張自立

（許昌電氣職業(yè)學院，河南許昌 461000）

當下，我國進入了新的發(fā)展階段，現代化信息技術不斷進步與創(chuàng)新。在教育教學領域應用現代化信息技術，已經成為我國教育領域未來發(fā)展的必然趨勢。但是就當前高職思政理論課教學活動來看，其信息化教學內容、理念、形式中存在一定不足之處，嚴重阻礙了高職思政理論課教學活動的順利開展和有效進行［1］。在高職思政理論課教學活動中創(chuàng)新信息化教學，不僅能夠有效迎合學生的學習習慣和學習需求，還能夠豐富教學內容、創(chuàng)新教學形式，對于提高思政教學質量，提升學生思政水平具有重要意義。因此，高職院校應該在守正創(chuàng)新原則指導下充分重視信息化教學的意義價值，并利用信息化教育手段對思政理論課教學進行改進和創(chuàng)新，進而促進學生獲得更好發(fā)展［2］。

一、守正創(chuàng)新原則下高職思政理論課程開展信息化教學的意義

（一）有利于提高高職思政理論課教學質量和效率

在守正創(chuàng)新原則下進行高職思政理論課的信息化教學創(chuàng)新，能夠豐富思政理論課教學內容，創(chuàng)新教學形式，進而保證了教學工作的高質量、高效率，促使學生更好地深化理解和掌握思政理論知識［3］。在守正創(chuàng)新原則下，高職院校進行思政理論課信息化教學創(chuàng)新，主要是指在教學思想、教學目標不改變的前提下，對教學形式、教學內容進行合理化改進和創(chuàng)新，進而促使思政理論課教學活動能夠更加契合學生的學習需求和學習習慣，提高教學質量和效率，促進學生思想水平和政治素養(yǎng)的有效提升［4］。因此，在守正創(chuàng)新原則的基礎上，高職院校應加強思政理論課教學的信息化建設，創(chuàng)建信息化教學管理系統，例如現在大學校園廣泛應用的微課、慕課等，都是信息化教學在實際思政理論課教學活動中的展現，對于提高高職院校思政理論課教學質量和效率具有重要意義。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣和課堂參與度

在守正創(chuàng)新原則下開展高職思政理論課信息化教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣和課堂參與熱情。隨著我國科學領域的不斷發(fā)展，信息化技術日益滲透到人們的日常生活中。在這種背景下，學生的學習方式和學習思維也在一定程度上發(fā)生著轉變。而在守正創(chuàng)新原則下開展高職思政理論課信息化教學，能夠有效契合學生的學習模式和學習需求，進而激發(fā)學生的學習主動性和積極性。此外，強化高職思政理論課信息化教學，還能夠有效延展教學課堂，充分利用起學生的碎片化時間開展思政教學活動［5］。例如，高職思政教師可以利用翻轉課堂、網絡慕課等線上教學方式引導學生進行課前預習、課后鞏固。這樣不僅能夠提高思政教學活動的有效性，還能夠在實際生活中對學生的思想水平和精神境界進行有效熏陶和引導，進而促使學生更好地進步與發(fā)展。

二、高職思政理論課信息化教學中存在的問題

（一）缺乏對信息化教學的重視度

雖然隨著我國教育領域的深化改革，一部分高職院校在思政理論課教學活動中引用信息化教學模式，但是僅將信息化技術作為一種輔助教學手段，并沒有將信息化技術與思政理論教學進行深入融合。例如一些高職思政教師在講解有關我國外交發(fā)展歷史時，僅借助互聯網展現相關資料。這種模式下，信息技術僅能夠起到豐富教學內容的作用，將學生的學習注意力由書籍轉移到多媒體資料信息上，并不能夠幫助學生深入理解教學知識。這就在一定程度上阻礙了信息化教育手段發(fā)揮最大價值和優(yōu)勢，進而不能有效提高高職思政理論課教學效率和質量。此外，隨著信息化技術的發(fā)展與普及，高職學生的學習形式和學習思維發(fā)生了一定轉變，更加渴望對思政教學內容進行深入理解和實踐運用［6］。但是由于高職院校在思政理論課教學活動中缺乏對信息化技術的認識與重視，致使思政理論課教學仍然以口語教學形式開展，好的情況是配以一定的輔助教學視頻。這種刻板化教學形式不僅無法取得良好教學效果，還會在一定程度上降低學生對思政理論課的學習興趣。因此，高職院校要想在守正創(chuàng)新原則下提高思政理論課教學的有效性，就必須要充分重視并深化認識信息技術的意義與價值。

