曾 德

（武漢傳媒學(xué)院，湖北武漢 430205）

舞蹈學(xué)史論課程是舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，涵蓋的知識(shí)內(nèi)容較多，范圍較廣。本課程是根據(jù)舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)課程需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的，課程教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生深入了解舞蹈學(xué)歷史，而且要豐富學(xué)生的知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。此外，學(xué)習(xí)舞蹈學(xué)史論還能更好地傳承和發(fā)展中國(guó)舞蹈文化，為學(xué)生以后欣賞和創(chuàng)作舞蹈作品奠定良好的基礎(chǔ)。由于該課程知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在諸多不足，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，探討混合式教學(xué)模式在舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果都有重要意義。

一、舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意義

混合式教學(xué)模式比較復(fù)雜，涉及很多影響因素，比如教師、學(xué)生、資源信息庫(kù)等，這些因素在實(shí)際教學(xué)中相互影響，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程［1］。在課程教學(xué)中應(yīng)用該模式需要將這些因素合理利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。該模式的應(yīng)用不僅僅是為了給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，還要提高學(xué)生的探究能力和知識(shí)應(yīng)用能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)主要以教師教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高。該課程具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，需要學(xué)生具備扎實(shí)的史料文學(xué)基礎(chǔ)，才能深入理解舞蹈學(xué)史論的內(nèi)容。但是很多學(xué)生的史料文獻(xiàn)基礎(chǔ)較為薄弱，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生學(xué)情，缺乏教學(xué)的針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高。而在舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)中，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有助于提升教師教學(xué)水平

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教師教學(xué)的有效性受到廣泛關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。在舞蹈學(xué)史論教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)能力，而且要熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。

（三）有助于豐富教學(xué)形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)主要以課堂為主，受空間和時(shí)間的局限很大。教師主要通過(guò)課本教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容較為單一，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。單純線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求非常高，在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須要全身心地投入學(xué)習(xí)中，才能掌握知識(shí)內(nèi)容［2］。但是如果教師監(jiān)督不到位，加上學(xué)生自控能力較弱，很難保證線(xiàn)上教學(xué)效果。舞蹈學(xué)史論課程專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，需要學(xué)生集中注意力，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而開(kāi)展學(xué)術(shù)研究工作，為后續(xù)的實(shí)踐創(chuàng)作提供指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將上述兩種教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)集中起來(lái)，不僅能夠滿(mǎn)足舞蹈學(xué)史論課程的教學(xué)要求，而且豐富了教學(xué)形式，顯著提高了教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式在舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前教學(xué)準(zhǔn)備工作

通常課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作主要包括兩個(gè)方面，分別是教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)。

一方面，教師要充分利用教學(xué)資源庫(kù)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案。當(dāng)前一些學(xué)校的舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不足，學(xué)?？梢詮耐獠繖C(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師。在課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，可由校內(nèi)教師開(kāi)展線(xiàn)下面授，校外教師開(kāi)展線(xiàn)上授課。具體來(lái)說(shuō)，第一，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)資源充足的校外機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)備課。根據(jù)舞蹈學(xué)史論課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程PPT 等，并且發(fā)布到專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二，建立完善的教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。在搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)課程教學(xué)和學(xué)生需求，建立多樣化的教學(xué)資源庫(kù)，比如教學(xué)課件庫(kù)、素材庫(kù)、案例庫(kù)等，為混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供重要基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)體系，教師在開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教與學(xué)放在同等重要的位置，除了開(kāi)發(fā)課件資源之外，教師還要為學(xué)生提供自主探究與協(xié)作研究等學(xué)習(xí)資源。第三，教師要提前制作課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)。在舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，并且及時(shí)公布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)安排，進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。第四，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合舞蹈學(xué)史論課程大綱，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)清單，對(duì)課程的基本理論概念、歷史信息和教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)［3］。同時(shí)，針對(duì)那些舞蹈學(xué)史論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解，為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。第五，教師要運(yùn)用小組合作教學(xué)形式，提前為每個(gè)小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)。將班級(jí)上的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)將總?cè)蝿?wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，并且明確成員分工，保障各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

另一方面，學(xué)生要開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成初步理解和認(rèn)知。自主預(yù)習(xí)是課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在較大難度。因此，需要根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)單開(kāi)展自主預(yù)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，第一，學(xué)生要掌握舞蹈學(xué)史論課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄方式，根據(jù)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)清單中標(biāo)注好的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，明確自己的薄弱點(diǎn)，并且做好記錄，及時(shí)將這些信息反饋給教師，為教師課程教學(xué)提供參考。第三，根據(jù)舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)情況，學(xué)生要按時(shí)完成在線(xiàn)測(cè)試，自行檢測(cè)測(cè)試結(jié)果，明確自己的錯(cuò)題與不足，積極反思，并且完成查漏補(bǔ)缺工作。

