武 英

（甘肅省靜寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

音樂(lè)能夠調(diào)動(dòng)人的感官，直擊人的心靈，使人得到更加強(qiáng)烈的體驗(yàn)。而審美能夠拉近人與音樂(lè)之間的距離，讓人與音樂(lè)得到有效溝通，使音樂(lè)更具魅力，更具探索價(jià)值。初中音樂(lè)教學(xué)要求提升學(xué)生審美能力，使學(xué)生不只看到音樂(lè)的表象，還要能看到音樂(lè)的本質(zhì)，切實(shí)了解音樂(lè)是怎樣的，加強(qiáng)學(xué)生與音樂(lè)的直接溝通。學(xué)生提高音樂(lè)審美能力，會(huì)逐漸將學(xué)習(xí)中積累的音樂(lè)知識(shí)聚集起來(lái)，搭建音樂(lè)的框架，發(fā)展音樂(lè)的雛形，最終收獲屬于自己的獨(dú)特成果。

一、以導(dǎo)學(xué)案為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生了解自己在課堂中需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地度過(guò)課堂學(xué)習(xí)的每一分鐘，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)不能盲目進(jìn)行，而是要有目的和方向，如此才能真正融入音樂(lè)課堂中，把握音樂(lè)的精彩。

初中音樂(lè)教師可以以導(dǎo)學(xué)案為起點(diǎn)，重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，熟悉所學(xué)內(nèi)容，了解自己的薄弱點(diǎn)，然后思考改進(jìn)的方式，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，取得音樂(lè)學(xué)習(xí)成效，擁有審美的意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要讓學(xué)生感受音樂(lè)特色，使學(xué)生能夠立足中華大地來(lái)觀察勞動(dòng)人民的生活，品味勞動(dòng)人民的情感，熟悉音樂(lè)中所描述的環(huán)境特點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)到在潛移默化中熏陶學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的目的。

教師在導(dǎo)學(xué)案中可以明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“鞏固練習(xí)”等環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，教師應(yīng)使學(xué)生了解音樂(lè)作品的內(nèi)容、風(fēng)格特點(diǎn)，感受民族語(yǔ)言，品味民歌的獨(dú)特韻味，體會(huì)樂(lè)句與樂(lè)句之間的聯(lián)系，然后領(lǐng)悟歌曲想要傳遞的精神品質(zhì)，結(jié)合創(chuàng)作背景整體把握歌曲價(jià)值。在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)中，教師可以將如何有韻味地演唱歌曲、了解不同音樂(lè)風(fēng)格、把握音樂(lè)情感等技能滲透其中。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生搜集音樂(lè)材料，使學(xué)生了解音樂(lè)演唱的背景，知道歌曲的旋律、內(nèi)容，體會(huì)歌曲的演唱特點(diǎn)，把握歌曲的節(jié)奏、情感等內(nèi)容。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要倡導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，有感情地演唱歌曲。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，能夠切實(shí)走進(jìn)音樂(lè)課堂，唱出歌曲想要展示的風(fēng)貌和韻律，理解音樂(lè)內(nèi)容。

二、以生活為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生審美視野

音樂(lè)無(wú)處不在，音樂(lè)的創(chuàng)作也是多渠道的，既包含人們對(duì)祖國(guó)山川大河的真摯情感，也包含人們對(duì)身邊事物的所思所想。音樂(lè)既能陽(yáng)春白雪，也能下里巴人，具有包容性、廣闊性、全面性的特點(diǎn)，能夠讓人們?cè)谝魳?lè)中找到生活的蹤跡，激發(fā)人們的情感共鳴，促使人們真正理解音樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)回饋生活體驗(yàn)，用生活來(lái)豐富音樂(lè)內(nèi)容。

初中音樂(lè)教師要懂得以生活為基礎(chǔ)，將生活場(chǎng)景展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，感悟音樂(lè)穿透人心的力量，使音樂(lè)能夠?yàn)閷W(xué)生所用，承接學(xué)生的夢(mèng)想和追求。教師可以將教學(xué)內(nèi)容放在培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度上，使學(xué)生從多方面了解生活，用充沛的情感唱出自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)美好生活的熱愛(ài)，使學(xué)生全面了解自己成長(zhǎng)的土地和自己的同胞，充分釋放情感。

