史萬浩

（甘肅省武威第十二中學，甘肅武威 733000）

“書籍是人類進步的階梯”，開展有效閱讀是快速積累語文知識、提升語文知識水平的關鍵。在初中語文教學中開展閱讀教學，能夠優(yōu)化學生的語文閱讀方式，讓學生掌握良好的閱讀技巧，增強學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)學生對語文知識進行深度學習和積累的目標。因此初中語文教師要重視語文閱讀教學策略的創(chuàng)新，緊跟新時代教育步伐，為學生提供高效的閱讀教學指導。

一、當前初中語文閱讀教學活動中面臨的一些困境

（一）對語文閱讀教學活動不重視

受傳統(tǒng)“應試教育”理念的影響，語文教師在教學過程中往往會對語文知識進行分數(shù)量化，對考試頻率進行分析，讓學生有針對性地學習、鞏固考試頻率高的知識點，以提升學生的語文應試能力，而往往忽視了語文閱讀教學活動的開展。這種“量化”語文考試內容的方式，初期可能會提升學生的分數(shù)，但是這種提升是不能持續(xù)的。這種將語文閱讀排除在外的教學形式，導致學生難以實現(xiàn)閱讀積累的目標，學生語文知識儲備不足，閱讀能力的提升就會受到影響，長此以往并不利于學生考試成績的提升。

（二）學生對語文閱讀學習的不可持續(xù)

初中階段的學生自制力相對較差，難以長期且有效地堅持閱讀，這在一定程度上影響了語文教學活動的開展效果。例如，很多教師在新學期開始會引導學生進行語文閱讀，并且制訂本學期的閱讀計劃，讓學生根據(jù)計劃進行閱讀。但是，在計劃實施過程中，由于缺乏教師的有效監(jiān)督，再加上學生沒有對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，學生漸漸地就會將閱讀計劃拋之腦后，甚至會放棄語文閱讀。這種閱讀學習不可持續(xù)的現(xiàn)象，影響了學生閱讀習慣的形成，學生的語文閱讀“量”得不到保障，導致學生的語文閱讀積累不夠。

（三）語文閱讀教學方式的落后

初中階段的學習任務繁重，學生的閱讀時間不多，因此，教師需要在有限的時間內保障學生語文閱讀的質量，這樣才能有效實現(xiàn)語文閱讀教學目標。但是在實際閱讀教學中，一些教師在教學創(chuàng)新方面存在不足，無法滿足學生的學習需求，閱讀教學效果不夠理想，學生的閱讀積極性不高。例如，一些語文教師在閱讀教學活動中，喜歡讓學生對一些好句好段進行反復閱讀和背誦，以此來提升學生的語言積累。但是這種反復、枯燥的閱讀教學方式，會增加學生的閱讀壓力，導致學生的閱讀體驗、閱讀興趣受到損害，影響后續(xù)的閱讀學習效果。

二、在初中語文教育實踐中高效開展閱讀教學的措施

（一）要對語文閱讀教學有足夠重視

在初中語文閱讀教學活動中，教師要對閱讀教學有足夠的重視，這是高效開展閱讀教學活動的基礎。傳統(tǒng)語文教學中，教師往往將閱讀當作一種愛好，對于引導學生開展閱讀學習，沒有加強重視，這就導致了語文閱讀教學方式的單一，教師僅僅讓學生利用課余時間，以“興趣”的形式進行閱讀，具有很大的隨意性，這很難取得良好的語文閱讀教學效果?；诖?，語文教師在思想上要重視閱讀教學，要在閱讀教學改革創(chuàng)新上下功夫，將引導學生高效閱讀當作語文教學中的重點內容來抓，讓學生在語文閱讀活動中真正獲益。

例如在學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師如果對閱讀教學不夠重視，就可能會跳過教學目標中的閱讀目標，導致學生對課文沒有進行整體把握。教師往往會重點講述文中的情感表達、景物寫作特點、過渡段的應用以及對三味書屋的態(tài)度等，但學生對這些問題知識的探索效果有限，不利于學習效果的快速提升。在本篇課文的教學中，教師應將“閱讀”放在重要的位置，給予學生有效的閱讀指導。為了提升學生的閱讀效果，教師可采用多種方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣學生對這篇課文就有了自己的認知，在閱讀中對“作者從哪幾個方面描寫了三味書屋？”“三味書屋生活中的不滿意之處”“‘百草園’和‘三味書屋’的兩部分之間是什么關系？”等問題，都能夠提出自己的見解，從而更深層次地把握課文內容，強化對課程知識內容的認知。

