王麗霞

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733006）

閱讀一直以來都是語文教學的重點，通過閱讀可以掌握更多的語文知識，拓寬文學視野，為語文寫作積累素材。隨著教育改革的發(fā)展，對閱讀教學的要求更加嚴格，不僅要把握課堂閱讀教學質量，還要不斷拓展閱讀教學，開發(fā)具有趣味性和實用性的課外閱讀活動，改善語文課堂教學氛圍，使教學更加深入。但實際上并未達到預期效果，拓展閱讀教學中還存在一些共性的問題，不僅限制了學生的思維發(fā)展，還阻礙了語文高效課堂的建立，需要引起廣大教師的高度重視程度。在新的教育背景下，高中語文教師應該提高對拓展閱讀的重視，充分利用線上和線下資源優(yōu)勢，打造師生共同參與閱讀的氛圍，吸引高中生的閱讀興趣，使其能夠在閱讀中找到學習的動力，沐浴在書香環(huán)境里，促進高中生健康成長?；诖?，下面先分析語文拓展閱讀教學存在的問題，再闡述具體的實施策略。

一、高中語文拓展閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學方式缺乏創(chuàng)新

高中階段的學生思維逐漸成熟，閱讀能力有了很大的提升，他們需要更多的閱讀資源來充實自我。在語文拓展閱讀教學中，語文教師固守舊的教學方式，按部就班地引導學生自主閱讀，結合文本內(nèi)容進行提問。整個閱讀過程都掌握在教師手中，學生沒有自主權和發(fā)言權，即使學生在課外閱讀中有了新的想法和認識，也不敢向教師提問。還有一些語文教師對信息技術的使用不充分，依舊采用“粉筆+黑板”的教學方式，限制了學生了閱讀思維，違背了課程改革的宗旨。

（二）拓展閱讀目標脫離實際

在拓展閱讀教學前，教師必須要設計清楚、明了的教學目標，然后按照教學目標的要求實施閱讀教學，增強高中生的參與度。但是在實際教學中，有些語文教師設計的拓展閱讀目標脫離了學生的實際，給學生提出的閱讀目標過于復雜，學生經(jīng)過努力也無法完成，就會逐漸打消學生閱讀的積極性和主動性。另外，有的教師設計了統(tǒng)一的拓展閱讀目標，沒有考慮到學生的差異性，最終導致“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的現(xiàn)象，浪費了寶貴的教學資源，造成師生之間產(chǎn)生隔閡。

（三）忽視對閱讀方法的指導

在語文課堂上，有些高中生投入了很大的精力，但是閱讀效果并不理想，使他們出現(xiàn)灰心失望的情緒。究其原因，在很大程度上是學生沒有掌握正確的閱讀方法，影響了學習效率。在日常教學中，有些教師對閱讀方法的指導較少，通常都是將閱讀方法的理論知識書寫到黑板上，然后讓學生自己思索，并沒有做到理論聯(lián)系實際，造成閱讀效率偏低。為此，語文教師需要調(diào)整教學方法，加強對學生的指導，發(fā)現(xiàn)他們在閱讀時存在的錯誤行為，逐步搭建閱讀平臺，增強師生互動的效果，使拓展閱讀深入學生內(nèi)心。

二、高中語文拓展閱讀教學有效策略研究

（一）做正確的引導，以趣擇書

顧名思義，拓展閱讀就是讓學生閱讀課外的文章，掌握更多與閱讀相關的知識和技能，不斷開闊自身的視野，逐步提高語文閱讀水平。近年來，拓展閱讀成為教育界探討的熱點話題，在語文教學中發(fā)揮著重要的作用，學生既可以積累更多的文學常識和生活經(jīng)驗，還能接受到文化熏陶，形成正確的價值觀和人生觀。為此，語文教師要高度重視拓展閱讀，為學生做出正確的引導，讓他們深入了解閱讀的價值，激發(fā)閱讀興趣，更好地進行知識的學習。教師必須要提高自身的專業(yè)能力，給學生做出示范和榜樣，幫助學生設計合理的閱讀計劃，使閱讀在學生心中生根發(fā)芽，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓書香伴隨他們一起成長。拓展閱讀是一個循序漸進的過程，只有堅持下去的人，最終才能夠體會到“梅花香自苦寒來”的道理，使他們終身受益。

隨著學生年齡的增長，認知能力和理解能力在逐步提高，拓展閱讀書籍的種類與深度都發(fā)生了變化。對于高中階段的學生來說，拓展閱讀不應設置固定的閱讀書籍，而要鼓勵學生以趣擇書，遵從本心，根據(jù)自己的興趣愛好去選擇相關的書籍，并且從中學到更多的道理，使每一次閱讀都震撼人心，回味無窮。為了提升拓展閱讀的效果，教師要根據(jù)學生的實際情況推薦不同類型的書籍，以此滿足學生的不同需求，體現(xiàn)出書籍的思想性和時代性特點，拓寬學習領域。拓展閱讀是一件很愜意的事，可以豐富閱歷，所以學生應該尋找具有正能量的閱讀書籍，不要在一些廢話文學上浪費時間。另外，教師要對學生家長做好指導工作，家長不要小看拓展閱讀這件事，與學生一起進行閱讀，勉勵學生不斷進步，在家庭和學校中都能夠浸潤在書香之中。

