李萬桃

（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

讀寫結(jié)合即閱讀與寫作的“合二為一”，是閱讀與寫作在形式、內(nèi)容、目標(biāo)、方法等多方面的結(jié)合。初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個最核心的組成部分，學(xué)生想要發(fā)展寫作能力，需要通過有效閱讀汲取語用智慧，同樣，學(xué)生想要鍛煉閱讀本領(lǐng)，在一定程度上需要以寫作為支持。因此，新課程改革背景下，探索讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐策略已然成為重要的教學(xué)課題。

一、初中語文閱讀與寫作融合現(xiàn)狀

雖然讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐備受一線教師關(guān)注，但調(diào)查當(dāng)下初中語文閱讀與寫作的融合情況，讀寫結(jié)合實踐仍有不足之處。例如，部分學(xué)生閱讀面較窄，閱讀范圍局限在教材內(nèi)，缺少對語文的持續(xù)閱讀，通過閱讀形成的有效積累不足，在寫作中無話可說、缺少靈感。再比如，部分學(xué)生沒有形成良好的讀寫結(jié)合習(xí)慣，缺乏將閱讀所得應(yīng)用在寫作活動中的意識，形成了模式化思維，導(dǎo)致作文缺少新意與可讀性［1］。而深究以上現(xiàn)象的本質(zhì)原因，讀寫結(jié)合不當(dāng)是主要影響因素。部分初中語文教師在構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式時只注重二者在表層的相互滲透，忽略了深層融合，以至于學(xué)生沒有在閱讀中建立夯實寫作基礎(chǔ)、探尋寫作思路的意識，沒有形成在寫作中遷移閱讀經(jīng)驗的習(xí)慣，最終影響了讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的整體實踐效果。

二、以讀促寫，搭建結(jié)合橋梁

（一）通過閱讀確定寫作目標(biāo)

如果說閱讀是初中語文讀寫結(jié)合的橋梁，那么對文章主題意義的挖掘，就是橋梁的橋墩，是最重要的組成部分。如何將閱讀與寫作緊密銜接起來？探究主題意義通常是最佳答案。教師若能在閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確把握文章主題意義并據(jù)此設(shè)計寫作目標(biāo)，學(xué)生精準(zhǔn)確定寫作方向，自然可以遷移閱讀要素進(jìn)行合理寫作、合情表達(dá)，一方面鍛煉寫作能力、提升語用技能，另一方面通過輸出思想與情感深化閱讀感悟、增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。是以，為落實初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)，在閱讀教學(xué)全過程中，教師必須加強(qiáng)對文章主題意義的探究，形成根據(jù)文章主題意義設(shè)計閱讀目標(biāo)的意識。比如，當(dāng)文章主題意義以“愛國情懷”為核心時，教師便可以設(shè)計“通過寫作表達(dá)愛國情懷，理解愛國主義”的寫作目標(biāo)；如文章主題意義以“自然與科學(xué)”為核心，教師便可以設(shè)計“通過寫作探究自然中的科學(xué)，適當(dāng)通過科學(xué)探究實例佐證作文觀點”的寫作目標(biāo)。學(xué)生寫作目標(biāo)緊扣閱讀主題意義，讀寫深度結(jié)合，教學(xué)如愿以償。