在初中語文教學中，開展閱讀引導是學生深入掌握語文知識、教師有效完成教學目標的基礎，因此教師應將閱讀教學放在重要位置，為學生提供更加有效的閱讀指導，同時要營造良好的閱讀氛圍，讓學生在語文知識的學習中更加重視閱讀，從而更好地掌握語文課程知識。

（二）制訂閱讀計劃，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀引導往往采用“作業(yè)”或者“命令”的方式，讓學生在規(guī)定的時間內完成閱讀任務，以此來保障學生每日的閱讀學習活動。這種閱讀教學方式，容易讓學生對閱讀活動產(chǎn)生排斥心理，高強度、高負荷的閱讀學習任務也加重了學生的語文知識學習負擔，不利于學生的健康成長?；诖?，語文教師要積極轉變閱讀教學理念和方式，為學生制訂寬松、自由的閱讀計劃，將“要求學生閱讀”向“學生主動閱讀”的方向轉換，從而有效提升學生的閱讀積極性，并實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目標。

例如七年級統(tǒng)編語文上冊中有關于名著導讀的指引內容，教師在開展閱讀教學活動時，就可以根據(jù)課本教材中的閱讀要求，與學生一起制訂科學的閱讀計劃，并且讓學生依照這個閱讀計劃開展閱讀學習活動。七年級上冊課本中的名著導讀任務主要有兩個：《朝花夕拾》和《西游記》。這是兩種不同文體的文學作品，更是不同時代背景的產(chǎn)物，必然會給學生帶來不同的閱讀體驗。教師可以采用穿插閱讀的方式，讓學生每天都對兩部作品進行部分閱讀，這樣學生就能在短時間內掌握兩種不同文體的文學作品的特點，并且對文體特征進行歸納、對比，這樣能夠獲得更好的閱讀體驗，同時深化對兩部作品的主要思想內容的認知。

基于學生的學習壓力和學習任務，教師可以為學生制訂兩個月內完成《朝花夕拾》和《西游記》的閱讀的計劃，并且讓學生根據(jù)自己的實際情況，決定每一天的閱讀任務和閱讀時間。學生根據(jù)自己的實際情況制訂的閱讀計劃往往更有彈性，也更愿意遵守自己的閱讀計劃，并且認真地加以實施。為了確保學生每天都能完成閱讀計劃中的內容，教師可以采用“讀書分享會”的方式，在課堂上拿出一點時間來讓學生對前一天的閱讀情況進行展示，學生可以對閱讀過程中的感想進行積極分享，也可以向教師請教閱讀中遇到的問題?！白x書分享會”是開放的，可以讓學生自由暢談，使學生獲得更多的表現(xiàn)機會，使學生擁有閱讀的激情和活力，而且“讀書分享會”活動也從側面對學生的閱讀習慣進行了提醒，讓學生能夠自覺按照閱讀計劃，按時完成《朝花夕拾》和《西游記》的閱讀任務。

初中語文教師應與學生一起制訂科學、自由的閱讀計劃，采用多種方式激勵學生自覺遵守閱讀計劃，讓學生每天進行閱讀，這樣長期積累下去，學生就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀積極性和主動性也會得到增強。

（三）問題引導，提升學生的閱讀理解能力

初中階段的語文知識已經(jīng)有了一定的深度，在閱讀教學中，學生由于語文知識水平的不同，在閱讀中的效率也不同，閱讀理解能力也存在一定的差異?；诖耍踔姓Z文教師在開展閱讀教學活動時，應對學生閱讀理解能力的差異性進行關注，并且采取有效策略來提升學生的閱讀理解能力，保障學生的閱讀成效。對此，初中語文教師要積極應用問題引導的方式，對學生的閱讀思路和閱讀方式進行有效的指引，從而有效激發(fā)學生的閱讀思維，讓學生能夠更加清楚地掌握文章的構思脈絡，從而不斷提升閱讀學習效果。

例如，在學習《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時，由于這篇文章比較長，而且有很多疑難詞句，因此學生在理解過程中存在一定的難度。例如一些學生對這篇課文的脈絡把握得不是很準確，這影響了學生的閱讀效率，甚至導致學生對這篇課文的理解不夠深入。對此，語文教師可以采用問題引導的方式，讓學生對問題進行深入探索，在閱讀過程中逐漸答疑解惑，探索文章的思想內涵，從而對這篇課文產(chǎn)生更加深入的理解和認知，能夠更加深刻地理解作者所要表達的思想感情。在閱讀教學之前，教師可以根據(jù)課文結構和內容，為學生設計“文章中主要刻畫了哪個人物？”“圍繞這個人物描寫了幾件事？”“從這些事情中，你能了解到阿長是一個什么樣的人？”“作者對阿長的情感發(fā)生了什么變化”等問題。在引導學生進行課文閱讀時，教師就可以將這些準備好的問題展示給學生，并且讓學生在閱讀過程中解答這些問題。這樣，學生在閱讀的時候就有了方向，這些問題還能夠激發(fā)出學生的閱讀興趣，使學生在面對“長”文章時不會產(chǎn)生畏懼心理，并在對這些問題的逐一解答中完成了本篇課文的深入閱讀和多元認知。當然，學生在閱讀中對這些問題的探索成果不一定完全準確，教師要對學生的問題探索結果及時進行總結和補充，使對學生的閱讀思路和閱讀方向得到有效發(fā)展，從而實現(xiàn)提升學生閱讀能力的教學目標。