（二）講究閱讀策略，找準方法

“授人以魚，不如授人以漁”，在高中這個重要階段，教師應該幫助學生建立閱讀自信，傳授閱讀方法和技巧，使學生由“被動”變“主動”，點燃他們的興趣之光。在日常學習中，有些高中生雖然閱讀了大量的課外書籍，但是收效甚微，沒有體會到作者的思想感情，也不能從中挖掘文章的寫作藝術。所以，語文教師必須要加強閱讀策略的指導，尤其是針對閱讀習慣不佳的學生，必須要讓他們改變錯誤的思想，豐富學生所涉獵的文學知識種類，促使其全面發(fā)展。要善于分析學情，找準正確的拓展閱讀教學方法，加強與學生的互動交流，讓語文閱讀煥發(fā)生機與活力。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”，教師要吸取現(xiàn)代化教學理念，避免灌輸式的教育，全面分析學生在拓展閱讀中存在的問題，不斷優(yōu)化閱讀模式，明確閱讀的目標，讓學生體驗到拓展閱讀帶來的樂趣。每一個學生的閱讀水平都是不同的，要適時采用分層教學法，根據(jù)學生的特點制訂有針對性的閱讀指導方案，做到因人而異、因材施教，教會學生正確地閱讀，端正閱讀態(tài)度，充分鍛煉學生的語言表達能力。在指導閱讀技巧的時候應該做到統(tǒng)籌兼顧，既要照顧到優(yōu)等生的需求，也要考慮到學困生的感受，消除班級中的兩極分化，使閱讀教學發(fā)揮最佳的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以利用網(wǎng)絡開發(fā)閱讀指導渠道，給學生展示思維導圖或者微課視頻，以直觀化的方式拉近學生與閱讀的情感，能夠保證學生做到學以致用，把握閱讀的黃金時期，增強語文素質。學生也可以到網(wǎng)絡上搜集拓展閱讀的課件，從其他教師的教學方法中獲得閱讀靈感，讓拓展閱讀有更好的發(fā)展前景。值得注意的是，語文教師要鼓勵學生建立摘抄本，積累閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，將其巧妙地運用到自己的寫作中，將讀寫結合落到實處，能夠起到較好的效果。

（三）組織拓展活動，創(chuàng)造條件

拓展閱讀需要創(chuàng)新與發(fā)展，在新的教育階段應該有新的教育方式，語文教師要積極開發(fā)新穎的拓展活動，滿足學生在閱讀方面的需求，同時讓他們在閱讀期間豐富知識，發(fā)展為一個熱愛學習，熱愛生活的優(yōu)秀人才。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有些學困生不愿意參加拓展閱讀活動，他們擔心自己會遭到同學的嘲笑，也有些學生認為這是給學優(yōu)生準備的“舞臺”，所以活動效果并不理想，沒有實現(xiàn)全員參與。因此，語文教師要從學生的實際入手，設計不同類型、不同難度的閱讀活動，讓每個水平的學生都有用武之地，營造一個和諧、團結、輕松的活動氛圍。

在日常教學中，教師可以組織學生制作讀書小報，將閱讀書籍的內(nèi)容和精神等融合到一張紙上，學生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，摘抄上自己喜歡的優(yōu)美句子，或者畫一畫文章中描繪的景色，使學生的情感得到升華，讓書香浸潤心靈。教師要高度評價學生的讀書小報，給他們帶來閱讀的自信和勇氣，感受到閱讀的樂趣，實現(xiàn)學科之間的融合教學。很多學生的家長不重視課外閱讀，要求學生回到家以后做試卷或者背課文，這樣的方式是錯誤的，容易給學生造成誤導和不良影響。語文教師應該及時與家長取得聯(lián)系，鼓勵家長和孩子一起閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍，實現(xiàn)家校共育。情景劇表演也是一個非常好的閱讀活動方式，語文教師要給學生充分的自主權，尊重學生的主體地位，讓學生將課外閱讀中的故事情節(jié)轉換成劇情，在講臺上表演出來，展現(xiàn)學生的語言能力和表現(xiàn)能力，讓語文閱讀伴隨學生的成長。學生可以自己選擇人物角色，自己設計服裝，在表演過程中加深對文章主旨的把握，從而更好地欣賞文章。教師還要定期開展經(jīng)典誦讀活動，加強對古詩詞的學習和品鑒，學生受到傳統(tǒng)文化的啟迪，便會積極主動地去讀。教師還可以利用課余時間進行傳統(tǒng)文化知識競賽，考查學生的詩詞積累情況，將作品向縱深處挖掘。這些活動都可以有效地提高學生的閱讀能力。