（二）借助閱讀積累寫作素材

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，缺少必要的條件，再能力超眾的人也很難成事。而素材，是初中語文寫作的必要條件，也是寫作的“米”。學(xué)生想要高效完成寫作、寫出有價值的作文，必須預(yù)先積累豐富的寫作素材，包括語言素材、話題素材、方法素材等；反之，若素材積累不足，必然影響寫作活動效果，制約初中語文教學(xué)。教師應(yīng)明確閱讀對學(xué)生積累寫作素材的促進(jìn)作用，在閱讀與寫作之間搭建起“積累素材”的橋梁，監(jiān)督學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行大量積累，鼓勵他們將所積累的內(nèi)容化為己用［2］。對此，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備“語文學(xué)習(xí)積累冊”（以下簡稱“積累冊”），在每次閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)他們將文章中出現(xiàn)的重點詞語、優(yōu)美語句、創(chuàng)新語段、名言諺語、名人故事、論證案例等摘抄和積累下來，監(jiān)督他們完善“積累冊”中的素材積累體系。比如，將“積累冊”劃分為詞語、語句、段落、名言諺語等相互獨立的板塊，使各個板塊“分工明確”，保證學(xué)生閱讀積累的清晰化。同時，定期檢查學(xué)生“積累冊”，針對他們積累的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問，如“你為什么要積累這部分內(nèi)容”“你想要怎樣運(yùn)用這部分積累素材”等。學(xué)生向教師解釋積累的理由以及將積累運(yùn)用在寫作中的預(yù)想，為將積累運(yùn)用在寫作中做鋪墊，形成一定“在閱讀中積累寫作素材”的壓力，逐漸化壓力為動力，邁向讀寫結(jié)合之橋，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

（三）利用閱讀延展寫作活動

以往初中語文寫作教學(xué)活動會出現(xiàn)學(xué)生參與度不足的情況，主要是因為寫作模式過于單一，多以命題寫作為主，學(xué)生易在寫作中產(chǎn)生枯燥感、疲憊感，降低寫作興趣。為此，保障讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐價值，教師應(yīng)有目的地設(shè)計更加多樣化的寫作活動，為學(xué)生帶來寫作的新鮮感，豐富其基于閱讀進(jìn)行寫作的選擇。譬如，針對文章關(guān)鍵句、優(yōu)美語句，設(shè)計語句改寫、擴(kuò)寫、仿寫等小練筆活動。針對文章核心段落，設(shè)計改寫、仿寫等微寫作活動。針對結(jié)尾或內(nèi)容留白的文章，設(shè)計續(xù)寫活動，鼓勵學(xué)生想象作者想要通過留白表現(xiàn)的內(nèi)容，使其借助想象的力量，將留白情節(jié)續(xù)寫出來。再者，寫劇本、寫小說、寫演講稿、寫辯論稿等寫作活動，也可以成為教師在初中語文教學(xué)中落實讀寫結(jié)合實踐的選擇。比如，針對某部分情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的文章，鼓勵學(xué)生將其創(chuàng)編為劇本并演繹出來，引導(dǎo)他們在根據(jù)文章內(nèi)容演繹故事的過程中不斷修改劇本。以“寫劇本”取代傳統(tǒng)意義上的寫作，以“改劇本”取代傳統(tǒng)意義上的修改作文，閱讀、寫作、創(chuàng)意活動在初中語文教學(xué)中實現(xiàn)有機(jī)融合，讀寫結(jié)合形式更加新穎，學(xué)生基于讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)效果也更加突出。