（二）思政教師的信息化教學水平有待提升

就我國當前高職院校思政理論課教學工作來看，很多思政教師的信息化技術水平較為薄弱［7］。當前很多高職教師由于受到傳統教學理念的影響和束縛，在實際的思政理論教學活動中更加注重理論知識的講解，更依賴于以課程標準和書本教材開展思政理論課教學活動。這就導致很少有思政教師接觸并在教學活動中使用信息化技術，進而致使高職院校思政教師的信息技術教學水平無法得到有效提升。雖然一些教師能夠通過自主學習掌握簡單的信息化應用技術，例如下載教學資料、教學視頻等，但是在微課錄制與剪輯、網絡直播課程的開展、教學動畫的設計與應用等方面仍然存在很多不足之處。這就在一定程度上導致當前高職思政理論課教學的信息化教學水平止步不前，甚至還會導致思政理論課信息化教學活動流于形式，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情。此外，雖然一些思政教師在教學活動中運用了信息化技術，但是僅將其作為一種教輔工具，并沒有將教學目標、教學內容、學生學習需求與信息化教學有機結合起來，進而無法取得預期的教學效果，不利于思政理論課教學質量和效率的提升。高職思政理論課涉及了思想品德、黨史教育、時政熱點等多方面內容，應用信息化技術能夠提高教學效率，便于學生理解和掌握［8］。因此高職院校在守正創(chuàng)新原則下進行思政理論課信息化教學創(chuàng)新，應該充分重視思政教師的信息化教學水平提升。

（三）信息化教學模式刻板單一

信息化教學模式刻板單一，也是在守正創(chuàng)新原則下阻礙高職思政理論課信息化教學創(chuàng)新的重要因素之一?，F階段，很多高職思政教師僅應用信息化教學手段對教學內容進行輔助教學［9］。例如，針對黨史教育部分，思政教師會利用信息化教育形式播放紅色革命電影、抗戰(zhàn)歷史資料、紅色音樂等。這雖然能夠豐富思政教學內容，但是并沒有將信息化技術的最大價值和優(yōu)勢發(fā)揮出來。信息化技術不僅能夠為高職思政理論課提供豐富的教學內容，同時也能夠有效創(chuàng)新教學形式，提高教學質量，營造良好教學氛圍。但是現階段，很多高職教師并未能夠充分認識到信息技術更深層次的意義與價值。長此以往，學生就會對這種信息化教學模式失去興趣，進而無法有效參與到思政教學課堂之中，不利于培養(yǎng)和提升學生的思想品德和政治素養(yǎng)。思政教師對于信息化教學模式的刻板化認知，在一定程度上降低了思政理論課教學效率和質量。利用信息化教育手段創(chuàng)新思政理論教學的形式有很多種，例如慕課、微課、在線直播課程、情境教學等。這些教學形式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣、迎合學生的學習需求，同時對于提高高職思政理論課的教學質量和效率具有重要意義。高職思政教師只有利用信息化教育手段進行思政理論課形式創(chuàng)新，才能夠提高教學水平和效率，增強課堂教育的有效性。

（四）思政教學評價與信息化技術的割裂性

思政教學評價系統作為科學評定學生學習能力和學習思維，提高思政理論課教學效率的重要依據。高職思政教師只有在守正創(chuàng)新原則下強化思政教學評價體系的信息化，才能夠更好地提高思政教學評價結果的公平性和客觀性，提升學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。但是現階段，很多高職思政教師僅依據學生的期末考試成績進行片面化思政教學評價，嚴重忽視了學生的個人閃光點，同時也無法充分了解和掌握學生的學習不足之處，進而致使思政理論課缺乏針對性和有效性。此外，思政教學評價與信息化技術的割裂性，還會降低教學評價效率，無法明確學生的學習能力占比。而利用信息化技術創(chuàng)新思政教學評價體系，能夠對學生的學習能力、作業(yè)完成度、課堂表現等進行全方位測評，并為思政教師提供完善的評價導圖和成績占比。這樣不僅能夠提高教學評價的公平性、客觀性，還便于思政教師充分了解和掌握學生存在的不足之處以及學習薄弱點，進而更好地開展針對性教學活動。因此，在實際的思政理論課教學改革中，思政教師應該在守正創(chuàng)新原則指導下充分利用信息化教學手段完善并創(chuàng)新思政課程考核體系。

