姜春艷

（甘肅省古浪縣第四中學，甘肅古浪 733100）

思維導圖在初中化學教學中的應用途徑非常多，不僅與化學課程的各課型、各環(huán)節(jié)相適應，而且形式新穎，契合學生興趣和思維發(fā)展規(guī)律，能夠增強學生對化學知識技能的認知和掌握質(zhì)效。教師應當明確思維導圖在初中化學教學中的應用價值，根據(jù)課程和教學目標，將教學、探究與思維導圖有機整合，引導學生展開高質(zhì)量的化學學習活動，激發(fā)學生的思維潛能、創(chuàng)新化學教學的內(nèi)容和形式，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展注入動能。

一、思維導圖在初中化學教學中的應用價值

思維導圖最早由英國心理學家托尼·巴贊提出，也被稱作心智導圖，其理論支撐是全腦概念，集成了圖畫、色彩、線條、層次以及關鍵詞，覆蓋到左右腦各項思維能力的發(fā)展維度。思維導圖在輔助思考和記憶方面具備突出優(yōu)勢。在初中化學教學中應用思維導圖，有助于學生對化學知識圖像化記憶以及思維可視化發(fā)展。經(jīng)過化學學情調(diào)查和理論實踐研究，可將思維導圖在初中化學教學中的應用價值歸納整理為如下三個方面。

（一）應用思維導圖能夠提高學生化學學習主動性

化學課程具有抽象性，初中學生剛接觸化學科目不久，面對陌生的化學符號和公式，部分學生滋生了對學習的畏難情緒，參與化學探究的態(tài)度比較被動。思維導圖具有直觀、生動的特點，和傳統(tǒng)線性筆記相比較，思維導圖獨有的圖形和色彩更容易吸引學生的興趣和注意力。在初中化學教學中應用思維導圖，最突出的價值就是能夠提高學生的化學學習主動性。如教師可以根據(jù)化學課程內(nèi)容，采用多媒體資源為學生設計各種類型的思維導圖，在導圖中融入層次化模塊和多彩的圖形、文字，這樣的化學教學形式才更有新意，進而增強學生的主動學習意愿。

（二）應用思維導圖能夠有效梳理化學知識點

雖然學生正處于化學學習的初期，但需要識記的知識點非常龐雜，給學生記憶理解能力帶來嚴峻考驗。思維導圖具有強大的信息梳理、歸納總結(jié)等優(yōu)勢，在初中化學教學中引入思維導圖，能夠幫助學生有效梳理化學知識點，如在化學預習、新課教學、整理復習等環(huán)節(jié)，教師都可以采用思維導圖模板，將繁雜的化學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D文形式，使學生在思維導圖指引下對化學知識之間的聯(lián)系及相互作用一目了然；在講授陌生化學概念時，教師也可以構(gòu)建相應的思維導圖，引導學生明晰化學概念的推理、生成過程，這樣學生的思維能力獲得強效鍛煉，也能習得梳理、記憶化學知識的科學技巧。

（三）應用思維導圖能夠豐富化學探究方式

化學是一門主張?zhí)骄康膶W科，教師必須著力為學生開發(fā)多樣化的探究活動，才能確保學生探究能力培育效果。以往的化學課探究手段匱乏，很難滿足學生日益增長的學習需求。在初中化學教學中運用思維導圖，對豐富化學探究方式很有幫助。如在化學實驗探究中，教師可以利用思維導圖向?qū)W生出示實驗目的和要求，也可以指導學生使用思維導圖的形式，設計構(gòu)建化學實驗方案、流程等；在化學解題探究中，教師可以引導學生用思維導圖探尋解題方法，這些都有益于提高學生放射、創(chuàng)造思維，同時帶給學生全新的化學探究體驗，轉(zhuǎn)變枯燥的化學教學環(huán)境。

二、思維導圖在初中化學教學中的應用策略

（一）應用思維導圖開展預習，提高學生化學預習效率

預習在化學教學中占據(jù)緊要地位，然而目前多數(shù)學生還未養(yǎng)成良好的化學預習習慣，面對預習，學生常常感到無從下手，或是草草瀏覽教材，致使預習效率偏低。思維導圖具有多維空間和整體性，適用于化學預習環(huán)節(jié)。因此，教師在初中化學教學中應用思維導圖，應該先從預習切入，根據(jù)化學教材內(nèi)容和預習目標，開發(fā)信息資源為學生設計預習思維導圖，將課程重要知識點和預習步驟融匯到導圖中，從而鍛煉學生化學自主預習能力、提高預習效率。