（四）依托閱讀活化寫作思維

初中生基于讀寫結(jié)合鍛煉寫作技能，需要經(jīng)歷從“敢寫”到“會寫”、從“寫得出”到“寫得好”的過程，而通過深度閱讀獲得清晰的寫作思維，是“會寫”的基礎(chǔ)，是“寫得好”的前提。因此，讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐，以讀促寫，教師可以依托閱讀活化學(xué)生寫作思維，引導(dǎo)他們對“怎樣寫作”展開學(xué)習(xí)。比如，基于閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章謀篇布局的思維展開分析，先讓學(xué)生說出文章謀篇布局的優(yōu)點，再說出該謀篇布局方式使用的寫作主題，最后鼓勵他們根據(jù)所分析結(jié)論將文章謀篇布局思維運(yùn)用在自己的同類型寫作活動中［3］。再比如，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析作者對文章構(gòu)思新穎獨到之處，與學(xué)生合作討論該構(gòu)思在初中語文寫作中的可取之處，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)作者思維，創(chuàng)新初中語文寫作構(gòu)思角度。學(xué)生通過分析文章獲得源源不斷的寫作靈感，不斷吸收新思維，自然而然地能夠改變“開門見山”“結(jié)尾點題”“總—分—總”等寫作刻板思維，敢于按照新的思路進(jìn)行寫作，從而讓作文煥然一新，讓閱讀促進(jìn)思維發(fā)展，同時提升閱讀與寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，觀察初中生語文寫作行為會發(fā)現(xiàn)，鮮有學(xué)生存在“在寫作之前列提綱”的思維習(xí)慣，在寫作中想到哪兒就寫到哪兒，這也導(dǎo)致雖然“會寫”，但作文整體缺少邏輯，無法實現(xiàn)“寫得好”的目標(biāo)。對此，基于讀寫結(jié)合實踐，引導(dǎo)學(xué)生分析文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)時，教師可以帶領(lǐng)他們利用思維導(dǎo)圖等工具將作者寫作思路梳理出來，盡可能真實地還原作者的寫作提綱。而后，根據(jù)該提綱，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容。這一復(fù)述的過程，是學(xué)生感受提綱在整理寫作思路方面重要性的過程，是初中生養(yǎng)成“列提綱”寫作習(xí)慣的過程。隨著良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生讀寫結(jié)合思維向更清晰、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆较蛱嵘ψx寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實踐。

（五）拓展閱讀汲取寫作智慧

改變初中語文讀寫結(jié)合現(xiàn)狀，拓寬學(xué)生閱讀面、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍是必然之舉。初中生以語文閱讀支持寫作活動、在閱讀中尋找寫作靈感，猶如“沙里淘金”，需要在時間的見證下收獲回報，是費時費力之事。但是，“書中自有黃金屋”，學(xué)生閱讀范圍越大，“淘金”范圍也就越大，越容易在閱讀中得到寫作的啟發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)讀寫融合，一邊提升閱讀水平，一邊汲取寫作智慧。教師應(yīng)該在講好教材文章的基礎(chǔ)上，對初中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，銜接課外閱讀資源與教材文章，根據(jù)學(xué)生能力水平拓寬閱讀教學(xué)空間，為學(xué)生提供豐富的課外優(yōu)質(zhì)語文閱讀資源，組織他們對課外資源展開閱讀和分析，監(jiān)督他們在課外閱讀中積累寫作素材、挖掘?qū)懽魉悸贰⑻骄繉懽鲃?chuàng)意活動［4］。比如，根據(jù)教材名著選段，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索其對應(yīng)的完整文章，深化學(xué)生對名著的閱讀，使學(xué)生對名著寫作手法、修辭手法等展開分析和學(xué)習(xí)，將文言文名著改寫為白話文，將白話文名著改寫為文言文。再比如，事先通過談心、調(diào)查問卷等途徑了解初中生想要閱讀的課外文學(xué)作品，站在學(xué)生立場上拓展閱讀，充分尊重學(xué)生作為“語文學(xué)習(xí)主人”的真實需要，為學(xué)生提供他們普遍感興趣的課外閱讀資源，如魯迅名作、老舍名作等。個性化拓展閱讀需要被滿足，基于對文人榜樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動擴(kuò)大閱讀學(xué)習(xí)范圍，主動在拓展閱讀中進(jìn)行借鑒寫作，增長寫作智慧，提升讀寫技能。

再者，拓展閱讀，教師還可以選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的方式。在當(dāng)下的初中語文教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的影響愈發(fā)深刻，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化教學(xué)手段被應(yīng)用在初中語文教學(xué)中，對拓展閱讀、以讀促寫有著一定促進(jìn)作用。教師利用信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，可以為初中生搭建線上閱讀平臺，鼓勵他們在線進(jìn)行多元化閱讀。學(xué)生拓展閱讀空間限制被打破，減少“空間不足”對其讀寫結(jié)合的影響，自然有利于初中語文讀寫結(jié)合實踐的落實。