三、守正創(chuàng)新原則下高職思政理論課信息化教學的創(chuàng)新策略

（一）提高高職院校對信息化教學的重視度

要想在守正創(chuàng)新原則下有效創(chuàng)新高職思政理論課信息化教學，首要任務是提高高職院校對于信息化教學的重視度。高職院校只有充分認識到信息化教學的意義與價值，才能夠積極采取各種措施對當下思政理論課信息化教學模式進行改進和創(chuàng)新，進而充分發(fā)揮信息化教學的意義與價值，提高思政理論課教學效率和質量。首先，高職院校應該打破傳統教學理念，轉變信息化教學僅是一種輔助性教學方式的刻板印象［10］。只有這樣才能夠在實際的思政理論教學中對信息化教學進行守正和創(chuàng)新。其次，高職院校還應該清晰地認識到思政理論課信息化教學“創(chuàng)新”并非膚淺的標新立異，而是在教學理念、教學方式、教學內容上進行有效改革與調整，提高思政理論課教學的信息化水平。因此，在守正創(chuàng)新原則下，高職院校應該充分重視起信息化技術的意義與價值，構建起有效的、切實可行的思政理論課信息化教學模式。

（二）強化思政教師的信息化教學水平

高職院校要想在守正創(chuàng)新原則下創(chuàng)新思政理論課信息化教學，提高思政理論課教學的效率和質量，還應該強化思政教師的信息化教學水平。思政教師只有具備良好的信息化教學能力，才能夠充分利用信息化技術開展思政理論課教學以及創(chuàng)新改革，進而提高教學工作的效率和質量。首先，高職思政教師應該緊跟時代發(fā)展，不斷學習和了解先進的信息化技術，提高自身對信息化技術的了解和應用能力［11］。這樣才能夠保障思政理論課信息化教學活動的順利開展和有效創(chuàng)新，才能夠更貼合高職學生的學習需求和學習興趣，進而提高思政理論課教學的質量和水平。其次，高職院校應該充分了解和掌握思政教師的教學能力和信息化水平，并找出其存在的不足之處，有針對性地開展信息化教學能力提升宣傳和培訓活動。這樣不僅能夠強化教師對于信息化技術的認識程度和重視度，還能夠通過具體的培訓活動，幫助思政教師掌握信息化教學技能。此外，高職院校還應該積極鼓勵思政教師進行個人能力提升，引導教師考取計算機一級、二級資格證書等，提高高職思政教師隊伍的專業(yè)性和信息化教學水平。最后，高職院校還應該積極完善人才福利待遇，增加人才儲備力度。通過開展校企合作、擴寬教師招聘渠道等招納更多具備扎實思政教學知識和良好信息教學能力的人才參與到高職思政理論課教學活動中來。這樣不僅能夠為高職思政教學隊伍注入新鮮血液，還能夠在一定程度上創(chuàng)新思政理論課教學。此外，高職院校還可以聘用具有豐富信息化教學經驗的專家到學校來開展教育教學講座，讓思政教師深入參與其中，深入了解和學習信息化教學模式的意義與價值。同時也能夠讓思政教師在與專家溝通的過程中，提升自身的教學水平，進而為思政理論課信息化教學創(chuàng)新奠定良好基礎。

（三）利用信息化技術創(chuàng)新思政理論課教學形式

高職院校要想在守正創(chuàng)新原則下創(chuàng)新思政理論課信息化教學模式，還應該充分利用信息化教育手段進行教學形式改革與創(chuàng)新?，F階段，高職院校在開展思政理論課教學活動時，由于受到傳統教學理念的影響，很多思政教師依賴于書本教材開展教學活動。而這一教學形式，不僅無法提高教學質量和水平，還會降低學生對于思政理論知識的學習熱情和深度理解。因此，高職思政教師應該充分利用信息化教學手段進行思政理論課信息化教學形式創(chuàng)新。首先，思政教師可以構建思政慕課教學平臺。慕課，又稱為MOOC，是線上學習的重要平臺和形式之一。在慕課學習平臺中有大量線上教學視頻和教學主題，學生能夠依據自身學習興趣進行自主學習。此外，慕課視頻的時長較短，便于學生利用碎片化時間進行思政理論知識學習。而高職思政理論課的教學內容十分廣泛和復雜，不僅包含著思想道德，還包含了時政熱點、黨史教育等。因此，思政教師可以利用慕課創(chuàng)新思政理論課信息化教學形式，激發(fā)學生學習熱情。在此過程中，高職院校應該將慕課課程納入學分范圍內，并制定規(guī)范化的期末考試形式，將學生的考試成績納入綜合成績之中。這樣就能夠在激發(fā)學生學習興趣的同時，有效規(guī)范學生的學習行為和學習態(tài)度，進而更好地提高高職思政理論課教學質量和效率。其次，高職思政教師還可以利用信息化教學手段開展項目式思政教學活動。一般高職思政理論課多為幾個班級合上，人數較多，這就導致教學覆蓋率和有效性降低。而利用信息化教學手段進行思政理論課教學創(chuàng)新，能夠提高教學覆蓋面積，提高學生的課堂參與度。例如，思政教師可以結合教學主題通過信息化技術隨機將學生分為幾個學習小組，并分布學習任務，這樣就能夠有效覆蓋到班級內所有學生，提高思政理論課教學水平和效率。

