更好開展，班主任應(yīng)與學(xué)生一同找出本次活動開展過程中遇到的困難，并要找出有效的解決措施。在對活動進(jìn)行總結(jié)的過程中，學(xué)生能夠再次感受到自主管理所帶來的不同體驗，同時也可以對自身的不足之處有充分的了解，這有助于后續(xù)學(xué)生自主管理能力的改進(jìn)和提升。

（五）科學(xué)培養(yǎng)班干部，提高自主管理成效

班干部組建是引導(dǎo)學(xué)生自主管理的一項重要保障，班主任要對以往的班干部選用方式和制度進(jìn)行創(chuàng)新，選聘過程中秉承公平、民主的原則，同時合理運(yùn)用學(xué)生的自薦和投票等方式，以促使班級學(xué)生能夠自主參與班級管理。班主任一般擁有較大的管理權(quán)，對班級內(nèi)召開的一些班干部會議要多給予指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行自主管理的過程中，通常會因為經(jīng)驗不足及年齡有限等，遇到一些阻礙。對此，班主任可引導(dǎo)班干部通過開例會的方式輔助解決班級管理問題，同時也幫助班干部篩選出最佳班級管理方式。此外，在班干部開例會時，班主任要積極協(xié)助他們，不但要幫助班干部制定相關(guān)的規(guī)章制度，而且要及時為班干部提供一些管理經(jīng)驗和心得指導(dǎo)，盡最大可能使班干部成為促進(jìn)班級發(fā)展和提高班級管理水平的一股重要力量。

（六）開展實踐活動，強(qiáng)化自主管理能力

在平時的班級管理中，班主任要根據(jù)班級學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等情況開展相關(guān)的實踐活動，這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的自主管理興趣，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的自身能力。

首先，班主任可以結(jié)合班級勞動組織實踐活動，先對班級區(qū)域進(jìn)行劃分，之后對學(xué)生群體進(jìn)行分組，規(guī)定每組學(xué)生負(fù)責(zé)的衛(wèi)生區(qū)域，完成區(qū)域內(nèi)的清掃和衛(wèi)生維護(hù)等工作就是學(xué)生自主參與班級管理的過程。班主任也可以要求每一小組負(fù)責(zé)一周的班級衛(wèi)生工作，這樣不但能強(qiáng)化學(xué)生的班級管理意識，而且對學(xué)生班級管理水平和團(tuán)隊協(xié)作能力的強(qiáng)化也有很大幫助。

其次，班主任可以指派相關(guān)學(xué)生負(fù)責(zé)班級各項活動的具體準(zhǔn)備工作，包括活動流程的設(shè)計、內(nèi)容的明確、活動場地的選擇與布置等多個方面，如此一來不僅能夠充分鍛煉學(xué)生的自主管理能力，同時對其核心素養(yǎng)的強(qiáng)化也有極大幫助。

最后，班主任要鼓勵學(xué)生在閑暇之余，積極參加一些社會實踐類活動，這樣不但可以幫助學(xué)生了解社會發(fā)展動態(tài)，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力［6］。

（七）科學(xué)制定班規(guī)，指引學(xué)生參與班級管理

制定科學(xué)、完善的班級規(guī)章制度是班主任“放手”讓學(xué)生進(jìn)行班級自主管理的重要條件，也是進(jìn)一步“弱化”班主任作用以增強(qiáng)班級管理成效的有效手段。對此，班主任需要以學(xué)生管理能力和實際管理情況為前提，制定完善的班規(guī)制度，確保學(xué)生充分投入班級管理工作中。

首先，班主任可以結(jié)合相關(guān)政策制定可行性較高的班規(guī)制度。為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，班主任可圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息時間、課堂規(guī)律等內(nèi)容制定具體制度，既要保證制度符合學(xué)生需求，又要促使制度的真正落實，以有效督促學(xué)生進(jìn)行自主管理。

其次，班主任在制定相關(guān)的班級管理制度時，可以讓學(xué)生一同參與，并且要指導(dǎo)學(xué)生圍繞班級管理制度，提出自己的需求和針對性建議，如此能夠保證班規(guī)的全面性和有效性。

最后，公平性、時效性是班規(guī)制定的基本原則，班主任制定班規(guī)時嚴(yán)格遵循這一原則，能夠保證班規(guī)制度內(nèi)容符合所有學(xué)生的成長規(guī)律，并且能最大限度地提高全體學(xué)生的管理能力。尤其需要注意的是，班主任要結(jié)合學(xué)生群體的成長狀態(tài)和能力發(fā)展情況，不斷對班級制度進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，如此才能確保學(xué)生群體在班級規(guī)定的指導(dǎo)下進(jìn)行自主管理和約束。

三、結(jié)語

教育改革背景下培養(yǎng)學(xué)生群體的核心素養(yǎng)及綜合能力已經(jīng)成為一項重要教學(xué)目標(biāo)，而自主管理能力是學(xué)生成長過程中所要具備的基本能力，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有重要影響，對學(xué)生后續(xù)的成長發(fā)展也十分有利。為有效提升學(xué)生的自主管理能力，班主任應(yīng)不斷“弱化”自身作用，革新傳統(tǒng)的管理方式和策略，讓學(xué)生運(yùn)用不同的自主管理方法，自主開展一些集體活動，同時科學(xué)制定班規(guī)，促使學(xué)生能夠主動進(jìn)行自主管理，并有效提高自主管理能力。