1.備教材、備學情，設計化學預習思維導圖。教師在化學備課階段設計預習思維導圖時，應該先落實化學教材分析和學情分析工作，根據(jù)預習要點和學生的化學能力水平、興趣愛好，著手開發(fā)信息資源，采用類型合適的思維導圖設計軟件和模板，將預習內(nèi)容、預習步驟和方法整編到導圖模板中。如在關于了解化學實驗室的課程預習中，預習內(nèi)容主要是了解常用化學實驗儀器、各類藥品的名稱和使用范圍。教師設計思維導圖可采用氣泡型模板，在大氣泡中添加化學實驗儀器和藥品的圖片，周圍小氣泡中用文字描述儀器和藥品的用途、用法，再采用流程型思維導圖模板，編制化學預習內(nèi)容和步驟，包括熟悉教材、對照氣泡導圖畫出教材概念、復述實驗儀器和藥品的用途，等等，這樣用于化學預習的思維導圖就得到高質(zhì)量設計［1］。

2.展示思維導圖，組織學生合作預習化學新課。在這個步驟，教師應該在白板屏幕上呈現(xiàn)設計好的預習思維導圖，然后組織學生以同伴群組為單位，根據(jù)思維導圖的規(guī)劃合作預習化學新課。還是拿了解化學實驗室的預習來說，教師展示思維導圖后提問：同學們，氣泡導圖中的圖片是什么事物？流程導圖給出的預習步驟分為幾步？學生觀察并正確回答后，代表學生已經(jīng)明晰預習內(nèi)容和目標。接下來，教師組織學生分組正式開展預習，學生預習期間，教師應該提醒各組時刻參照思維導圖，如在解決畫概念的任務時，教師可以讓學生參照氣泡導圖，逐一找到教材中對化學實驗儀器和藥品的介紹，確保概念預習無遺漏。預習任務的完成順序，要嚴格遵照流程導圖，學生解決流程導圖中全部的預習任務后，教師讓各小組學生互動復核預習成果，這樣通過思維導圖的應用，學生自主預習化學課程的能力和效率都會顯著提升［2］。

（二）應用思維導圖講授新知，促進學生掌握化學知識

化學知識以概念、公式為主，多與物質(zhì)構(gòu)成和反應變化有關，學生理解起來較為吃力，新知學習興趣非常低迷。思維導圖從根本上來說是連接知識點的網(wǎng)絡圖，還能體現(xiàn)各知識點之間的關系，適用于化學課程的新知講授環(huán)節(jié)。因此，教師在初中化學教學中運用思維導圖，應該根據(jù)具體的化學概念或公式，選擇適宜的思維導圖模板，隨新知講授流程的推進，引導學生共同構(gòu)建、補充思維導圖，帶領學生經(jīng)歷知識點生成的過程，從而促進學生深刻掌握化學新知。

教師在應用思維導圖實施化學新知講授時，應該避免直接將設計成型的化學概念或公式導圖出示給學生，而是采用具有協(xié)同編輯功能的思維導圖軟件，一邊教學、一邊設問導學，通過學生的思考和回答，動態(tài)化健全思維導圖中缺少的內(nèi)容。如在關于分子和原子的化學課程教學中，教師講授新知時，可以先在括號型思維導圖的總括位置填寫課題，然后展示生活事物放大百倍、千倍后的圖片資料，同時提出問題：同學們，通過這些資料大家有什么發(fā)現(xiàn)？學生交流后作答：分子和原子是存在的。教師在括號導圖內(nèi)分別寫出分子、原子的關鍵詞。隨后，教師再為學生播放蔗糖投入水中不見的視頻，設問引導學生探討、概括分子的定義和特征，學生正確作答后，教師把學生概括的概念填寫到括號導圖的分子關鍵詞后方。接下來，教師再呈現(xiàn)和原子有關的情境資料，提問引導學生分析原子的化學和物理性質(zhì)，總結(jié)原子概念，同樣填寫到括號導圖的關鍵詞后方。最后，教師鼓勵學生結(jié)合括號導圖整理的概念，嘗試列舉生活中關于分子和原子的例子，學生每舉一個例子，教師都讓其他學生判斷例子是否恰當，把恰當?shù)纳顚嵗煤喚毜恼Z言標記到括號導圖中相應定義的后方，這樣通過師生問答互動，化學新知思維導圖就得到完整構(gòu)建，學生也扎實理解和記憶了新課知識點［3］。

（三）應用思維導圖開展實驗，助力化學實驗流程梳理

實驗探究是初中化學教學中的重要課型，同時也是思維導圖的常見應用路徑?；瘜W實驗一般涉及復雜的操作流程，任何一個環(huán)節(jié)操作失誤，都可能造成實驗失敗的局面。思維導圖可作為學生開展化學實驗探究的計劃圖或方案圖，教師應該在學生明確實驗目的的基礎上，引導學生合作運用思維導圖設計實驗方案，嚴謹布置每個實驗步驟的藥品用量和操作順序、手法等，從而助力學生梳理化學實驗流程，鍛煉實驗方案設計能力。