三、以寫促讀，落實反思借鑒

（一）注重個人經(jīng)驗總結(jié)

海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機(jī)會?！痹诔踔姓Z文讀寫結(jié)合實踐中，反省具有重要意義，教師與學(xué)生共同反省讀寫結(jié)合活動，教師實現(xiàn)專業(yè)成長，學(xué)生達(dá)成自我進(jìn)步，于“以讀寫結(jié)合增強(qiáng)初中語文教學(xué)效果”大有裨益。而總結(jié)個人經(jīng)驗，是師生進(jìn)行反省的基點。首先，從學(xué)生角度來說，基于讀寫結(jié)合，除對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動與作文進(jìn)行針對性點評之外，教師還應(yīng)合理安排個人經(jīng)驗總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果做出反省，如“我的閱讀弱勢是……”“我的寫作不足在于……”“我認(rèn)為在讀寫結(jié)合中，我還有……需要完善”“我認(rèn)為……對我的語文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)是有益的”等。學(xué)生的個人經(jīng)驗總結(jié)與反省越是深刻，就越容易在讀寫結(jié)合實踐中積累有利于可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)驗，越有利于讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的長足發(fā)展。其次，教師對在讀寫結(jié)合背景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方式做出反思和總結(jié)，應(yīng)當(dāng)耐心傾聽學(xué)生的建議，引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)實踐活動的不合理之處發(fā)表意見，根據(jù)其提出的合理建議革新初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方案。教學(xué)實踐活動與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐之間的契合度不斷提高，使初中語文讀寫結(jié)合實踐日益優(yōu)化。

（二）關(guān)注集體借鑒成長

個人的智慧是有限的，但集體的智慧是無窮的，初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的最優(yōu)化，有賴于集體智慧的交流，在集體智慧的交流中實現(xiàn)共同進(jìn)步，初中語文讀寫結(jié)合實踐效果不言而喻。所以，基于讀寫結(jié)合落實寫作之后，以寫促讀，教師應(yīng)組織學(xué)生交換作文進(jìn)行閱讀，既引導(dǎo)他們大膽指出他人作文的待修改、可完善之處，鼓勵他們對他人作文提出修改意見，也監(jiān)督他們對他人作文的過人之處進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)［5］。相較于教師的耳提面命，通過閱讀他人作文更能讓學(xué)生感知自身語文寫作之不足，主動發(fā)現(xiàn)自身讀寫結(jié)合之弱點。初中生競爭意識很強(qiáng)，意識到自身寫作中與他人存在的差距，自然而然會取他人之長補(bǔ)自身之短。每一名學(xué)生的讀寫結(jié)合弱勢都能通過集體借鑒得到彌補(bǔ)，集體的成長水到渠成。

此外，關(guān)注集體活動與智慧，教師還可以將學(xué)生公認(rèn)的優(yōu)秀作文展示在班級作文墻上，以其作為范文，促進(jìn)學(xué)生在課后自主閱讀與學(xué)習(xí)。每一次以讀寫結(jié)合為支持的寫作活動結(jié)束后，教師都可以組織學(xué)生投票選出優(yōu)秀作文。每一個學(xué)生都想要將自己的作文在作文墻上進(jìn)行展示，由此強(qiáng)化了讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)動力，得到更進(jìn)一步的成長。

言而總之，在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作不容割裂。對于初中語文閱讀教學(xué)、寫作活動，教師應(yīng)一視同仁，注重融合，將讀寫結(jié)合視為培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的重要方式，以讀寫結(jié)合優(yōu)化初中語文教學(xué)，強(qiáng)化課程效果。而以讀促寫、以寫促讀，既是初中語文讀寫結(jié)合常見形式，也是有效手段。初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)對以讀促寫、以寫促讀教學(xué)策略的運(yùn)用，以便落實讀寫結(jié)合教學(xué)，在讀寫結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生在語文領(lǐng)域的全面發(fā)展。