總之，語文教師采用問題引導的方式開展閱讀活動，能夠讓學生在閱讀的過程中有正確方向的引領，能夠有效激活學生的閱讀思維。當然教師在為學生設置閱讀問題時，應當掌握閱讀內容和學生的閱讀需求，尤其是問題的難易程度要符合學生的閱讀水平，這樣學生的閱讀效率才會得到提升，學生探究和思考問題的能力也會得到提升，學生對閱讀材料的理解也會更加深入，在這一基礎上，學生的閱讀素養(yǎng)和語文能力都能得到有效深化。

（四）創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學生閱讀熱情

在實際閱讀教學中，一些教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣方面存在著一些不足。有的教師在開展閱讀教學活動時，教學方式比較單一，往往采用“書面”的閱讀方式，讓學生在閱讀中摘抄一些好詞好句，以增加學生的語文知識積累。這種單一的閱讀方式，無法使學生體驗到閱讀的樂趣，甚至有不少學生對閱讀產(chǎn)生排斥心理，影響了學生閱讀效果的提升。對此，初中語文教師要積極創(chuàng)新閱讀教學方式，為學生提供更加多元的閱讀形式，以提升學生的閱讀體驗，讓學生在閱讀中能夠獲得更多的樂趣和成就。

例如在學習《桃花源記》這篇課文時，為了讓學生更好地掌握課文中的知識內容，教師需要引導學生對課文進行精讀。如果僅僅采用書面閱讀的方式，很難激發(fā)起學生的閱讀積極性，學生的閱讀興趣也無法得到持續(xù)，在后續(xù)的閱讀教學中容易出現(xiàn)注意力分散的情況，難以實現(xiàn)精讀的效果。對此，教師可以采用新形式的閱讀引導教學活動，例如讓學生根據(jù)《桃花源記》這篇課文中的場景，編寫一個以“桃花源游記”為主題的故事，并且讓學生在課堂上分享自己編寫的故事。學生為了更好地對“桃花源游記”進行細致的描述，就會對課文內容進行認真細致的閱讀，深入了解陶淵明描寫的“桃花源”中的各種場景，然后從個人的視角出發(fā)，對桃花源進行重新描述，從而編寫出“桃花源游記”這個故事。學生在課堂上向教師和其他學生分享自己創(chuàng)作的“桃花源游記”故事這一過程，也是思維發(fā)散和創(chuàng)新的過程，能夠使學生對這篇課文產(chǎn)生更加深入的認知。

除了這種上臺演講的新型閱讀方式，教師還可以應用信息技術，將課文中的文字內容轉化為視頻、圖片、音樂等形式，然后呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著時，為了充分激發(fā)學生的閱讀興趣，教師就可以通過視頻播放的形式，向學生介紹這部作品的主要內容，讓學生對這部作品中的故事情節(jié)、人物形象產(chǎn)生一個整體的認知，從而吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)學生進行深入閱讀?！芭d趣是最好的老師”，在語文閱讀教學中，教師應充分利用現(xiàn)有的閱讀資源，尤其是要積極應用信息技術，以有效改變傳統(tǒng)閱讀方式，讓學生在信息化閱讀活動的開展中，實現(xiàn)語文閱讀學習的目標。

總之，教師應為學生開創(chuàng)豐富多元的閱讀方式，以優(yōu)化學生的閱讀體驗，增加學生的閱讀興趣，從而深化學生對閱讀內容的認知理解，不斷提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

三、結語

在初中語文教學實踐中，教師開展有效的閱讀教學能夠增加學生的語文知識儲備，讓學生在閱讀中逐漸提升閱讀理解能力，對語文知識進行深入學習。因此初中語文教師要重視開展語文閱讀教學活動，采用制訂閱讀計劃、問題引導、創(chuàng)新閱讀形式等方式，為學生提供更好的閱讀體驗，使學生的閱讀積極性得到增強，從而有效實現(xiàn)閱讀教學任務和目標。