（四）善于運用網(wǎng)絡，輕松閱讀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，高中語文拓展閱讀教學有了新的機遇，語文教師可以利用信息技術輔助，搜集學生感興趣的拓展閱讀資料，營造良好的閱讀氛圍，讓他們在輕松、愉快的情境中受到感染，增長見識。“滿園書香關不住，飄渺精神化甘露”，閱讀是人類獲取知識、啟智增慧、培養(yǎng)道德的主要渠道，教師應鼓勵學生利用網(wǎng)絡搜尋閱讀資源，隨時隨地進行閱讀，在碎片化閱讀中找到閱讀的真諦，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣。網(wǎng)絡文學當?shù)?，語文教師要指導學生做好辨別和甄選，閱讀有價值、有意義的網(wǎng)絡文章，摒棄低俗、粗糙的文章，有效培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力。

首先，教師要給學生規(guī)定上網(wǎng)閱讀的時間，不能以網(wǎng)絡閱讀為借口長時間上網(wǎng)，要與家長做好溝通，監(jiān)督學生的網(wǎng)絡閱讀。在閱讀過后要形成閱讀筆記，由淺顯的感知再到深入的理解，增強閱讀的實效性。其次，互聯(lián)網(wǎng)將在線閱讀提上日程，教師要給學生推薦優(yōu)質的閱讀網(wǎng)站、公眾號等，為閱讀開辟更多新路徑，使學生找準重點閱讀對象，學會科學閱讀方法，激發(fā)閱讀的潛能。為了更好地挖掘網(wǎng)絡閱讀資源，教師可將學生分成學習小組，學生可以在小組內(nèi)互相分享閱讀內(nèi)容，還可以互相探討閱讀中遇到的問題，各個小組之間也可以實施閱讀比賽，構建全新的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)高中語文預期教學目標。再次，教師要利用校園網(wǎng)，建立閱讀交流模塊，學生都能夠在這個模塊中發(fā)言和討論，還可以接受其他教師的點評，真正實現(xiàn)交互式學習。語文教師要建立班級釘釘群，每天在群內(nèi)給學生發(fā)送閱讀小技巧或者閱讀小提示，長此以往，學生能夠在耳濡目染中形成閱讀品質，實現(xiàn)終身閱讀。另外，學生每天要在釘釘群內(nèi)進行閱讀打卡，有利于激發(fā)他們的主觀能動性，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

（五）注重閱讀反思，強化意識

拓展閱讀之后的反思環(huán)節(jié)是非常重要的，不僅能夠反映出學生的閱讀狀況，還可以推動師生互動的開展。如果沒有反思，學生閱讀之后得到的知識將會很快被遺忘，不利于良好閱讀能力的形成。所以，語文教師要注重閱讀反思，指出學生在拓展閱讀中的閃光點，也要針對閱讀中存在的問題進行答疑，讓學生和教師之間架起一座溝通的橋梁，強化學生的閱讀意識和閱讀思維，將拓展閱讀推向高潮。

教師要對拓展閱讀的組織和實施進行反思，聽取學生的意見，不斷修改閱讀方案和計劃，使下一次的拓展閱讀更高效，更切合學生實際。教師還要對學生在拓展閱讀中的表現(xiàn)進行點評，通過大數(shù)據(jù)的方式分析學生閱讀的時間、次數(shù)、獲得的成果等，讓他們更直觀地了解自己的閱讀情況，從而形成積極的閱讀情感，汲取力量，明確方向。為了激發(fā)學生思維的火花，語文教師要鼓勵高中生進行自我反思，找出自己在拓展閱讀中的不足之處，談談自己將會如何改進，在師生的見證之下獲得更大的進步。在新時期，閱讀反思應該多樣化和開放化，教師要定期召開閱讀座談會，給學生提供發(fā)言的機會，使他們的知識境界和品位修養(yǎng)在不知不覺中得到提升。還可以邀請優(yōu)秀教師分享教學經(jīng)驗，傳授學生閱讀方法，了解學生閱讀水平，以此來提升學生的閱讀能力。心理學研究表明：問題意識是思維的起點。師生要將反思過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，通過集體討論的方式一一化解，找到閱讀的關鍵點，形成正確的價值取向，發(fā)展學生的思辨能力。閱讀潤初心，我們的生命將因閱讀更加厚重，更加精彩。

綜上所述，拓展閱讀教學是語文閱讀的一部分，是提升學生閱讀能力的重要途徑。高中語文教師應該遵循學生的認知規(guī)律，設計具有層次性和科學性的拓展閱讀方案，滿足高中生的差異化需求，增強持續(xù)閱讀的動力。同時，還要借助信息技術的優(yōu)勢，搜集豐富多樣的閱讀資源，讓學生把語文閱讀當成一種習慣，使書香伴隨學生的成長。