（四）利用信息化技術串聯教學內容，延長學生思政學習時間

傳統的高職思政理論課教學活動大多局限于有限的教學時間內，而每一個學生的學習能力和理解能力存在一定差異，思政教師要想在有限的教學時間內培養(yǎng)和提升班級整體學生的思想水平和政治素養(yǎng)存在一定難度。這就導致現階段，高職思政理論課教學課堂仍然停留在“了解”和“情感共鳴”上，而在“意識提高”和“實踐行動”上無法得到有效發(fā)展與創(chuàng)新。

利用信息化教學手段能夠有效打破當先高職思政理論課教學的客觀限制，進而延長學生思政學習時間。首先，高職思政教師可以在思政理論課開展之前，通過QQ、微信班級群、班級公眾號等多種形式布置課前預習任務，然后在線答疑學生在完成學習任務過程中產生的疑惑和問題。這一形式，不僅能夠拉近師生之間的距離，便于師生開展教學交流與互動，還能夠幫助學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣。此外，思政教師還應該通過線上平臺將學生的預習作業(yè)收集上來并進行批注修改。在這一過程中，不僅能夠引導學生對教學內容形成大致了解，還便于思政教師了解和掌握學生的學習能力和對之前思政理論知識的掌握程度。這樣思政教師就可以此為依據進行思政理論課教學方案的改進與創(chuàng)新，進而提高思政理論課的針對性和有效性。其次，在思政理論課后，思政教師還應該利用信息化教學平臺布置課后鞏固學習任務、強化訓練等，進而幫助學生深入理解和掌握教學內容。例如思政教師可以利用信息化教育手段組織在線思政智能競賽、“我心中的思政課”主題微電影拍攝等。這樣不僅能夠打破傳統的作業(yè)形式，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣和熱情，還能夠在一定程度上減輕學生課業(yè)負擔，進而有效延長思政教學時間，提高學生學習思政知識的技能。

（五）利用教學信息化手段構建思政教學評價體系

在守正創(chuàng)新原則下高職思政理論課信息化教學創(chuàng)新，還體現在教學評價體系改革方面。構建完善的思政教學評價體系，能夠有效提高思政理論課教學質量和效率，而運用信息化技術手段能夠大大提高教學評價體系的公平性和客觀性。首先，思政教師應該打破以成績一概定論的教學評價形式，加大平時成績的占比。例如平時成績占比60%，期末成績占比40%，更多關注學生的日常課堂表現、學習態(tài)度等。這樣不僅能夠提高教學評價體系的公平性和合理性，還能夠激發(fā)學生的課堂參與熱情，充分調動起學生的學習積極性。因此，在實際的思政理論課教學活動中，思政教師應該注重關注學生的課堂表現和學習態(tài)度，并嚴格落實一節(jié)課一點評的評價模式。這樣不僅能夠提高最終教學評價結果的公平性和準確性，便于思政教師進行教學反饋，進而提高高職思政理論課教學的質量和效率。其次，高職思政教師還應該充分利用起信息化技術豐富考試形式，由傳統的紙質試卷考核轉變?yōu)槠綍r作業(yè)、讀書筆記、研究論文相結合的考核方式。在考核介質上，思政教師可以利用慕課、超新星教學平臺進行線上考核，這樣不僅便于學生成績的科學管理，還能夠通過信息化技術對學生的學習能力進行全面分析，進而幫助學生了解自身問題，提升學生的學習能力和思政水平。在此過程中，思政教師應該注重理論知識與社會現實問題、時政熱點事件之間的有機結合，進而創(chuàng)新考試形式，引導學生運用所學思政知識和自身思政理論解決現實問題。

綜上所述，現如今信息化教學已經成為大勢所趨，也是高職思政理論課教學改革的必經歷程。由此可見，在守正創(chuàng)新原則下進行高職思政理論課信息化教學創(chuàng)新是十分必要的。因此，高職思政理論課應該充分利用起信息化教育手段，始終秉持“思想性、理論性”教學要求，重點提升思政理論課教學的信息化水平，積極摸索和研究信息化技術與思政理論課教學的融合形式，進而真正提高高職思政理論課教學效率和質量，提升學生的思想品德和政治素養(yǎng)。