教師在化學實驗探究中應用思維導圖時，應該先合理為學生揭示實驗課題，引導學生根據(jù)實驗目的，探討提出實驗假設或猜想，然后再立足實驗猜想，用思維導圖構(gòu)建和設計相對應的實驗方案。如在關于物質(zhì)制備的化學實驗探究活動中，教師可以先使用多媒體課件為學生展示所要制備的物質(zhì)資料，然后給出一種物質(zhì)制備原料，提問并引導學生思考：同學們，如何將這一原料制備成我們所需要的物質(zhì)呢？學生旋即展開討論和猜想，并提出原料和酸、堿反應物發(fā)生反應后生成所需物質(zhì)的假設，教師讓學生寫出每種假設的離子方程式，在其中選擇最可行、最優(yōu)化的實驗假設。接下來，教師在白板上出示流程型思維導圖模板，組織學生分小組圍繞實驗假設，用流程導圖規(guī)劃詳細的實驗操作方案。流程導圖構(gòu)成比較簡易，主要由方框和箭頭構(gòu)成，教師可以讓學生畫出導圖草圖，然后合作確定化學實驗需要用到的反應物、反應條件，以及生成物的副產(chǎn)物除去方法，按照實驗的操作順序，依次在流程導圖方框內(nèi)填寫每個操作步驟用到的反應物及其用量、反應條件控制手法等。學生設計思維導圖形式的實驗方案并檢查無誤后，教師提供材料和儀器，發(fā)動學生按照導圖方案正式開展操作探究，順利制備物質(zhì)后，得出實驗前假設成立的結(jié)論，這樣在思維導圖支持下，學生自主設計化學實驗方案、操作探究等技能都獲得培養(yǎng)［4］。

（四）應用思維導圖優(yōu)化解題，強化學生化學思辨能力

化學解題是初中化學教學中的重難點，部分學生在解題探究中，經(jīng)常出現(xiàn)題意分析困難、解題思路混亂等情況。思維導圖是最佳的思維訓練工具，同時也能用于復雜題目信息的整理，教師在初中化學教學中，應該用思維導圖優(yōu)化解題探究，帶領學生邊分析題意、邊繪制思維導圖，抽絲剝繭地找到解題辦法，從而強化學生化學思辨能力。

教師在化學解題探究中應用思維導圖時，應該根據(jù)不同的題目類型，指導學生使用相應的思維導圖，進行題意分析和解題探索。如在化學判斷類題目的解題探究中，教師就可以優(yōu)選橋型思維導圖，橋型導圖適用于類比或類推的場景，滿足化學判斷題的探究需求。教師在白板上出示橋型導圖模板，然后讓學生合作閱讀判斷題題目，找出題目中的關鍵信息。教師把學生反饋的信息依次填寫到橋型導圖的上面，再引導學生根據(jù)導圖上面的內(nèi)容，說出相關化學概念、方程式等，教師在橋型導圖下面跟進寫出概念和方程式，如高錳酸鉀加熱制氧氣化學方程式的雙線橋（如下圖所示）。最后，教師讓學生觀察繪制好的思維導圖，比較、類推每個小橋梁上填寫的內(nèi)容是否成立，討論決定化學判斷題的正誤，這樣通過運用思維導圖，學生分析、思辨能力顯著提高，并習得化學解題技巧［5］。

（五）應用思維導圖整理復習，彌補學生化學知識漏洞

鑒于思維導圖在知識網(wǎng)構(gòu)建、信息梳理等方面的強大優(yōu)勢，教師在初中化學教學中應用思維導圖，還應該從化學整理復習尋找突破口，教師可以根據(jù)化學單課時或單元的復習需要，采用思維導圖帶領學生回顧、整理學過的知識點，從而彌補學生化學知識體系的漏洞。

教師在化學整理復習階段應用思維導圖時，應該采用提問和協(xié)同編輯的模式，引導學生自主回顧、梳理、歸納所學課程要點。如在化學單課時的整理復習中，教師可以根據(jù)課程的知識量和知識特點，在軟件中調(diào)出適宜的導圖模板。若復習知識量較少，教師可選用圓圈型導圖；若知識量較多，教師應該優(yōu)選樹狀或多氣泡導圖。出示導圖后，教師提出復習引導問題：同學們，本課我們了解了哪些奇妙的化學現(xiàn)象，學到哪些重要的知識點？學生瀏覽教材并反饋，教師在導圖中補錄學生反饋內(nèi)容，繼續(xù)問：能否詳細闡述本課化學概念和物質(zhì)特性？學生交流并回答后，教師將思維導圖編輯完善，鼓勵學生觀看導圖、提出存在疑惑之處，教師針對性精講、答疑，這樣通過在復習環(huán)節(jié)運用思維導圖，就能夠保障學生吃透化學課程知識。

綜上所述，在初中化學教學中重視應用思維導圖，不僅能夠提高學生化學學習的主動性，也有助于學生對化學知識點的有效梳理，還能豐富傳統(tǒng)的化學探究方式。教師應該加強在化學預習、新知講授、實驗探究、解題探究以及整理復習等環(huán)節(jié)應用思維導圖，根據(jù)實際需要優(yōu)選適宜的思維導圖模板，引領學生在思維導圖的指示下，深度掌握化學知識以及科學的探究技巧，從而借力思維導圖為化學教學改革提質(zhì)增效。