教師在教學(xué)中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“人工智能”“航天科技”“經(jīng)濟(jì)生活”“軍工產(chǎn)業(yè)”等主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己生活中了解到的、搜集資料得來(lái)的知識(shí)，分析我國(guó)在這些方面的發(fā)展成果，了解這些成果是如何改變?nèi)藗兊默F(xiàn)實(shí)生活的，從而將學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活的熱愛(ài)落實(shí)到具體事物上，以深化學(xué)生對(duì)歌曲的理解。教師也可以從學(xué)生的身邊事出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所知道的感人至深的音樂(lè)故事，讓學(xué)生唱出對(duì)生活的情感和對(duì)人生的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生耐心觀察生活的習(xí)慣。在奠定學(xué)生情感之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，能夠幫助學(xué)生唱出音樂(lè)的雄壯、自信，唱出音樂(lè)的流暢、優(yōu)美，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握音樂(lè)的情感。學(xué)生在生活化音樂(lè)的熏陶下，能夠用歌聲來(lái)表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的殷殷期盼。

三、以問(wèn)題為抓手，深化學(xué)生審美思考

音樂(lè)不是單薄的，也不是片面的，而是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生從一點(diǎn)一滴的材料中去發(fā)現(xiàn)，在一點(diǎn)一滴的積累中了解音樂(lè)的全貌，感受音樂(lè)無(wú)形的重量，追蹤音樂(lè)釋放的信號(hào)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的深意，活躍音樂(lè)的思維，在大腦中開(kāi)辟音樂(lè)分區(qū)，運(yùn)用自己的獨(dú)特思維來(lái)探索音樂(lè)，不斷提高音樂(lè)審美。

初中音樂(lè)教師應(yīng)以問(wèn)題為抓手，將學(xué)生需要完成的部分內(nèi)容通過(guò)問(wèn)題的形式展示出來(lái)，使學(xué)生自覺(jué)帶著問(wèn)題走進(jìn)音樂(lè)，分析音樂(lè)的筋骨，了解音樂(lè)的脈絡(luò)，找出音樂(lè)的立足點(diǎn)。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析音樂(lè)背后的故事，揣摩音樂(lè)的主題，感受音樂(lè)在主題下是如何釋放魅力的，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容展開(kāi)大膽想象，結(jié)合音樂(lè)的變化來(lái)分析其描述了怎樣的內(nèi)容。教師也可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻、圖片等資料，幫助學(xué)生把握音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的意境，感受音樂(lè)的情感基調(diào)。在學(xué)生熟悉音樂(lè)作品之后，教師可以組織學(xué)生思考問(wèn)題：“歌曲是依據(jù)什么創(chuàng)作的？”學(xué)生閱讀音樂(lè)資料后，帶著對(duì)音樂(lè)資料的剖析來(lái)分析音樂(lè)作品的創(chuàng)作依據(jù)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，并引出學(xué)生需要思考的問(wèn)題：“你認(rèn)為歌曲可以分為幾部分？劃分的依據(jù)是什么？你能說(shuō)一說(shuō)音樂(lè)的具體變化嗎？”這些問(wèn)題能夠使學(xué)生融入音樂(lè)賞析中去，說(shuō)出不同部分的音樂(lè)內(nèi)容突出了怎樣的旋律特點(diǎn)，彰顯了怎樣的音樂(lè)風(fēng)格。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回想聆聽(tīng)音樂(lè)作品時(shí)的感受，使學(xué)生分享自己的賞析情緒，并對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生適應(yīng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力。

四、以分層為助力，細(xì)化學(xué)生審美內(nèi)容

每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中看到的風(fēng)景是不同的，對(duì)風(fēng)景的理解也是不同的，圍繞風(fēng)景得到的感受也是不同的，從中受到的啟發(fā)、積累的經(jīng)驗(yàn)更是不同的。因此，音樂(lè)教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效作用。