（二）課中教學(xué)實(shí)踐

在舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中。應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視課中教學(xué)實(shí)踐，登錄舞蹈學(xué)史論課程對(duì)應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)與校外教師的溝通與交流，做好彼此的銜接工作，保障課堂教學(xué)的高效性。

首先，教師要基于舞蹈學(xué)史論的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展引導(dǎo)式的課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)維度，分別是知識(shí)維度與認(rèn)知過(guò)程維度。教師要明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要，促使學(xué)生掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力［4］。因此，教師要打破舞蹈學(xué)史論教材章節(jié)的束縛，構(gòu)建完善的知識(shí)內(nèi)容體系，將課程內(nèi)容按照邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)為學(xué)生講解，并且按照教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的了解和認(rèn)知。在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生重點(diǎn)講解，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)和掌握知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

其次，運(yùn)用小組討論法開(kāi)展課程教學(xué)。教師要在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)舞蹈學(xué)史論課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)小組針對(duì)舞蹈學(xué)史的概念和基本理論進(jìn)行討論和交互，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生在互助合作中獲得進(jìn)步。此外，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)史論課程內(nèi)容的掌握情況，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提出深度問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行課后思考和討論，將學(xué)習(xí)熱度維持到課后，并且鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)交流和發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這種方式，提高舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。需要注意的是，在舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確保課堂教授內(nèi)容是根據(jù)在線(xiàn)教學(xué)資源進(jìn)行的，促使線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)銜接，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)舞蹈文化，增強(qiáng)舞蹈文化自信，進(jìn)一步提高舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）課后反思與探究

在完成舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)后，教師和學(xué)生需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。首先，教師要對(duì)舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過(guò)程反思。混合式教學(xué)模式的興起和應(yīng)用，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段一些學(xué)校對(duì)于該教學(xué)模式的應(yīng)用尚未成熟，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的總結(jié)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)的缺陷與不足，采取有效改進(jìn)措施，不斷優(yōu)化教學(xué)步驟，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高教學(xué)能力水平。其次，學(xué)生要對(duì)自身學(xué)習(xí)舞蹈學(xué)史論課程的過(guò)程反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)完舞蹈學(xué)史論課程內(nèi)容后，需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，找到自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，形成完善的知識(shí)內(nèi)容體系。最后，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取反饋信息，并且在信息平臺(tái)互動(dòng)交流，根據(jù)平臺(tái)上反饋的學(xué)習(xí)信息，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃［5］。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)反饋信息明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)自身不斷完善。除此之外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂反饋和平臺(tái)反饋，了解學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)史論課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的意見(jiàn)和建議，采納有建設(shè)性的建議，做出相應(yīng)的改革與調(diào)整，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映出混合式教學(xué)模式在舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。傳統(tǒng)舞蹈學(xué)史論教學(xué)評(píng)價(jià)手段比較單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容大多以課堂教學(xué)展示和反饋為主，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生舞蹈學(xué)史論課程成績(jī)的主體，通過(guò)期中、期末成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生的總成績(jī)。學(xué)生具有個(gè)性化差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，能力、智力的表現(xiàn)方式多元。因此，教師要站在不同角度，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生，將定量與定性評(píng)價(jià)、過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合［6］。

混合式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，因此針對(duì)應(yīng)用混合式教學(xué)模式的舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)采用多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面入手，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，每節(jié)課的教學(xué)視頻、學(xué)生階段性成果匯報(bào)以及學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)等，都可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為筆試與面試兩部分。筆試可以在線(xiàn)上開(kāi)展，主要考查學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)史論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，實(shí)踐考核可以讓學(xué)生創(chuàng)作舞蹈作品，并且通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。比如，在舞蹈學(xué)史論授課完成后，教師可以要求學(xué)生針對(duì)理論授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，選擇朝代或者流派中的代表舞蹈作品，進(jìn)行不低于2 分鐘的舞蹈小視頻編創(chuàng)，并結(jié)合本課程的理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)作撰寫(xiě)不少于800 字的創(chuàng)作報(bào)告，寫(xiě)出創(chuàng)作理論依據(jù)和收獲。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師要挑選優(yōu)秀作品在學(xué)習(xí)通上展示，供大家學(xué)習(xí)及討論。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生充分懂得理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的辯證唯物主義論觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)數(shù)字媒體等軟件的活用，從而改善本院校本專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式及教學(xué)效果和評(píng)價(jià)，提高舞蹈學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的合作性、參與性及自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，可以更加客觀(guān)全面地了解教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，并且根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋展開(kāi)科學(xué)分析，找到問(wèn)題與不足，采取有效的措施提高教學(xué)效果，高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，混合式教學(xué)模式是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平都有積極作用。這一教學(xué)模式與目前教育教學(xué)改革思路相適應(yīng)，將其應(yīng)用到舞蹈學(xué)史論課程教學(xué)中，針對(duì)課前、課中、課后教學(xué)采取有效的應(yīng)用措施，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效化的教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。但是，該教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展不夠成熟，在應(yīng)用過(guò)程中，需要結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要，探索適合的混合式教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行。