初中音樂(lè)教師應(yīng)從學(xué)生的審美現(xiàn)狀出發(fā)，了解學(xué)生的具體審美情況，然后開(kāi)展課堂實(shí)踐。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠在科學(xué)分組下，達(dá)到自己力所能及的學(xué)習(xí)效果，完成對(duì)音樂(lè)作品的審美和賞析。教師應(yīng)提前了解學(xué)生日常接觸音樂(lè)的頻率、對(duì)音樂(lè)的熟悉程度等情況，然后分析學(xué)生的學(xué)情，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

為了更加準(zhǔn)確地進(jìn)行分組，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，向?qū)W生提出下列問(wèn)題：“你聽(tīng)過(guò)這首歌嗎？”“你知道音樂(lè)背后發(fā)生的故事嗎？”“你知道這段旋律中主要涉及的樂(lè)器及其特色嗎？”“你從歌曲中聽(tīng)出了怎樣的情感基調(diào)？”在收集調(diào)查問(wèn)卷之后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有更加詳細(xì)的了解，明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。教師可以基于學(xué)生的表現(xiàn)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將音樂(lè)知識(shí)較多、演唱技巧牢固、能力突出的學(xué)生劃分到“創(chuàng)新組”中，將了解基本音樂(lè)知識(shí)、還需要進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固的學(xué)生劃分到“發(fā)展組”中，將基礎(chǔ)知識(shí)薄弱還需要教師潛心引導(dǎo)和細(xì)致講授的學(xué)生劃分到“潛能組”中，然后為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。教師可以讓“創(chuàng)新組”在掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入了解音樂(lè)知識(shí)，搭建音樂(lè)創(chuàng)新平臺(tái)；組織“發(fā)展組”掌握發(fā)聲特點(diǎn)，唱出音樂(lè)風(fēng)格；對(duì)“潛能組”的培養(yǎng)重點(diǎn)則放在音樂(lè)興趣的激發(fā)上，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)課堂。學(xué)生在分層教學(xué)下，能夠找到適合自己的音樂(lè)圈，更好地開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，分層并不是將學(xué)生割裂，而是為了更好地幫助學(xué)生融合，縮小學(xué)生之間的音樂(lè)差距，使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行音樂(lè)技能的提升。

五、以支架為依托，拓展學(xué)生審美渠道

支架是教師為學(xué)生提供的一種有助于知識(shí)理解的概念框架，可以將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，方便學(xué)生逐步深入，推動(dòng)學(xué)生完成搭腳手架、融入問(wèn)題情境、展開(kāi)獨(dú)立探索、與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)、對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)任務(wù)。相對(duì)于其他學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在支架的引領(lǐng)下，更容易獲得自主性的培養(yǎng)，能夠擁有較為自由的學(xué)習(xí)空間。支架能夠系統(tǒng)地羅列學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要完成的內(nèi)容，讓學(xué)生按部就班地走進(jìn)音樂(lè)作品，圍繞音樂(lè)進(jìn)行思考、探索和拓展，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

初中音樂(lè)教師可以用支架來(lái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的依托，讓學(xué)生找到不同的音樂(lè)審美渠道。學(xué)生在支架模式下，能夠圍繞音樂(lè)主題進(jìn)行自主探索，了解與主題相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，知道自己接下來(lái)要探索的內(nèi)容，然后整理自己搜集的信息，將自己對(duì)音樂(lè)的感悟分享到小組中，通過(guò)積極交流來(lái)全面分析音樂(lè)。而在完成合作后，學(xué)生會(huì)與組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，指出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，然后進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)。教師可以先結(jié)合音樂(lè)內(nèi)容中想要表達(dá)的情感，以及學(xué)習(xí)的主旨等，為學(xué)生設(shè)定音樂(lè)學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生播放相關(guān)音頻，使學(xué)生近距離感受音樂(lè)的特點(diǎn)，獲得情感的渲染。在學(xué)生了解音樂(lè)主題之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，使學(xué)生能夠結(jié)合歌曲來(lái)分析作品中的形象，把握歌曲的演唱節(jié)奏，掌握信息篩選、總結(jié)的能力。學(xué)生在歌曲聆聽(tīng)、資料搜集的過(guò)程中，會(huì)被歌曲的旋律所吸引，從而深入理解歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)。

基于此，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，深入討論“歌曲可以分為幾個(gè)樂(lè)段？”“音域、力度有著怎樣的變化？”等問(wèn)題，使學(xué)生帶著話題展開(kāi)小組合作，剖析歌曲的內(nèi)涵，了解音樂(lè)的節(jié)奏。學(xué)生在合作中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在小組中所起的作用，了解自己在小組中的任務(wù)，以及與他人如何相互配合，不再消極對(duì)待音樂(lè)，而是能夠主動(dòng)融入其中，從而提高對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞水平，強(qiáng)化自己的音樂(lè)素養(yǎng)。在學(xué)生討論之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的剖析，提高學(xué)生的審美，以此來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

六、以探究為手段，鞏固學(xué)生審美成果

音樂(lè)技巧的積累離不開(kāi)學(xué)生的探究實(shí)踐，探究實(shí)踐是學(xué)生建筑音樂(lè)金字塔的最后一步，需要毅力、技能、情感等的支撐。學(xué)生如果只是進(jìn)行知識(shí)的積累，而不進(jìn)行探究實(shí)踐，就會(huì)出現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)的短板，導(dǎo)致音樂(lè)的框架不穩(wěn)，在審美賞析音樂(lè)的時(shí)候，始終存在隱患，不利于扎實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)。

基于此，初中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)情況熟練地運(yùn)用探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再輕視音樂(lè)、逃避音樂(lè)，而是能夠在音樂(lè)的海洋中體會(huì)旋律的波瀾壯闊，體會(huì)旋律的風(fēng)平浪靜，從而鞏固學(xué)生的音樂(lè)審美成果。教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究的時(shí)候，可以先鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、查閱資料等方式來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)演唱歌曲，以鍛煉學(xué)生的吐字、發(fā)聲能力，使學(xué)生能夠唱出音樂(lè)的韻味，提高音樂(lè)審美水平。

教師也可以結(jié)合身體律動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的把握，通過(guò)肢體行為來(lái)考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握情況，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情緒感染，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，切實(shí)提高音樂(lè)審美。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟隨音樂(lè)節(jié)奏打拍子、圍繞音樂(lè)旋律行走、隨著音調(diào)的變化改變肢體動(dòng)作等，從而更好地感知音樂(lè)，獲得音樂(lè)欣賞的能力。

除此之外，教師還可以豐富音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生借助自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的思考，展開(kāi)對(duì)音樂(lè)的探究過(guò)程，使學(xué)生在創(chuàng)編音樂(lè)、舞臺(tái)表演等活動(dòng)中創(chuàng)新性地展示音樂(lè)藝術(shù)的價(jià)值，讓學(xué)生珍惜音樂(lè)平臺(tái)，利用好音樂(lè)探究，給音樂(lè)做出新的詮釋，賦予音樂(lè)作品時(shí)代風(fēng)格和賞析新意。學(xué)生在探究過(guò)程中，能夠獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的信心，使用探究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)作品增添魅力，讓音樂(lè)作品更加符合自己的審美追求。

七、結(jié)語(yǔ)

文章結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐得出了初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生審美能力的提升策略：以導(dǎo)學(xué)案為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)；以生活為基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的審美視野；以問(wèn)題為抓手，深化學(xué)生的審美思考；以分層為助力，細(xì)化學(xué)生的審美內(nèi)容；以支架為依托，拓展學(xué)生的審美渠道；以探究為手段，鞏固學(xué)生的審美成果。這樣學(xué)生在音樂(lè)課堂上，就像是步入了優(yōu)美、典雅的聲音殿堂，得到了心靈的洗禮和凈化，感受到了世界的美妙，對(duì)人生有了更多的思考和體驗(yàn)。初中音樂(lè)教師要提升學(xué)生對(duì)聲音的審美，對(duì)旋律的審美，對(duì)情感的審美，向?qū)W生展示音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的豐富情感，使學(xué)生懂得音樂(lè)的廣度和深度，從而激發(fā)出奏響音樂(lè)樂(lè)章的興趣。